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参考文献……………………………………………………………………15
致谢词………………………………………………………………………15
摘要
培养学生的问题意识是新课改精神的体现，是贯彻落实课改的学生主体地位和自主学习的精神的要求，也是语文教学的要求。
在语文教学中要加强对学生问题意识的培养。
不过，由于教师对问题意识培养的重要性认识不够，或者受其他限制，语文教师不能在课堂教学中有意识的培养学生的问题意识；
由于学生有种种顾虑，或者不会提出问题，影响学生问题意识的培养。
为了较好的在语文教学中培养学生的问题意识，教师应该自觉学习最新的教育研究成果，用先进的教育理念指导自己的教育教学实践，同时自身也要有问题意识。
教师应唤醒学生的主体意识，使学生愿问，营造宽松氛围，使学生敢问，教给方法，使学生会问。
培养学生的问题意识，要注意两个问题，一是不能满堂是学生自己的发现问题、分析问题、解决问题，而听不到教师的声音，二是对学生的错误理解要予以必要而恰当的引导。
关键词
问题意识语文教学主体地位自主学习
创新是我们这个时代最具感召力的字眼，创新教育已成为现代教育的灵魂。
我国实施的素质教育和新课程改革，都把培养学生的创新能力和实践能力作为教育的重点。
那么，学校教育应该如何培养学生的创新精神和实践能力呢？
结合实际的教学，我觉得培养学生的创新能力和实践能力，还需要从最基本的工作做起，应该从问题意识着手。
因为只有学生能“问”、会“问”，才有创新的可能。
所以，仔细研究学生问题意识的现状及其产生原因，思考如何在自己的学科教学中培养学生的问题意识，将是一件很有意义的事。
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养。
培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
因此，新课程标准提出了教学方法改革的具体要求为：
“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”。
新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，它既正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们如何培养学生质疑提问题指出了可行之路。
1培养问题意识的重要性
问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
问题意识既体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，又反映了思维的独立性和创造性。
许多学者给予它充分的肯定。
孔子曾说：
“疑是思之始，学之端。
”苏格拉底也说：
“问题是接生婆，能帮助新思想诞生。
”所以问题是思维的起点，创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。
1.1培养问题意识，有利于调动学生学习的主动性。
问题引发好奇心，好奇心刺激积极性和主动性。
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。
新课程理念倡导的探究式学习和传统的接受式学习相比，具有更强的问题性，它强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展，而促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。
只有使学生产生问题才能促进学生思考和求索，最终得以解惑，获得知识经验。
在这一富有挑战性的过程中，学生如果始终是教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学习的主人翁地位才得以真正体现，教学才算是真正调动学生学习的积极性。
同时，在探究问题的过程中，学生还获得丰富的情感体验，个性品质得到锻炼，语文能力也自然得到巩固、发展和提高。
1.2培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量
一个人的问题越多，他的思维越活跃，他的知识也就越丰富，在平时教学中，许多老师可能有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面较广的。
因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，常常会问自己“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，一方面会启动思维，对头脑中的原有知识重新分析、理解，此外，解决问题的欲望还会促使他们查阅资料、请教别人，从而扩充了他们的知识和信息量。
具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，从而提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了条件。
1.3培养问题意识，有利于培养学生的主体性
主体性是现代教学的重要元素，而问题意识是衡量主体性的重要标尺。
学生有了问题意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，这样，学生就积极主动的参与到教学中来，成为知识的主动探索者，此时的学习，不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分的发挥，主体性也就得到了充分的体现和锻炼。
1.4培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：
中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。
他认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，善于提出问题。
所以，他向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。
确实，只有能问、会问，才有创新的可能，历史上有许多理论与实践都证明了这一点。
比如牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：
“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去?
