口语交际能力Word格式.doc

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　　1榜样激励

　　在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。

教师的说话能力直接影响学生的说话质量。

如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。

同时还会萌发一种想法：

要是我也能像老师一样那该多好啊！

这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。

　　2游戏激发

　　游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。

它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。

小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。

然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。

这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：

今天你玩了什么游戏？

游戏的规则是什么？

玩时感觉怎么样？

以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。

让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

　　二、使学生敢说

　　当今语文课堂教学中存在着一种现象：

教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。

而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。

为什么会这样呢？

究其原因是学生怕说。

因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。

　　1合理评价

　　根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。

因此作为教师一定要对学生有合理的评价。

在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。

如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：

“你看你说得像什么，真够笨的。

”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。

而相反，如果你对他说：

“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。

”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。

因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

　　2积极训练

　　对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。

让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

　　三、让学生爱说

　　学生能做到想说和敢说还不够。

我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

　　1巧定话题

　　让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。

有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。

学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。

从而造成课堂上的“静悄悄”。

相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；

让学生说说最近自己开心的事等等。

由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。

长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

　　2设境激趣

　　对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。

因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。

如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。

学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。

由此而进一步地“爱”上说话。

　　四、让学生会说

　　宋代大文豪苏轼有一句诗：

“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。

”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。

他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。

因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

　　1注重方法

　　说话训练是一个逐步提高的过程。

儿童时代是发展语言的最佳时期。

因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。

而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。

于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。

随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。

因此教师可相应教学生使用一些连接词如：

先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

　　2增加阅读

　　阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。

而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。

古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。

因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

　　总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。

教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

（责任编辑：

殷朴夫）谈如何培养学生口语交际能力

[摘要]要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。

结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。

激活学生的学习兴趣，提高训练效果。

例如：

我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生学会心平气和合情合理地进行解释。

[关键词]口语交际教学情境实践双向互动

随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：

口语交际教学，,教师应着力培养学生以下几方面能力:

1．能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3．有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。

4．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

作为一线教师，我们越来越深切地认识到：

培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。

那该从何处着手呢？

一、目前基本学情分析:

笔者工作的学校地处偏僻的农村,对于农村口语交际存在的问题深有感触。

广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”，低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。

因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,外出交流起来无话可说,有话不敢说,也不知道什么场合用什么样的语言得体。

语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,

二、口语交际教学现状分析及对策

现状分析

在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。

那如何培养学生口语交际能力呢？

对策

《修订大纲》明确指出：

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。

但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：

良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。

为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。

只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。

因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：

“情境”是想象的依托，是交际的凭借，即：

“情境”---“兴趣”、“事物”----“热情”、“热情”----“言辞”

苏霍姆林斯基说过：

“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。

”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。

作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。

转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。

为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

“小课堂连着大世界”，笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。

早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。

这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。

并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。

三、具体措施:

作为一名农村小学语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。

在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试:

1、明确特点，落实训练目标

听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。

参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。

这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

口语交际比听话、说话更具有实用性。

口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

口语交际需要更全面的表达技巧。

既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

2、把握特征，落实训练过程

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。

因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。

我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。

情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。

师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。

老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；

从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。

使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习,在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。

主要有两个方面；

一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；

二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。

从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

尽量使学生在交际中用词准确、恰当。

3、注重实践，加强交际训练

要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。

口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。

在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：

A、在质疑释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。

这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

B、在评议中加强口语训练。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。

学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。

在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

C、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。

这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。

在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。

全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。

这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

D．组织社会实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动,这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

四、结论

口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。

当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。

”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。