在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践研究.docx
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在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践研究
“在小学语文教学中培养学生问题意识有效实践研究”
课题研究总报告
报告执笔：
崔学兰
结题时间：
２０１３年６月
课题单位：
沿河县和平镇实验小学
［内容提要］
［关键词］语文教学 问题意识 报告
一、问题的提出
（一）课题的研究背景及意义
1.研究背景
我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：
一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。
全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。
使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。
亚里士多德曾说过：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。
从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。
从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。
2.研究意义
走进我们语文课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的语文学习。
因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的语文问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。
为此，我们学校进行了“小学语文低年级培养学生的问题意识的研究”
（二）这样做的理论依据
1.创新教育理论。
“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。
培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
现代认知结构理论。
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
2、主体教育理论。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。
课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。
能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。
（三）研究内容
1．问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。
2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。
3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。
（四）研究目标
根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把本课题研究的目标确定为：
促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在语文上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。
具体表现：
1．学生目标：
敢问：
即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：
能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：
善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
2．教师目标：
A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。
B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
我们课题组旨在通过《小学语文低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。
3．育人目标：
（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。
（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在语文上得到不同的发展。
（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。
4．科研目标：
（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。
（五）课题研究方法
文献研究法 ；理论分析法 行动研究法； 调查法； 经验总结法
（六）研究成果展示形式
学生问题档案库 教师研究叙事集 学生跟踪调查成绩对比 教师发表的论文，学生习作
二，研究过程
第一阶段：
研究准备阶段（2012年5月—2012年8月），作好前期准备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题，拟好实施计划。
第二阶段：
