童年的水墨画教材解析Word格式文档下载.docx

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　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　【教学难点】

　　试写儿童诗。

　　【课前准备】

　　布置学生预习儿童诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话引入，板书课题

　　1．师导入：

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！

请讲给大家听听，一起分享一下吧！

（学生畅所欲言）

　　〔设计意图〕

　　从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。

　　2．揭示课题，板书课题。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1．师：

这两首诗大概讲了什么内容？

请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（学生自由读文）

　　2．先小组内读诗、互评、互相正音。

　　3．师生交流这两首诗的大概内容。

　　三、赏读诗歌，进入情境

（一）读诗文，晓诗意

　　1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2、把所想象到的画面说给大家听。

　　3、师引导：

一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出来？

请边读边想象画面？

　　4、师：

从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情？

　　（生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：

美好的愿望

　　童年生活的快乐）

　　这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的'

真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。

（二）品诗歌，悟写法

　　1、生自由朗读第一首诗歌《我想》，想一想这首诗在表达上有什么特点？

（1）说一说：

生交流自己的发现：

　　①每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

　　②每一小节里都有一个叠音词，如：

“悠呀，悠──”“长呀，长──”这样的语句。

（2）读一读：

指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。

　　师：

那么多愿望中，哪一个最令你神往？

说说理由。

　　（3）读出最喜欢的画面，师生评一评。

　　（4）师又问：

作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩子？

　　（是个有丰富想象力的孩子

　　师板书：

丰富的想象）

　　（5）引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励学生用“我想”接着将诗写下去。

　　新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。

　　（6）学生自由创作，表情达意。

　　（7）交流作品，师生互动点评。

如：

　　我想把眼睛

　　安在火箭上。

　　带着自己的疑问，

　　牵着自己的梦想。

　　冲啊，冲——

　　冲上太空探究奥妙。

　　我想把耳朵，

　　装在风筝上。

　　听鸟儿唱歌，听白云唠家常。

　　听呀，听——

　　天空是我的课堂。

　　我想把嘴巴

　　嵌在风筝上。

　　和风儿一起闲聊，

　　和小鸟一起歌唱。

　　晃啊，晃——

　　尝尝白云像不像棉花糖。

　　（8）师生共同评一评，读一读。

　　2．自由读诗歌《童年的水墨画》，你有什么感觉？

　　（预设学生回答：

我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

）

（1）师：

你在画上都看到了哪些镜头？

　　（师板书：

街头阅读

　　溪边钓鱼

　　江上戏水）

（2）再读诗歌，感受诗意。

　　（3）品一品：

欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。

　　①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。

”

　　②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。

　　③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。

　　（4）画一画：

把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢？

　　诗人的创作是即景生情，缘情成诗。

要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。

所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。

　　（5）展一展，读一读：

要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。

并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。

　　四、诵读诗歌，拓展提升

　　1．伴乐，全班一起有感情诵读全诗。

　　2．欣赏儿童诗：

　　小童话

　　邵燕祥

　　在云彩的南面，

　　那遥远的地方，/

　　有一群树叶说：

我们想／

　　像花一样开放。

／

　　有一群花朵说:

　　像鸟一样飞翔。

　　有一群孔雀说：

　　像树一样成长。

　　圆圆和圈圈

　　郑春华

　　有个圆圆/爱画圈圈/

　　大圈像太阳/小圈像雨点/

　　晚上圆圆睡了

　　圈圈很想圆圆/

　　悄悄地、慢慢地

　　滚进圆圆梦里面/

　　一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/

　　一会儿变气球/围着圆圆转/

　　圆圆睡醒了/

　　圈圈眨眨眼/

　　变成大苹果/

　　躲在枕头边。

　　3．自由读诗，练习把自己喜欢的一首诗背下来。

　　五、板书设计

　　9

　　儿童诗两首

　　我想

　　童年的水墨画

　　美好

　　街头阅读

　　的

　　愿望

　　江上戏水

　　丰富的想象

　　童年的水墨画教材解析第2篇

　　教学目标：

　　《童年的水墨画》教学设计

　　1、巩固认识染、笠等13个生字。

读准“碎”等字的平舌音。

　　2、运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：

从“染”字体会溪水的绿；

从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；

比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

　　3、有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　4、续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。