”可见，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以培养问题意识，可以促使学生保持强烈的好奇心和求异精神，可促使学生主动的去发现问题、探究问题，开始创新活动。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。
科学史上几乎每一项发明发现都始于问题的产生，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，牛顿发现万有引力、阿基米德发明浮力定律、爱迪生发明电灯等也都始于问题。
陶行知先生曾说：
发明于千万，起点是一问。
发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。
可见，发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。
强调问题意识不但能促使学生不断发现问题．还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。
在此过程中，学生的多种能力尤其是创新能力会得以发展。
对创新能力来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
可见，作为基础教育的语文阅读教学中，培养学生的问题意识，能带来诸多的连动效应。
2语文教学中问题意识培养的现状及分析
在当前的语文教学过程中，大多数教师采取教师设置问题、学生思考、回答的方式。
这种方式使学生有一个明确的思考目标，有利于教师有序的完成教学内容，但是，长期下去，就使学生形成了依赖性，失去了发现问题、提出问题的意识、能力，不利于学生主观能动性的发挥。
教师采用“问答式”，原因一是教师对培养学生的问题意识认识不够，在课堂教学中不能主动、有意识的培养学生的问题意识。
二是教师受到种种限制，比如教参。
产生这种现象的原因，一是学生怕自己的问题引起老师的误解，从而导致老师的批评。
二是怕自己的问题引起同学的嘲笑。
据《生活报》载，有一位考入北京大学的原哈三中的学生，在刚上高一时不敢提问题，因为怕自己的问题会被同学认为特别简单而引来同学异样的目光。
后来这种现象得以改变。
像这位同学这样的情况，在学校中是较普遍的。
三是学生不能提出问题，他们已经习惯了教师在课堂上的主导地位，只能被动的接受教师的讲解。
3对策及思考
《语文课程标准》指出：
“培养学生的创新能力和实践能力，发展学生的语文研究能力。
”古人也说：
“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑而大进”，可见“质疑”的重要性。
因此在语文教学中，重视学生提出问题，培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，
具有十分重要的意义。
在语文教学中如何培养学生的问题意识哪?
3.1教师要认真学习教育理论，更新教学观念
在语文教学中培养学生的问题意识，教师是一个关键性的因素。
有些教师由于对培养学生的问题意识认识不到位，是不能在教学中积极、主动培养学生问题意识的一个重要原因。
因此，教师在工作之余，应努力学习最新的教育科研成果，真正认识到培养学生问题意识的重要性，认真领会起精神实质，用先进的教育理念指导自己的教学实践。
3.2教师要转变观念，消除漠视问题意识的心理机制
问题意识在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。
由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂中的地位被演绎为神圣不可侵犯，课堂上教师是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。
虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但那种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在学生心中的统治地位，表现在教学上，就是应试教育模式，学生在课堂中只是居于从属的、被动的学习地位，学生的学习内容、目标、难度、速度、形式与方法都在教师的掌控之中。
教师是布道者，学生则是知识的容器。
此种教学过程，教师的主要任务是传播知识，自己提出问题，自己解答问题，学生熟记答案就可以了。
甚至于一篇课文有哪些生字词,也是由教师“决定”的，不管这个学生已经掌握了，那个学生还没掌握，全部罗列出来，让每个学生读写。
即使学生在接受知识的过程中，发生什么问题，也是由教师解决或者“帮助”学生解决，“师者，所以传道授业解惑也”，说的就是这样的事。
一旦问题得到解决，教师就算完成了任务。
在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，反而被认为是教师的工作成效大，最后学生没有问题了，教师就算获得了最大的“成功”。
这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”——学生生吞教师的讲析内容，并一字不漏记住，能考出高分，升入好的学校，教师也获得好的名声。
可实际上，这样的教学的实质，是削弱了学生思考与质疑的意识和能力，抹杀了学生发现、发明和创新的能力。
过去我们都认为，最会答题的学生就是最好的学生。
不论老师出了多难的题目，学生都能答得出，而且答得巧妙，甚至天衣无缝，那么这样的学生会被认为是“天才”。
其实，这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生是不可能超过老师的，因为他们始终处于被动的回答地位，从来没有对老师和书本产生过质疑，没有自己的发现——缺少问题意识，如何谈得上发现与发明创新呢！
读了许多书，没有一点是自己的，那是一种悲哀。
二十一世纪不是有知识有文化的人，而是缺少创新的人才，我们教师必须转变传统的育人观念。
3.3教师应具备问题意识
我们提倡培养学生的问题意识，这要求教师必须具有问题意识。
教师要不迷信权威，不迷信成说，应该学习哥白尼那种挑战精神。
语文的课文具有多解性。
常说：
