农村中学后进生转化策略研究结题报告Word格式.docx
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2、学校原因
①应试教育的影响
升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用，不少教师，仍然注重“应试教育”模式，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学。
②教学思想和教学方法的影响
教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。
对后进生的关心重视不够，有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。
③学校的精神生活不丰富
由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。
而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准。
从而抑制了许多学生的兴趣发展。
3、家庭原因
①家庭缺陷型：
有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。
②管教不当型：
有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。
③金钱至上型：
有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。
更有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响了子女的学习生活。
4、社会原因
金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。
（二）分类建档：
根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个入档案，设计具体转化方案。
根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：
1、自卑心理：
这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。
2、逆反心理：
这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。
3、模糊心理：
这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。
根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：
①贪玩懒散型：
这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。
迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。
②死记硬背型：
这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。
③智力迟钝型：
这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。
④早恋情爱型：
这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。
（三）转化总体指导思想和策略措施
总体指导思想是：
首先，学校加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。
其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。
（1）承认差异。
由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。
“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。
相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。
（2）坚定信心。
我们坚信：
只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我们认为：
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。
学校提出这样的口号：
“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。
”
（3）转变观念。
教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：
“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。
具体措施是：
采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。
策略一：
抓起始年级。
在转化工作中首先从初一年级抓起，要求初一教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。
“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。
建立跟踪档案，责任到人，并将所列后进生的名单档案送教导处。
“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；
摸清后进生的个性和家庭情况．
“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。
一是抓学习习惯的养成。
学校着重对后进生进行以下方面的习惯培养：
①早读的习惯。
知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，初一新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。
②养成独立作业的习惯。
在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。
当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。
③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。
④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高学习效率。
二是抓学习方法的培养。
指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。
要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。
对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。
三是抓学习兴趣的培养。
学习兴趣对各科都很重要。
在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。
但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。
因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。
不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。
一方面讲“大道理”，使学生感到国家的四化建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。
另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。
把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。
策略二：
揭示学科学习规律。
向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。
中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化峰值在初二阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。
因此我们在初一时就要告诉学生一些功课的成绩曲线，使学生懂得学习规律。
例：
初一的英语、数学二门功课，至少能保持良。
如果初一时成绩为优，初三时又回到优。
而初一成绩为良，则初二成绩最多为及格，到初三是不及格。
若初一成绩只有及格，则初三时根本听不懂，不知道教师教到哪里。
有些英语教师总结说：
初一重点是使学生掌握音标，如果初一音标掌握不好，那么到初二就不行。
初二新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。
策略三：
因材施教，分层教学。
针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。
要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。
做到下要保底，确保人人合格；
上不封顶，发展特长生的才能。
在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。
要求具体做到：
一是教学目标、教学方案分层制定；
二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；
三是单元测试目标分层，采用题目类型不同，评分标准不同。
策略四：
重情感教育，开发学生的非智力因素。
（1）厚爱尊重后进生。
后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。
他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：
“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。