研究实施阶段（2012年9月—2013年5月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。
课题研究人员开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。
第三阶段：
成果总结阶段（2013年6月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。
三、研究的过程
一年多的时间里，我主要做了以下工作：
1.明确活动指向。
开放课堂是本课题研究的重要策略之一。
每一学期，我都要给自己定的课题上一堂实验课，向校语文组开放。
我认真抓好备课、上课、说课、评课各个环节，力求使课题研究的宗旨在课堂上充得到分体现。
我力求改进教学评价，围绕培养学生问题意识这一主旨，将教学态度、媒体使用、过程推进、方法点拨、教学素养、即时效果等列入评价内容，让听课教师填写相应的课堂教学评议表，在肯定成功做法的同时，提出相应建议。
课题组集中整理大家的意见反馈给上课教师，让其据此调整自己的教学策略和方法，不断提高课题研究的实施水平和教师的实践能力。
我力求通过教学活动培养和强化师生共同的问题意识，形成学生质疑问难的品质与习惯，使师生都具有发现问题的眼光和思考问题的头脑，所以，我要求每节课、每次研讨活动，都要明确问题意识培养的目标，将问题意识的培养贯穿于日常教学活动的始终，成为自己的行为自觉。
（二）总结、反思，积聚研究成果
研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。
对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。
简单地说，教学反思就是通过研究自己的教达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。
因此，我在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究叙事。
三、研究取得的阶段性成果
1.找到学生问题意识缺失的根本点
如前所述，普遍认为“小学生问题意识”的缺失，是出于：
权威的慑服（书本和教师绝对正确，无可争辩）、教学的遏制（一味灌输）、课程的迷失（重理轻文）、应试的误区（重知轻能）、传统的阻挠（中庸、服从）。
人的问题意识与生俱来，从孩童到就学，是人生中疑惑最多的时期，孩子从刚呀呀学语，就问这问那，天空、泥土、花草、树木、飞鸟、虫鸣，乃至家里的一切物品，都是他们发问的对象。
这段时间，儿童轻松愉快、无忧无虑。
天真活泼的孩子进入小学不久，为什么会逐步变得沉默寡言，对接触到的更新鲜事物就视而不见，甚至麻木不仁，再也没有了发问的激情和冲动呢？
是因为有了课程和教材？
课程和教材不仅没有束缚儿童发问，还为他们的发问提供了新的领域和天地。
那是孩子接受了文化教育，受到了传统的压制？
如果是，那我国传统文化怎就孕育了光照人类文明的“四大发明”？
我国传统文化中有着许多将“学”与“问”相结合的精典论述。
从孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、“敏而好学、不耻下问”，到后人的“学贵于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”；再到宋代朱熹的“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”；直到陶行知所说的“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
传统文化中，对学习者的“问题意识”是相当看重的。
什么使孩子好问的天性渐渐丢失了呢？
袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有这样一段精辟的见解：
“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
”袁先生一语中的，学生问题意识缺失的最根本原因在于教育自身。
考试主要检测学生明白了多少、知道的程度。
应试的压力步步传递，升学的期望层层放大。
教师就利用一切可以利用的时空灌输知识，强行历练、拔高难度、机械重复，听讲、记忆、练习，成了学习的全部，且从学校延续到家庭，不断压挤着孩子生活的空间，消耗着他们宝贵的生命，即使自上而下齐呼“减负”仍收效甚微，这成了中国特有的“国情”。
如此背景和重压之下，不少孩子有时甚至连自我存在都难以觉察，哪来问题意识？
2.寻得学生问题意识生成的基准线
随着研究的不断推进，课题组进一步理清了课题研究中的一些基本概念。
小学生——6～12周岁之间，被强制在学校接受6年义务教育的特定群体。
他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。
同时，他们的心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱。
问题意识——指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所不想。
有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。
因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。
培养——广义指人们为达到某种特定目的，通过创造适宜的条件和环境，促使对象向着预定的方向发展的一种特定活动。
这里指为了达到某种教育目的，教师通过长时间的指导、帮助和训练，使学生获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯的一种教育活动。
实际上，面对原先就有着一定问题意识的小学生，我们所我的培养应该依次包含以下几层意思：
