小学一年级数学20以内的退位减法单元分析及教学建议Word格式文档下载.docx

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第12页例1，第15页例2

122-02

连加（已学）

第17页第7题

122-03

连减

122-04

加减混合

122-05

解决问题：

看图列式（减法）

第16页第2题，第14页第8题

122-06

看图列式（连减）

补充

122-07

看图列式（加减混合）

122-08

简单的减法问题（求部分数）

第19页例3

五、各知识点的教学建议

122-01数的运算：

教学建议

1、在课程标准和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（17页）对于“十几减几”的口算要求如下：

因此，在教学中需要注意以下情况：

1、组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。

首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。

一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。

其次，引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，帮助学生理解算理，掌握算法。

2、处理好算法多样化的教学，提倡算法优化。

计算十几减9的算法很多，教材呈现了“想加算减”和“破十法”两种。

其他方法通过问学生：

“还可以怎样计算？

”来呈现。

重点教学“想加算减”和“破十法”。

在教学中问：

“你最喜欢哪种算法？

”帮助学生算法最优化。

3、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

（1）根据一年级小孩特点，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。

（2）关注学生的错例，如16—9，17-9，15—8=6,14—6=9等，找出学生出错的原因，并将出错的口算做成卡片或结合应用，每日反复练习。

（3）引导对比，发现规律。

计算十几减9的算式，让学生将差与被减数的个位数对比，从中发现规律并说明理由。

（4）关注口算较慢或计算有困难的同学，帮助他们取得进步。

4、培养学生良好的学习习惯，提出要求：

看清数字；

看清符号；

认真计算；

仔细检查。

学生学过十几减9，易将不退位减法看成退位减法，如15-4=9，原因是受到14-5=9的影响，因此应通过对比练习，减少学生出错的情况。

评价要点

1.掌握十几减几的计算方法。

2.能正确计算十几减几的口算。

评价样例

A级（易）：

教材第12页做一做

4、教材16页第4题

12－6=13－7=18－5=14－7=

15－9=6+9=7+8=14－6=

5+7=16－6=16－8=18－9=

10+9=17－8=15－7=11－4=

B级（中）：

5、比一比，在里填上“>

”“<

”或=“。

15－7814－6712－7611－92

16－96817－913－94614－8

122-02数的运算：

122-03数的运算：

122-04数的运算：

加减混合运算

在一年级上册教材第72页和第75页，学生已经学过连加、连减、加减混合的运算，知道了连加、连减、加减混合运算的运算顺序。

在本册教材中，只在教材练习第17页第7题出现，因此需要继续巩固练习连加、连减、加减混合的运算。

1、注意在教学过程中让学生掌握连加、连减、加减混合运算的运算顺序。

在一个算式里，只有加、减法，要按从左往右的顺序依次计算。

2、培养良好的解题习惯。

先看清“+”和“—”，再用直尺画出第一步计算的部分，最后检查每一步计算是否正确。

3、学生出现的错例：

11+4-3=15【分析】学生只计算了第一步，漏算第二步。

15-8-3=3【分析】学生对于十几减几的计算不熟练，需要反复练习。

会计算连加、连减、加减混合运算。

1、教材第17页第7题

2、口算。

13—9—2=16—8+9=7+9—8=6+6+5=

9—9+12=7+6—4=18—9+5=11—6+8=

122-05解决问题：

在一年级上册教材第51页中，学生已经知道了大括号、问号的含义，能根据减法的意义准确的解决问题，会解答减法的看图列式。

因此在本册教材中，针对这类题型需要进一步训练学生。

1、掌握看图列式的方法：

说图意、说想法、列式计算。

明白从总数中去掉

一部分数要用减法计算。

2、学会放手让学生独立收集数学信息，提出问题并解答。

如教材14页第8

题，学生找出猴子的相关信息，提出问题并列式计算。

3、学生的错例：

学生的错例有：

5＋9=149－5=4

【错误分析】一是看图不仔细，忽视了图式的数学意义；

二是对总数应包括剩下和拿走这两个部分的概念不清。

【错误分析】学生忽略“？

”，习惯于求剩下的4只。

能准确解答减法看图列式。

教材16页第1、2题。

3、教材14页第8题。

122-06解决问题：

在一年级上册教材第72页和第74页，学生已经能够根据减法的意义来解答连减看图列式。

但在本册教材中并没有在例题和练习中出现，仍需要教师补充练习进行训练学生。

连减看图列式比较

难的是找总数。

从图中找出总数和一部分，明白从总数中去掉一部分数，再去掉另一部分数要用连减计算。

2、进行连减计算后，培养学生检查的学习习惯。

能准确解答连减看图列式。

1、看图列式。

□○□○□=□

2、看图列式。

122-07解决问题：

在一年级上册教材中，学生能根据加减法的意义选择恰当的计算方法来解决问题，也训练过加减混合的看图列式。

在本册教材中这类题型没有在例题和练习中出现，因此需要教师补充练习进行训练学生。

Xkb

加减混合列式中难

的部分是减法部分，因此重点指导孩子们看懂图中含有减少意思的一部分，仍然明确从总数中去掉一部分数要用减法计算。

2、低年级学生的思维水平以具体的形象为主。

如果学生不能从整体感知图片，而关注图中的一两点时，容易出错。

（1）

典型错例：

6-2+8=12或6–4+4=6。

【错题分析】对于式一，学生没能理解题意，忘记左边没被划去的是原来有的，因此又加了一次；

式二却恰好相反，没有被划去的五角星吸引了学生，理解为左边4颗，右边有4颗，4与4也就直接被填在后面的空格内。

（2）

车上原来有9人。

乘车问题中，学生去数车上的人数，而忽略了题目给出的实际人数这个条件。

能准确解答加减混合的看图列式。

○○○○○○○○○○○○○○○

？

个

122-08解决问题：

1、用数学解决问题。

教材中的综合情境图实际是按三个层次安排的：

一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；

二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；

三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。

2、掌握解决问题的策略。

要求学生读懂题意，通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。

明白从总数中去掉一部分数要用减法计算。

3、学生出错的题型。

在教材20页做一做中第2题求跑了几只小鹿，学生出错求剩下几只

小鹿，主要是没看清题意。

能解答求部分数的减法应用题。

2、教材21页第1题。

3、教材21页第2题。