作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。
我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。
我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。
（2）期望鼓励后进生。
①要让后进生坚信自己有很大的潜能。
事实上，有一种十分普通的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。
教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。
要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。
②多鼓励。
在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：
大声表扬、悄悄批评；
莫训斥，勤开导；
别发火，多鼓励。
一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。
作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。
盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：
“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。
为鼓励学生，在平时的练习中，对后进生做错的题，认真分析错在哪一步，并暂不打上等第，待他们真正弄懂订正后再批上等第。
在反馈练习中，我们对后进生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使后进生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，激发了学习兴趣。
③严格要求后进生，讲究批评的艺术。
在转化后进生的工作中，我们既要热情期待，但也要严格要求。
在教学中我们经常有这样的后进生，学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究艺术，简单责骂无济于事，并适得其反。
苏霍姆林斯基指出：
“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且对他充满人情味的关切”。
必要时教师也可以动怒，以引起犯错误同学的震动，但要注意方式方法。
策略五：
开展心理咨询。
实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。
针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；
解答一些后进生在学习上的困惑；
帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；
温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。
策略六：
勤辅导，快反馈。
要求教师对后进生做到：
日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。
教师做到勤辅导，反复抓，抓反复重点做“三勤”。
（1）勤批改，及时纠错。
教师对后进生要进行面批，要让学生知道错在哪一步，利用课间、放学后时间进行辅导，教师与学生要“滚”在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固。
（2）勤提问，及时疏导。
教师要经常分析、了解后进生的学习困难，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为后进生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。
（3）勤诊断，及时弥补。
通过单元测验，重点对后进生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；
二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补，求考后满分。
（四）组织保证（成立课题组）
本课题有校长室总体设计和组织实施
课题组组长：
顾俊峰
课题组副组长：
倪瑞忠袁志琴
课题组成员：
钱建龙陈尔海顾惠忠周建忠王建国袁勤珍
张卫国王瑞生陈金芬王丽芬沈丽琴朱根华
丁守权范志刚李文邹晓红李祥靖周丽芳
沈丽萍孟叶禇朝霞邵耀刚丁菊亚李志贤
龚雪芬章桂芳李琴袁芳马红盘章明艳
蔡雪芳徐韶华
（五）时间保证
我校为确保该课题的顺利进行，在时间上有计划、分步骤地开展研究活动。
本课题研究时间为三年，相应分三个阶段。
第一阶段：
准备期（2002车10月——2002年12月）
1、
成立课题组，确立实施对象，有组织、有步骤、有计划地进行探索。
2、
论证课题可行性。
3、
用专门时间加强理论学习。
第二阶段：
实施期（2003年1月——2006年1月）
实施研究方案。
聘请有关专家定期培训。
班主任、科任老师每学期初列出后进生名单。
4、
学校每学期第1周，制定学校《转化后进生工作计划》。
5、
实行“一帮一”结对活动。
6、
每学期一小结，每学年一总结，并做好后进生资料建档工作。
第三阶段：
总结期（2006年2月至今）
用几个月时间推广成果，撰写论文、收集个案并结题。
（六）分工明确，责任到人
一所成功的学校，首先应该具有成熟的领导班子，校长不仅是教师的教师，而且是领导班子的班长。
因此，校长必须率先垂范。
我校在转化后进生工作中，建立了校长挂帅，德育处主抓，班主任具体负责，共青团、少先队、政治老师及其他科任老师相互配合，全体教职工齐抓共管的育人机制。
校长担任课题组组长，领导课题组开展工作。
副校长、德育主任担任副组长，协助校长开展课题研究，班主任负责本班后进生的填表、管理，追踪等其它相关事宜，主科老师、党员、行政实行“一帮一”的结对子活动，责任到人。
四、研究成果和结论
1、学生德育考核、后进生转化率情况
学期
在校学生数
操行评定
后进生
三好学生
非正常流生
优良人数
优良率%
合格率%
人数
转化人数
转化率
三好率
占%
02-03学年上学期
1374
1085
79%
95%
108
63
58%
371
27%
5
0.4%
02-03学年下学期
1377
1156
84%
96%
121
85
77%
247
18%
8
0.6%
03-04学年上学期
1316
1093
96
77
80%
263
20%
6
0.5%
03-04学年下学期
1315
1065
81%
87
80
91%
381
29%
7
04-05学年上学期
1132
939
83%
98%
86
84
97%
317
28%
0.46%
04-05学年下学期
1133
929
82%
62
60
0.45%
05-06学年上学期
1001
851
85%
37
36
290
05-06学年下学期
1004
853
21
20
271
4
2、后进生转化后所产生的社会影响（家长的评价、反映）
实践表明，我校《农村中学后进生转化策略研究》课题，深受师生和家长的欢迎，收到了满意的效果，产生了较好的社会影响。
（1）该课题深受师生和家长欢迎。
后进生由于各方面较差，过去常常被某些老师“另眼相看”，同学的冷眼，父母的训斥、怒骂，使他们感觉低人一等。
我校通过该课题的研究，唤起了他们的自尊心，老师少了一份斥责，多了一份爱心，父母少了一份担心，多了一份信心。
如03届初三（7）班谭方斌同学过去一直表现较差，其母成日以泪洗面……但在我校课题的帮助，班主任的教育下，谭方斌洗心革面，有了很大的转变和进步。
（2）该课题产生良好教育效果。
第一是使之明理。
过去不少家长认为交钱读书，教育孩子是老师的事。
现在他们终于明白父母是孩子的第一任老师，后进生或多或少都有深刻的家庭根源。
第二促其改过。
通过该课题的实施，一方面使学生改过自新，另一方面又教育了家长改变不正确的教育方法。
第三促其立志。
通过个案辅导，我校绝大部分后进生改变了过去的不良行为，尤其是“进室”、“进厅”、“进吧”的大大减少了；
相当部分后进生激发了学习热情，转变了学习态度，校风、学风有不同程度的改观。
3、课题组成员认真探索并撰写论文
课题实施至今，我们注意在实验的基础上不断总结，撰写了一些论文，取得了一定的成绩。
有许多教师的论文在校刊上发表，有的在市级或市级以上刊物发表、获奖。
同时，教师转变了教育观，树立了转差的信心。
初步形成了一套切实可行、行之有效的转差方法，推进了素质教育的全面实施，教师的转差技能得到了提高。
以下是课题组成员论文获奖（市级以上）情况一览表：
姓名
论文名称
发表或交流时间
级别
主办单位或刊物
袁志琴
影响学生学习的心理因素
2002-11
苏州市级
苏州生物学会
教师在新课程标准下的定位
2002-12
孟叶
唤醒学生心中的巨人
常熟市级
常熟教科研
李祥靖
用心做好班主任工作
国家级
教育管理与科研
丁守权
体育教师担任班主任工作如何扬长避短
《教师报》理论部
徐韶华
以情激学的初探
2003-01
市科学技术协会
一堂心理教育课
2003-12
周建忠
坚持科学评价，促进教师发展
2003-04
苏州市教科所
给我一个机会，还你一个惊喜
2003-06
中国教育
蔡雪芳
语言的效应
初中学生英语学习后进生转化之探究
2004
苏州教研室
王振元
不断优化青年教师队伍，努力提高学校教学效能
2004-01
常熟教育学会
倪瑞忠
在新德育理念下，切实加强德育工作
2005-01
常熟市教育局
转化后进生的对策初探
2005-12
以疑引探，培养兴趣
中国教育教学研究会
化学学习困难学生转化研究
2006-08
光明日报教育部
章明艳
浅谈中学健康教育中的青春期教育
2006-05
周丽芳
思想政治课教学中学生问题意识的培养
苏州市教研室
范志刚
学校对后进生产生的原因，后果及对策的分析
2006-02
团市委
引导学生讨论，优化课堂教学
邹晓红
倾注一片爱心，感化学生心灵
2005-09
袁芳
创造轻松——课堂教学的启示
龚雪芬
从学生身上得到的启示
做一个刚柔相济的班主任
改善教学技巧，提高教学实效
2006-04
省级
特色教育
五、课题实施过程中存在问题及思考
1、课题组成员的情绪
升级会员 