　　教学重点：

　　运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：

比较小蘑菇和儿童的`相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　教学难点：

　　用不同的方法理解含义深刻的句子，续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

　　教学准备：

　　教师：

搜集图片，制作课件。

　　学生：

朗读诗歌。

　　教学过程

　　一、谈话引题

　　童年是一首奇丽的小诗，诗里有你我大家的欢乐；

　　童年是一支悠扬的歌声，歌里有你我美好的回忆；

　　童年是一幅幅意境深远的画，画里有你我的儿时乐趣与欢笑……[n1]

　　今天，让我们跟随作者张继楼再次走进童年的水墨画，去看，去听，去感受画的意境和蕴含的快乐。

（板书题目）

　　二、复习旧知

　　①认读生字词，扫除生字障碍

　　出示相关词语，检查朗读。

　　②通过上节课的学习，《童年的水墨画》分别向我们展示哪些不同的画面？

　　（溪边江山林中）

　　三、学习新授

　　自读课文，理解含义深刻的句子

　　谁没有童年？

谁没经历过童年快乐的时光呢？

让我们再次走进诗中，一起品味诗歌表达出的童真，好好感受童年生活的美好……

　　1、播放ppt，朗读诗歌，思考：

这三首诗歌虽然选择的不同的生活场景，但是想表达的什么主题？

（快乐童年）

　　2、出示表格，根据提示自学完成，讨论交流，[n2]教师巡视指导。

　　3、选择自己喜欢的部分，说说喜欢的原因，顺学而导，从以下三个方面有机点拨：

[n3]

　　①从动态、静态描写方面。

　　②孩子们的神态、动作方面。

　　③想象画面，指导学生用多种方式理解含义深刻的部分。

　　四、学习拓展

　　从古到今，从近代到现代，从古诗到诗歌再到散文，不同时代，不同体裁，不同名家都留下了诸多反应童年美好生活的文字，从“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的顽皮到“更喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的天真。

童年是诗人、作家永远说不完的话题，字字句句都让我们透过文字感受到了童真。

接下来我们再来学习一篇反应童年生活的文章，走近这位作家的童年生活，请大家快速阅读短文《童年的水墨画》，根据自读提示，完成阅读。

[n4]

　　五、总结全文

　　童年的乐趣说也说不完，不信你听那首经典的歌曲《童年》。

　　你的童年有哪些值得回忆的呢？

选择你喜欢的方式或诗或文，或唱或画，一起回味童年的快乐时光吧！

[n5]

　　附：

板书

　　溪边——钓鱼的孩子——快乐七彩童年

　　江上——戏水的孩子——调皮欢乐如歌

　　林中——欢叫的孩子——兴奋

　　[n1]导语在音乐的伴奏中，很美，将孩子带入诗的意境。

　　[n2]注重学生自主学习。

　　[n3]条理很清晰。

　　[n4]多文本阅读，学以致用。

　　[n5]这应该是续编诗歌环节。

　　童年的水墨画教材解析第3篇

　　教学目标

　　1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　一、出示课题，朗读诗歌

　　1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。

可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

　　2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

　　二、比较朗读，理解诗歌

　　1、反复朗读两首儿童诗，比较：

这两首儿童诗有什么不同?

　　2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

　　3、课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

　　引导学生注意其中的区别：

组诗有小标题;

每一节诗歌写的是不同的内容……

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

　　引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

　　（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

　　①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望?

　　◇“我想把小手安在桃树枝上”

　　◇“我想把脚丫接在柳树根上”

　　◇“我想把眼睛装在风筝上”

　　……

　　②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景?

　　◇在街头看书

　　◇在溪边钓鱼

　　◇在江上游泳

　　③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

　　①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往?

　　②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景?

　　◇你好象看到了什么?

　　◇你有什么感受?

比如：

“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?

“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉?

　　③有感情的朗读最令你神往的愿望。

（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?

具体说说。

　　◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……

　　◇在阳光下，春风中起舞……

　　（3）有感情的朗读诗歌。

　　2、指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。

印象最深刻的是什么?

　　①静静地在街头阅读《水浒传》。

　　②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

　　③在江面上打水仗。

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

　　（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

　　四、诵读诗歌，感悟语言

　　1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”

（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

　　（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。

　　2、说说这些诗句特别在什么地方?

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

　　3、朗读或背诵这些诗句。

　　五、作业

　　1、选择背诵诗歌。

　　童年的水墨画教材解析第4篇

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。

诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

　　在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。

学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。

在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”·

·

答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。

其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。

我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?

”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。

　　然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。

于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。

引导道：

根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。

进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。

因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。

　　《童年的水墨画》反思2

　　《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。

我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。

比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?

出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

　　“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。