一是保，即保护孩子好问的天性，使他们想问；二是松，即松开束缚孩子发问的枷锁，使他们敢问；三是还，即还给孩子自由提问的时间和空间；使他们多问；四是引，即引导孩子学会寻找问题、发现问题、筛选问题，并提出问题，使他们善问；五是帮，即帮助孩子采用合适的方式来设法解决自己所提出的问题，并获得相应的锻炼和激励，使他们乐问；六是督，即督促孩子以问题为中心开展学习，在不断提出问题、解决问题、再提出问题和解决问题的过程中学会学习、学会发展。
从小养成“事事问”、“时时问”的习惯，可见，“培养”并不是一件简单的事情，而是一个极其复杂细微的过程。
我们是我以这样来理解“小学生问题意识的培养”的内涵，即以小学生为对象，以营造有利于学生个性化发展的氛围和环境为前提，以学生的学习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内容，以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿，帮助小学生逐步学会学习、学会发展的探索性的实践活动。
3.掘开学生问题意识培养的突破口
人们普遍认为：
培养小学生问题意识的突破口是调整和改变考试评价制度，必须从改变传统“满堂灌”的教学方式入手，向“唯分”的考试评价制度开刀。
当前我国的教育评价制度，矗立于中考、高考等各类考试的基础上，有着十分宽广、深厚的社会历史根基，短时间内要从根本上撼动这一根基可能是痴人说梦。
整体气候、宏观环境奈何不得，便成了部分不愿接受新思想、新理念、不敢思考和改变自己、固守“应试教育”者最佳的借口和托辞。
课题组觉得：
“小学生问题意识培养”的突破口还在于教师，在于教师的“自我适应”和“自我改良”，改变教师的教育教学行为和方式。
如果教师的教育教学行为方式依然如故，即使外部环境有所改观，“小学生问题意识的培养”也难有突破。
反之，如果教师围绕“培养小学生的问题意识”适当“调整”自己的工作方式，也许会遇到或多或少、或这或那的阻力和困难，“小学生问题意识的培养”也会不断地向预定的目标逼迫。
（二）实践上的积极尝试
相对于理论探索，课题组更多地从教育教学工作实践出发，从更新教育观念、完善教师素质、改革教学方式等做起，努力为学生问题意识的恢复、巩固、强化和提升，提供清新的空气、洁净的水分和温暖的阳光，为智慧的种子培土施肥。
1.突出学习、反思、调整，实现角色转变
小学生问题意识的培养的关键在教师。
引导教师认真学习，积极反思，主动调适，实现教师角色的转变，便成为课题组实践研究所要解决的首要任务和追求的首要目标。
审视自身行为
培养学生的问题意识，必须强化教师的问题意识。
教师问题意识强化的最佳途径就是反思。
帮助教师学会反思，并使之善于反思、乐于反思，并最终养成反思的职业习惯，既是本课题研究的需要，也是教师自身发展的需要。
规范改进方向
在反思的基础上，我们让我主动调整教育教学行为，确保学生问题意识培养的渐次推进。
首先我要求自己控制课堂讲授时间（一般不超过15分钟），使绝大多数学生有时间想、有机会问。
其次，我要“蹲下身来看孩子”，学会倾听学生的心声和见解，帮助学生养成敢说、想问的良好品质。
再次，追求教师灵活采用分层施教和个别教学的方式，帮助学生及时发现和解决学习中所存在的问题，使学生的学习能力和问题意识的培养得以同步提高。
我们要求教师不断调整和改进对学生的评价，不以分数“论英雄”，加大对好问、善问学生的表扬和奖励力度，为学生问题意识的自我培养增添动力。
在教师不断地学习、反思和调整中，角色发生着显著的变化，逐步实现了由课堂教学“主宰者”向学生学习“帮助者”的转变，由学生问题意识培养的“淡薄者”向“促进者”的转变，由重“传授”向重“发展”的转变，由重“教”向重“学”的转变，由重视学生“学会”向重视学生“会学”转变，从而为学生问题意识的培养打下了坚实的基础。
2.追求宽松、平等、和谐，优化学习环境
实现学习环境的宽松、平等、和谐，是培养学生问题意识的重要条件，对于激发学生积极、主动、求新的原动力，对于提高课堂效益，意义非同一般。
改善师生关系
传统的师生关系置学生以“被动”和“服从”的地位，学生的思维活动和表达自由受到限制，问题意识也遭到“封杀”。
我我导教师摈弃权威心态，从改变日常的言行举止开始，建立新型的师生关系，努力用赏识的眼光看待学生的进步，以宽容的态度对待学生的不足，换取学生的心理安全与心理自由。
给学生朋友般的平等。
陶行知先生在对师范生讲话时说：
“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：
师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得是和小孩儿一般大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。
”课题组的老师认识到，师生都具有平等的独立人格，和学生做朋友，是构建良好师生关系的一个重要条件。
老师们都能抱着平和的心态，努力以知心朋友的情感看待学生，与学生深入交往，融入学生的生活。
从中体验、关照、发现学生的心理状况，实现与学生情感沟通，打开学生心灵的大门。
学生坦诚、流畅、充满激情的知心话、在实话，源源不断地从心底溢出。
给学生父母般的慈爱。
我们的教师都能做到“爱生如子我像对待自己的孩子般爱护他们、关心他们，用“润物细无声”的方式，把理想撒播在学生的心田。
用言传身教，触动学生心灵，让学生感受到教师发自内心的“真爱”，促使双方产生增进理解和信任，学生普遍产生“亲师信道”效应，消除师生间的心理隔阂，超越“代沟”，达成情感态度的共鸣、思想行为的共识、精神智慧的共享。
给学生以赏识的眼光。
陶行知先生还告诫教师：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”我们的教师注意用赏识的眼睛看我生，特别是所谓的“后进生”。
在知识爆炸和传媒发达的年代，学生的知识更新或许还快于教师，我们要“赏识”他们。
