《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》Word下载.docx
《《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》Word下载.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2、通过本课题的研究，将打开教师的思路，转变教师的教育教学观念，提高心育意识和能力，同时增强教师的科研意识，提高教学水平与教学效果。
3、通过本课题的研究，将提高学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，促进学生潜能的开发。
二、课题研究的概念界定与假说
课题的界定：
《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》是指教师在学科教学、德育过程中自觉地、有意识地遵循学生的心理规律，巧妙的结合学科内容、德育内容，针对学生学习、活动过程中的问题进行心理健康教育，在授予学生一定的知识、技能、培养兴趣、发展智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并培养学生良好的心理素质，促进学生健康全面发展。
理论假说1：
加强在学科教学中渗透心理健康教育的活动，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响，有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行。
理论假说2：
在学科教学中科学地渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，从而推动学校教育改革的深入发展。
理论假说3：
在学科教学中渗透心理健康教育必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质。
理论假说4：
将心理健康教育寓于多姿多彩的德育活动中，会使德育与心理健康教育有机地融为一体，会使学生在轻松愉快的自我教育环境中得到真善美的熏陶。
三、课题研究的基本目标
通过研究，探寻在我校开展学科教学渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。
同时，营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围。
通过研究，探索以德育活动为载体，全面实施心理健康教育，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的能力，帮助学生化解心理的困扰，培养学生良好的个性心理品质，促进全体学生心理健康并不断发展完善。
四、课题研究的问题与内容
研究问题：
挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行心理健康教育的渗透。
同时将心理素质训练与学校德育活动有机结合，综合各学科渗透的理论和实践研究结果，形成心理素质教育与学科渗透模式及德育活动与心理健康教育相结合的教育策略。
研究内容：
研究在新的教育形势下，学科教学与学校德育及心理健康教育有机整合，形成三位一体的心理健康教育的渗透方法。
五、课题研究的实施
（一）加强领导，落实组织管理
为切实加强对实验工作的领导，保障实验工作的进行。
我们成立以主管德育副校长为课题组组长，政教处主任、少先队大队辅导员、各学科教研组长为成员的课题小组，课题组成员既有管理人员，又有一线教师，既有教研能力强的名教师，又有勇于创新，富于热情的青年教师，还有心理教育专业教师。
结构合理、有一定业务水平的实验队伍为课题的研究打下了良好的基础。
同时，我们制定详细具体的实验方案，做到分工明确，还聘请市中小学心理健康教育指导中心欧敏青主任为顾问，指导实验的开展。
（二）加强培训，提高研究水平
为提高实验教师的研究水平，我们十分重视加强实验教师的培训，经常性地组织学习交流，邀请各级专家为实验教师做心理拓展培训，开设教学、德育、心理专题讲座，做心理咨询等，分批组织实验教师参加省级和市级的相关培训，如省骨干教师培训，心理健康教育C证培训等，实验教师在不断地学习培训中，不断更新教育理念，了解教育科研的策略和方法，提高了研究的水平，更重要的是加强了师德修养，掌握自身心理调适的方法，提高了心理健康水平，激发教育科研的热情，增强了课题研究的自觉性和积极性。
（三）加大投入，完善实验设施
我们在资金紧缺的情况下，千方百计加大对实验资金的投入，建设了面积为200平方米的心理健康教育活动室，不断完善心理活动室的设备设施，设立了个体咨询室、阅读区、放松区、宣泄室，建立了学生心理档案，并由心理专业教师管理。
