《观察物体》课堂实录 2.docx
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《观察物体》课堂实录2
《观察物体》课堂实录
xx小学xxx
教学目标：
1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。
2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。
3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不同面的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。
同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。
教学重点：
利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。
教学难点：
准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。
教学准备：
教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。
（课前交流）
师：
同学们，知道老师姓什么吗？
生：
蔡！
师：
同学们观察得真仔细！
师：
蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的……
生：
客人！
师：
那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？
生1：
欢迎蔡老师！
生2：
谢谢蔡老师！
生3：
谢谢老师给我们上课！
师：
谢谢，谢谢！
非常感谢孩子们的热情！
师：
我请大家看张图吧！
你们看见了什么？
生：
我看见了一个人。
师：
是一个人吗？
我明明看到的是一匹马呀！
（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！
图片放反了！
（旋转图片）现在看到什么？
生：
马！
师：
咦！
这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。
有意思吗？
再看这张呢？
你看到了什么？
生1：
我看到了船、鱼……
生2：
我看到了大树、海鸥……
生3：
我看到了一只大鸟……
（旋转图片）
师：
真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！
老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。
愿意做这样的学生吗？
生：
愿意！
师：
好，我们开始上课喽！
【设计意图：
情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。
】
教学过程：
一、情境导入，激活经验。
师：
同学们，搭过积木吗？
生：
搭过！
师：
桌上有这么多的小正方体，想玩吗？
生：
想！
（课件出示图）
师：
照着图上的样子搭一搭，可以吗？
（师巡视后，实物展示）
师：
是这样吗？
这是由几个同样大的正方体摆成的？
生：
四个！
（指课件）
师：
从正面看到的是哪种图形？
生：
中间一个！
师：
从上面看呢？
生：
第一个！
师：
左边第一个！
从侧面看呢？
生：
右边第一个！
从上面看从正面看从侧面看
师：
我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！
这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！
（板书课题）
【设计意图：
先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。
这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。
】
二、自主探究，体验感悟。
师：
在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？
想想！
师：
谁来试试？
（指名学生到讲台前展示摆法）
师：
从正面看看，形状变了吗？
同意吗？
有不同的摆法吗？
生：
有！
师：
老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！
（板书：
摆一摆。
）
师：
摆了几种呀？
生1：
2种！
生2：
3种！
生3：
6种！
师：
看来，这个组的摆法最多。
真是高人啊！
让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！
（一名学生先摆）
师：
从正面看看!
形状变了吗？
生：
没有变！
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
你能告诉大家你是怎么摆的吗？
生：
摆在它的后面。
师：
还可以怎么摆？
（另一名学生摆）
师：
从正面看到的形状变了吗？
生：
没有！
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？
生：
原来物体的正面！
师：
来，欣赏一下他们的作品！
仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？
生1：
要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。
生2：
添上的这个小正方体要和原来的对齐。
师：
刚才老师还欣赏了这样的摆法！
（课件操作三种情况：
后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）
师：
可以吗？
生1：
可以！
生2：
不可以！
师：
这对你又有什么启发呢？
师：
摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……
生：
对齐！
师：
摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……
生：
不对着摆。
师：
那摆法就多了！
师：
从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！
如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？
从侧面看形状不变呢？
想一想？
（板书：
想一想）
师：
从上面看形状不变，怎么摆？
生：
摆在上面。
师：
从侧面看形状不变呢？
生：
摆在侧面。
师：
同意吗？
那就赶紧摆起来看看吧！
（学生操作后，分组展示摆法）
师：
可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）
【设计意图：
先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？
引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。
在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】
三、巩固深化，实践应用。
师：
小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！
师：
听听！
-------谁来了？
生：
喜羊羊！
师：
喜羊羊来做什么呀？
师：
喜羊羊要和我们做游戏啦！
请听规则！
（播放规则录音）
游戏一：
学生操作，师行间指导。
作品展示，交流。
师：
仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？
生：
是！
游戏二：
学生操作，师行间指导。
作品展示，交流。
师：
仔细观察，从侧面看到的形状对吗？
生：
对！
游戏三：
学生操作，师行间指导。
师：
孩子们，一起展示看看！
师：
大家摆得怎么都是一样的呀！
看来，符合这个要求的只有……
生：
一种摆法！
师：
大家的表现真的很棒！
喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？
生：
想！
师：
礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？
生：
好！
（出示题目要求）
师：
赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！
（学生分组合作，交流成果）
师：
摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！
不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？
生：
能！
师：
那就请大家拿出作业纸画一画吧!
（师巡视指导，实物投影展示作业）
作业纸第二题完成后交流。
师：
你发现那个数字用的最多？
生：
1！
师：
这说明什么？
生：
这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。
师：
对！
同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。
师：
忙到现在，大家要不要休息一下？
生：
不要。
师：
我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！
师：
大家知道他们的家在哪里吗？
生1：
草原！
生2：
羊村！
师：
草原好美呀！
小伙伴们的新家多漂亮呀！
美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？
师：
懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？
师：
沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？
师：
小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！
他开始设计，先盖一层，有几间啦？
生：
六间。
师：
算算，好像不够嘛，再添一间！
现在几间？
生：
七间。
师：
喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？
生：
能！
（生自行数一数，师巡视指导）
师：
看起来，有些同学遇到了一点困难。
没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。
师：
很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！
一共有多少间？
生：
11间。
师：
能说说你是怎么数出来的吗？
生：
一层一层地数。
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！
【设计意图：
通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。
】
四、畅谈收获，全课小结。
师：
真想和大家多玩一会儿!
可是时间不等人呀！
大家觉得今天玩得有收获吗？
谁来说说？
生1：
我学会了数个数。
生2：
我会按要求摆正方体。
生3：
我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。
……
师：
真是一群爱学习、爱观察的孩子！
今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！
教后反思：
社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。
开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。
本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。
首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。
因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。
新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
教学过程中做到三个"延伸"。
一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸"。
用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。
这也正是当前素质教育所要求的。
总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。
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