虽然考分我高，可能会成为出色的艺术家、技术能手，我们也要“赏识”他们。
我们课我的老师注意在言语和我上照顾到每一个学生，采用多元评价的标准，用发展的眼光看待他们，努力发现他们身上的闪光点，也引导“后进生”学生发现自身长处，享受成功的喜悦，产生积极向上的心态，进而取得进步。
营造和谐氛围
为了创设民主、宽松、和谐的教学氛围，课题组老师从尊重学生做起，尊重学生人格。
正视每一位学生的举动，倾听每一位学生的发言，善解每一位学生的意见，尽力满足每一位学生的合理需要。
正视学生差异。
从家庭背景、生活经验、生理遗传等因素出发，正确看待学生智力、认知水平发展的差异，课题组老师在教学中渐渐舍弃了“一刀切”的做法，不再整齐划一地要求学生，尊重学生的个性。
宽容学生的失误。
“金无足赤，人无完人”，我们的老师宽容学生，一是理解我，经常“换位思考”，站在学生的立场，用学生的角度去思考、理解学生的所思所想、所作所为。
二是谅解学生，当学生出现失误，教师像父母一样，指出其不足，并帮助改进；当学生进步缓慢，不能一时半会儿就完全改掉不良习惯时，教师总是给予期待、鼓励和鞭策。
实现家校携手
我们也重视校外环境，特别是和我庭的构建。
课题组将家庭因素也纳入到培养学生的问题意识中来考虑，努力调动家长的积极性，创设家庭宽松、平等、和谐的氛围。
每个子子课题组老师利用家长学校，通过生动鲜活的家教辅导、面对面双向交流的家教讲座，再辅之以其它的交流世道，活跃和丰富了家校沟通，融洽了家校关系，拉近了距离，统一了目标，为学生问题意识的培养创设了更为广阔的背景，形成了多赢的格局。
此时，课堂教学具体操作如下：
（1）预习质疑：
在课前预习时遇到的问题写在问题卡上，等待课堂上来呈现。
（2）呈现问题：
导入新课后，学生汇报自学中的发现问题，教师从中归纳整理，形成本节课要解决的主要问题。
（3）合作探究。
围绕上述主要问题，学生在小组中充分交流、讨论，寻找问题解决的途径和方法，达成基本共识。
（4）集体交流。
根据组内合作的收获和未解之处，进行组间的广泛交流，相互取长补短。
教师充分参与其中，帮助解决一些难题，使学生认识趋于统一，正确掌握所学的知识。
（4）组织检测。
教师针对不同类型学生的学习情况，开展相应的检测。
一方面对学生主动获取知识给予肯定，另一方面对发现的问题及时加以点拨。
（5）课堂反馈。
教师及时让学生完成课堂作业，通过教师批阅、学生互查、集体评订等方式当堂反馈。
做到当堂任务当堂完成，不留尾巴。
（6）课堂小结。
回顾刚进行的学习，让学生说说：
独立学习时有什么所得，在组内学会了什么，掌握了什么方法，合作、探索时学习又有了什么新收获，对本节课的学习是否满意……教师对学生的小结进行评价，肯定学生的成绩，给予及时激励，让每个学生看到自己的进步，为后继学习增进动力。
课后完善阶段：
依据“学生是学习主体”，也是“自我完善主体”的理论。
将学生自我巩固、自我提高、自我完善的主动权交给学生：
（1）以小组为单位，学生自选习题，自动布置、自主练习、自我检查、相互核对等，巩固所学的知识。
（2）学生针对自学、合作、课堂作业及课后自动练习中碰到的问题，认真反思，查找原因，将反思的结果，记入“课题日记”，积累所得。
七、课题研究存在的不足及今后努力的方向
通过一年多的摸索，课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人意之处。
突出表现在：
理论开掘还不深、触角延伸还不广（限于学生的课堂、学校、学习生活，囿于教师的教学、教研活动，对学生问题意识形成的生理、心理、社会和历史的因素触及不多、个性色彩还不自我形成的大多是些普遍性的认识，地区尤其是城郊结合部的地域特色还不鲜明）、实践成果的针对性和操作性还不强（还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略）等。
针对以上存在的不足，课题组准备在今天专家鉴定、指导的基础上，将本课题的研究继续深入实施下去。
今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：
1.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响
从实践看，许多学生中普遍存在为问而问的倾向，问题缺乏探究的价值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要目标。
不少教师在分析提问的效率时更注重于我教的意义，迫于完成教学任务的压力，追求问题解决过程的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。
大量情况下，出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化。
2.努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用
传统的教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。
强调学生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。
这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。
随着课堂预设项目的减少、“意外”因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。
教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。
否则，教师将成为学生问题意识蒸发的
三、研究成果
（一）涌现出一批教坛新秀。
课题研究的扎实性，有效提
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