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
语文教师不能以一家之言，否定学生的独特感受和体验。
比如《孔乙己》，传统的说法是孔乙己的悲剧是封建科举制度造成的。
那么，如果孔乙己生活在“荐举制”的时代会怎么样呢？
他好吃懒做又瞧不起劳动人民，他会被荐举么？
不被荐举，他的生活有会是什么样呢，会比小说中的好么？
如果孔乙己生活在当今社会，他学习不好，连高中考不上；
他轻视劳动，不愿打工；
他穷困潦倒，又好吃懒做......他的生活和小说中的比，怎么样？
孔乙己的悲剧是一个什么样的悲剧呢？
在教学中，教师应深入钻研教材，多思多想，不迷信权威，不盲从，做一根会思考的芦苇，对问题有自己的独到的见解，培养起“问题意识”。
3.4创设心理安全和心理自由的氛围，营造宽松氛围，使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
要培养学生的问题意识，必须要营造积极、健康、良好的课堂质疑氛围。
美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
他说：
“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。
”因此教师应放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身分出现，努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。
课堂质疑氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。
在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
在鼓励、赞许的氛围中，学生学习状态好，思维活动积极，问题意识强；
在严厉、批评、呵斥、嘲笑等课堂氛围，学生常常噤若寒蝉，大气不敢出，不用说去积极思考、提问了，整个课堂如一潭死水。
相反，那些有疑即问，自由提问，教师对大胆发问的学生予以高度鼓励，积极评价，学生在课堂上能够“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，问题意识这颗种子便会发芽、开花、结果。
对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。
对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。
因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。
鼓励学生大胆质疑。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；
答不完整的允许补充；
没想好的允许想好了再答；
允许提出一些奇思异想的问题。
不论他问的问题质量如何都要给予鼓励，让学生树立自信心。
总之，要让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
如在教学《草船借箭》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：
“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？
”并有意识地请一个不敢举手发言的学生回答，这个学生回答：
“什么是草船？
”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬这个同学有了很大的进步。
这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。
因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
3.5改革教学方法，创设问题情境，使学生想问
有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式的、只求数量的所谓“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。
所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
“探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。
因为这类教学法一般是按照“问题——探究——新问题——再探究”的循环往复的科学家研究的思路展开的。
它可以分成三个阶段：
第一阶段老师根据教学目标，或创设情境，让学生发现问题或明确探究的内容。
然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性。
第二阶段，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。
第三阶段主要是教师引导学生交流自己思考、探究的成果，互相批判并归纳合理成果。
兴趣是最好的老师。
教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。
例如，在教学《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：
读了这个句子，你有什么问题要提呢？
学生思考后，纷纷质疑：
1、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？
2、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？
3、这句话在文中起了什么作用？
抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
这样，学生就能主动提出问题了。
3.6引入竞争机制，使学生乐问
在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化，让问题自觉走进每个学生的头脑。
例如开展“智慧小星星”竞赛活动，设计“智慧星”登记本，哪位学生提出好问题，哪位学生会解决问题，甚至有独特见解，就会把这个问题记在这本子上。