设施的不断完善，为实验的开展提供更为科学的依据。
（四）加强调研，确定实验思路
我们积极开展调研，课题小组成员深入年级，班级，与师生亲切交流，广泛听取师生意见，深入教研组，参与教研，走进课堂听课，了解课堂教学现状，发放教师发展调查问卷、师德调查问卷，学生心理健康调查问卷等，全面了解师生心理现状，我们综合情况认真分析，撰写心理健康教育调查报告；
针对当前学校德育、教学及师生心理现状，确定课题的研究思路，提出要加强科学研究，多元整合，寻找教育教学契机，有效调动学生学习积极性，使学生在潜移默化中接受熏陶和教育，形成乐观向上的生活态度和情绪特征，健康快乐地成长。
（五）开展实验，探索教育策略
1、学科渗透，潜移默化
在学科教学中渗透心理健康教育，我们注意在目标设定上符合学科及其教材的内在规定性、符合学生的心理状况；
构建适当的课堂管理模式，形成有效的课堂管理，努力营造良好的课堂心理氛围；
在教学策略上讲究有机渗透、适度渗透和灵活渗透。
寻找对应点学科课程本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
我们根据学科的特点，充分挖掘学科的心理教育因素，寻找各科教学中的心理训练对应点，从小处着眼，在对应点上入手，探索在语文教学中培养学生的高雅情趣；
在数学教学中培养学生的发散思维；
在英语教学中加强学生的人际沟通；
在体育教学中培育学生的耐挫能力；
在科学教学中强化学生抽象思维的认知；
在美术教学中对学生注意力的培养；
在音乐教学中培养学生的合作能力；
在信息技术教学中锻炼学生的社会适应性；
在综合实践课堂上增进学生的自我认识；
在书法课堂中培养学生的意志力；
在品德课堂里增强学生的自我道德意识。
有针对性地在学科教学中渗透心理健康教育。
营造愉悦氛围课堂“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。
在课堂教学中，我们在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。
帮助学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。
使课堂教学真正发挥其心理健康教育的应有功能。
实施渗透策略学科教学中的内部渗透贵在自然、贴切，它与整个学科教学的具体过程是紧扣的，是有机融合的。
因此，学科教学中渗透心理健康教育我们实施“顺其自然”的策略，使渗透不外显的、不径直的、不刻意，而是内隐的、暗示的、濡染的。
我们坚持以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；
坚持以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；
坚持以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。
根据学科教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，采用分散或集中，集体或个别，讨论或写作等渗透形式，通过移情体验、角色扮演、认知矫正、游戏等具体渗透方法，在不同取向指导下，灵活运用。
如语文学科教学的渗透，老师们根据课文特点，结合学生生活和思想实际，创设良好的氛围，使学生感知形象、感触情景，产生高雅的情趣。
例如教学五年级下册中的《自己的花是让别人看的》这篇课文时，老师让学生在理解课文内容的基础上，采用角色扮演的方法，引导学生扮演女房东，并把描写女房东语言的语段熟读成诵，从而感悟出“人人为我，我为人人”的真正含义，再让学生想想实际生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的人和事？
在交流中使学生明白了“快乐应与大家分享”的道理，感受到教材中的人文美，从而产生了高雅情趣，培养了良好的心理素质。
构建渗透模式我们积极开展课堂教学研究，探索心理健康教育融合学科教学的课堂模式：
创设情境，激发兴趣——探究质疑，开启思维——操作演练，感悟体验——拓展延伸，强化养成。
在课堂教学中不断地创设教学情境，活跃课堂气氛，有意识地利用学生的好奇心理，激发学生强烈的学习欲望。
引导学生质疑问难，促使学生积极思考。
我们要求课题组老师要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维的过程，让学生产生强烈的探究欲望，善于去发现、去质疑、去充分思考，并逐渐地学会解决问题，掌握探究问题的方法，熟知解决问题的途径，养成质疑的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养良好的学习心理和学习品质。
教学中，我们依据教材，积极开展各种小组合作、动手操作等实践活动，让学生动脑、动手、动口，进行全方位的参与，教师进行适当的点拨，并推广成功的经验，让学生获得学习的回报，产生积极肯定的情绪体验，激发学习动机和兴趣。
如实验老师在教学：
如何测量不规则形体的体积，利用排水法来计算体积时，一反常规教学中教师演示，学生观察，理解测量与计算方法的做法，而是让学生分小组各自制定活动方案：
你想用什么方法来测量？
用这种方法来测量需要什么工具？
怎样进行测量？
把所需要的工具带到课堂上来。
课堂上让学生自己动手操作，分组进行小实验。
学生在自主的操作活动中去探索、去学习，去发现问题，解决问题，激发智慧的火花，养成良好的心理品质和学习品质。
同时，课题组的教师力求在课后进行相关内容的拓展延伸活动，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。
2、德育融合，润物无声
我们针对师生心理成长的特点，依托心理学理论，寻找融合点，将心理健康教育根植于富有新意、充满活力的德育特色活动童心母爱“六个一”中，即“和孩子一起读书；
和孩子一起锻炼；
和孩子一起唱歌；
和孩子一起游戏；
和孩子一起劳动；
和孩子一起用餐”
一起读书书香浸润心田我们开展读书活动，将读书活动贯穿学期始终，各班建立“献一本，读千本”的流动图书角，师生共同向图书角推荐一本好书，定期更换，循环借读，达到资源共享。
课前课后，师生同读名著、同诵名篇、同背名诗，同品名言、互相交流读书心得，互相勉励。
学校图书馆全天候开放，八万多册的藏书可供师生借阅，每班每周两节阅读课，由班主任老师带领学生到图书馆读书，师生一起读书，一起发现，一起思考，一起进步。
每年的十二月份定为“读书节”，便是师生读书活动的成果展示。
活动多姿多彩，有跳蚤书市、“读书乐”主题演出、“与名人面对面”读书沙龙、“师生欢乐读”百科知识竞赛……师生同上书市、同上擂台、同享“过节”快乐、同吮吸“节日文化”的营养，浓浓的书香浸润着师生的心田。
一起锻炼身心同沐阳光学校坚持开展“两课两操”和课外体育活动。
每天半小时的大课间体育活动，师生一起做操，再由学校统筹安排班级活动场地，班主任引导学生依据场地自主选择运动内容，自由组合，自带器材活动。
每天大课间，班主任老师置身于孩子间，有的与孩子一起跳大绳、跳皮筋，有的与孩子一起打篮球、打乒乓球，有的与孩子踢毽子、跳跳球……校园里人声鼎沸，体育活动如火如荼。
为推进阳光体育，学校每月举行年级小型体育比赛，每年举行“体育节”。
每场赛事，都精心安排师生共同参与的项目，如师生拔河赛、师生接力跑、师生篮球赛……师生同场竞技，同沐阳光，身心得以释放。
一起唱歌陶冶美好情操每年六月举行“星光合唱节”。
由艺术组制订方案，规定每个年级须唱曲目和自选曲目参赛。
年级初赛选拔，再举行决赛。
班主任要与班级孩子同台参赛，或演唱、或伴奏、或指挥，自定角色。
老师的参与，调动了孩子的积极性，也培养老师良好情趣。
课间班主任与孩子学唱童谣，学唱拍手歌，学唱儿童歌曲，一起跳校园集体舞，其劲头不亚于孩子。
一年一届的“校园歌手”歌唱大赛，师生同台竞技，有力地促进师生艺术素养的提高，陶冶师生美好的心灵。
一起游戏同享生活乐趣游戏是促使儿童身心发展的一种最好的活动形式。
每天下午放学后约一个钟头时间，我们将家长无法接送，申请课后托管服务的孩子由年级统一安排，编成固定班级，组织班主任轮流管理。
上完一天功课的孩子已十分疲惫，对此我们明确提出：
托管服务要让孩子放松身心。
各年级根据学生年龄特点，组织孩子做游戏。
一、二年级的做手指操、“贴鼻子”、“老鹰抓小鸡”……中年级的“抢凳子”、“猜词语、做动作”……高年级的“词语接龙”、玩扑克“算24”……师生一起做游戏，唤醒了教师的童心，融洽了师生关系。
一起劳动愉悦身心健康学校占地面积22亩，拥有四幢教学楼，46间教室，30多间多功能室，200米田径场和“得趣”小花园。
校园的净化美化工作由师生负责，学校根据班级情况划分卫生保洁区域。
每天一小扫，每月一大扫。
每天早晨，校园处处都能见到这样的情景：
孩子们在老师的带领下，拖地板、擦窗玻璃，浇灌花木……忙得不亦乐乎。
孩子们就在老师手把手的指导下，学会了劳动，养成了爱劳动的习惯。
校园的环境在师生的汗水中得到净化，师生的心灵也在劳动中变得更加明净。
一起用餐增进师生情谊学校食堂能容纳一千多名师生用餐。
为让孩子吃得饱、吃得好，文明用餐，食堂用餐秩序由老师管理。
放学后，班主任带着孩子集队安静候餐。
进餐时，老师们与孩子坐在一起，时而告诉孩子要细嚼慢咽，时而敦促孩子不要挑吃，示意孩子不要浪费、时而与身边孩子细聊……沟通就这样在餐桌上悄悄进行，情谊就这样悄悄增进。
难怪孩子们常向爸爸妈妈夸耀：
学校食堂的饭菜真香！
老师真像妈妈！
“六个一”活动使教师在与孩子一起读书、锻炼、劳动、唱歌、游戏等活动中，长知识，长才干、长智慧，炼师能，满足了自我提高，个体发展的需求；
关注了孩子的关注、感受了孩子的感受、倾听了孩子的倾听，真正走进孩子的心灵世界，融洽师生关系，使师生的沟通零距离。