解决一个现成的问题就可以得到二颗星星，提出一个新问题可以得到四颗星星，提出问题并有自己的解决方案可以得到六颗星星。
一个月核算一次，分高者被评为“智慧小星星”，连续两次被评为“智慧小星星”的则被评为“小博士”，以此来激发学生对问题的探究兴趣。
这样，学生的学习热情被激发，主动提出的语文问题五花八门、层出不穷。
有家中碰到的、学校碰到的、购物消费时碰到的，这些问题，他们自己解决不了的，可以和家长、同学交流，还解决不了的，可以和教师进行交流。
3.7教给学生发问的方法，使学生会问
在课堂教学中，有的学生不能主动的提出问题，是由于不会提出问题。
“授之以鱼，不如授之以渔”，学生一旦掌握了发问的方法和技巧，知道如何发问，如何提出有价值的问题，学习就会达到事半功倍的效果。
教会学生运用创造性发问，既鼓励了学生的自主探索，又提升了问题质量，尤其是对学生创造性思维的开发起到更大作用。
这就要求教师，在日常教学中有意识、有目的、有步骤的教学生提问题的方法，使学生会问。
可以从下面几个方面进行指导。
一是字、词。
字词是语文的基础，扎实的字词基础是学习语文的前提。
所以在语文教学中培养学生的问题意识，不妨先从字词入手。
最简单的：
读音、意义、写法。
再进一步：
这句为什么用这个词，换一个行不行？
它有什么作用？
......比如《中国石拱桥》中有一句“桥面几乎和水面平行”，说明文要求语言准确，这里用的“几乎”这个词符合这个要求吗？
这个问题有利于学生理解说明文的语言的准确性问题。
二是题目。
题目是文章的眼睛，把握题目，往往可以深入理解课文。
比如《乌鸦喝水》可以问：
乌鸦在什么情况下喝水？
有什么困难要克服？
怎么喝到水的？
弄明白了这些问题，理解文章的主旨也就水到渠成了。
三是写法。
《蜂》仅仅是赞扬蜜蜂么？
赞扬蜜蜂的目的是什么？
蜜蜂象征什么？
《故乡》中说润土的手像干裂的松树皮，怎么理解？
这些问题对学生理解课文有很大的帮助。
让学生敢问是培养问题意识的起点，让学生想问也就给了学生一把万能的钥匙，使学生乐问是培养问题意识的关键。
要让学生从敢问，想问，到养成提问的习惯（乐问），需要经历一个较长的过程，需要师生共同努力。
此外，在培养的过程中，还要注意因材施教，因人而异。
3.8要做到课后发问延伸
课文学完之后，我们教师一般做法是，抛一两个问题给学生，让学生去探究。
这样的好处是，学生能够深化对教师思想的理解，巩固所学。
但是，这样的弊端，学生所学充其量还是教师那点水，还是咀嚼教师咀嚼过的那根甘蔗，不会有新的东西（真正属于自己的东西）。
我的做法是，让学生提出一两个我没有讲过的那方面的问题来自主探究，写出探究报告——可以是一点感悟体验，或者一点遐想，不在于字数的多寡，而在于学以致用。
通过学后自己发问，畅谈交流心得体会，力争有突破，站到老师的肩膀上去。
我认为这样才能“青出于蓝而胜于蓝”。
从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，因此会有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的读者欣赏感受文学作品的感受绝对不是完全雷同的，教师的讲解也是他独到的见解而已。
一篇文章，教师的讲解也不可能面面俱到，文章所展现出来的情节结构，人物思想、语言情感等等方面，都可能有值得发掘的地方，我们做教师的，要培养他们的批判性思维，培养他们形成具有自己个性的阅读；
要鼓励学生敢于挑战，敢于提出异议，敢于对传统评价进行反思；
要鼓励学生展开思想的翅膀，在发问中碰撞出智慧的火花。
课后的发问延伸，还延伸到课外阅读中，要求学生能用批判的眼光看待文学作品，有自己的观点，有自己的发现。
例如学生的《水浒》阅读中，有学生提出“宋江武功不高，地位不高、没有用兵韬略、没有大量钱财，他为什么能坐头把交椅”这样的问题，并写出了研究报告，很有见地；
另有学生写出《潘金莲与阎婆惜，两个苦命女人》的阅读报告，也很有独到；
也有写《童贯与高俅》、《武松打虎与李逵打虎》的，等等，学会发问为他们的阅读开拓了广阔的视野，产生了前所未有的读书愉悦和收获。
3.9加强“双基”学习，重视学科融合
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；
才有可能对新知识产生好奇、渴望。
比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法进行。
可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。
所以我们在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。
基本技能的训练正是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。
比如，通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，来提高学生语言的运用能力；
通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高学生的写作能力；
通过摘录、圈点、简评等的训练，提高学生的鉴赏能力。
随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们去主动思考、解答、反思。
另外语文学科与数学、政治、历史、美术、音乐等其它学科有着非常密切的联系，加强语文学科与他们的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。
这些都有助于问题意识的加强。
4培养学生问题意识应注意的问题
在课堂教学中，教师在培养学生的问题意识时，要注意下面的问题：
一是弱化教师的作用。
把教学过程变成纯粹的学生“自学”，一节课几乎都是学生自己发现问题，然后讨论问题。
看起来是自主、合作、探究较充分，却忽视了教师的作用，教师的适当的讲解是必要的，教师可以在学生提出的问题中，抓住重要的一两个问题，重点予以解决
。
二是在教学过程中，对学生
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