充满爱心的双向交流，使师生感受到身心成长的愉悦。
3、家校共育，融会贯通
美国教育家赫伯特说过：
“一个父亲抵得上一百个教师。
”在心理教育方面，家庭依凭血缘优势有其学校难于匹敌的优势，是可开发可利用的教育资源。
赢得家长的配合，是心理教育的关键，能使学校教育和家庭教育步调一致，融会贯通。
因此，我们将学校心理教育延伸到家庭中去，提高家长的心理教育意识。
我们要求班主任老师每学年要对班级学生进行一次普访，全面了解学生成长背景，家庭教养特点，增强教育的针对性、主动性和实效性。
发放教师服务卡，给家长提供心理咨询电话和邮箱，及时为家长提供心理援助。
编印家长读物《彩虹报》，为家长提供一份宝贵的精神食粮，帮助家长了解学校办学情况，学习科学教子知识。
开展每天在家“三个一”活动，即每天跟父母谈一谈心，每天为父母做一件事，每天干一件家务活。
印发《学生在家一月情况报告册》，引导家长时刻关注孩子情绪，加强交流，注重疏通，密切亲子关系。
我们充分发挥家长学校的作用，向家长宣传家庭心理健康教育常识，提高家长对心理健康教育重要性的认识，指导家长注重在家庭教育中提高孩子的心理素质，优化家庭育人环境。
每学年，我们为家长开设心理健康教育讲座，开展心理咨询活动，家长们与专家面对面，零距离进行交流；
每学期各班举办“引领孩子成长”等为主题的家长座谈会，进行家庭教育经验交流，请教子有方的家长现身说法，解决家长遇到的家庭教育困惑；
举行“关注心灵，拥抱健康”亲子心理专场，开设心理咨询、心理游戏、心理健康知识有奖问答等，邀请家长走进学校、走进课堂与孩子一同听课，一同游戏、一同参加竞赛，促进亲子关系和谐融洽，使家长们对心理健康教育产生共识，心理健康教育在合力教育中生成，学生的人格得以不断地完善。
六、课题研究成果
课题的研究和实践，使课题组老师加强了理论学习，增强了现代教育观念，教科研能力有一定提高。
张敏、柯满玉、林楠等十多名课题组老师撰写的论文纷纷获奖，并发表刊登于省市刊物。
学科教学与德育及心理健康教育有机融合的模式得以建构。
课题的研究有效地促进了课堂教学改革的深入，促进了教学质量的全面提高。
广大教师心理健康教育意识不断增强，心理素质不断提高，涌现了一批敬业乐业爱业，德才双馨的全国、省、市先进教育工作者、优秀教
师。
学生自我意识增强，学会正确认识自我、调控自我、发展自我，拥有愉悦
快乐的心境参与学习，学生德智体美劳诸方面得以和谐健康发展，在全国、省、市各类评比活动中出类拔萃，频频获奖。
（见2009年-2011年各年级实验班学生心理健康状况各特征）
2009年-2011年各年级实验班学生心理健康状况各特征
学习
焦虑
对人
孤独
倾向
自责
过敏
身体
症状
恐怖
冲动
效度
量表
全量表
2009年
5.012
5.276
3.349
5.256
5.263
5.036
5.096
5.932
4.856
45.076
2010年
4.678
5.085
3.298
4.797
5.115
4.876
4.988
5.393
4.06
38.231
2011年
3.892
4.821
3.156
4.612
5.023
4.546
4.862
5.290
4.96
37.562
说明：
学校采用学生心理健康测验（MHT），从学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向和效度量表等9个方面测量了学生的心理健康状况。
从开展实验这几年学生的心理健康测试状况来看，每年学生的心理健康水平在保持稳定的状态中有细微地向良性转变。
在各个因素的测量中，每年都呈下降趋势，其中，学习焦虑分数由2009年的5.012持中等焦虑状态下降了2011年的3.892，有明显的转变。
结果表明，测试的学生各个因素的得分基本都在中等程度以上，反映出学生不仅总体上心理健康，而且在各个因素上亦较为健康。
总体学生在生活中比较乐观积极，在集体中都能和谐相处。
大部分学生对自己有比较客观积极的认识，在人际交往中，比较真诚、比较有热情、也比较有技巧。
他们比较喜欢群体活动，能够与他人建立友好的关系；
在与他人的交往中，能够比较积极地寻找双方的共同语言，与他人建立比较亲密的关系，相处融洽而自然；
在需要帮忙的时候，也比较容易获取他人的相助，得到朋友感情上的支持；
总体学生的适应力比较强，能够较快地融入新的团体或环境。
校园处处呈现温馨和谐、健康愉悦的气息。
学校先后获得“全国少先队红旗大队”、“全国三八红旗先进集体”、“全国家长学校示范校”、“全国和谐校园”、“省巾帼文明岗”、“省语言文字规范化示范校”、“省依法治校示范学校”、“省安全文明校园”、“省书香校园”、“省传统体育项目特色学校”、“市十佳文明校园”、“市校园文化建设示范学校”、“市德育示范校”、“市书法教学示范校”等光荣称号。
学校成为广大学生向往和社会认可的一所名校。
升级会员 