培养小学生口语交际能力.docx
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培养小学生口语交际能力
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告
作者:
付志华来源：
本站原创更新：
2016-03-0814:
44
《培养小学生口语交际能力》开题报告
山东省菏泽市开发区实验小学 付志华
研究员编号：
CTF120166-73-246D
一、课题的提出
《小学语文课程标准》开篇明确指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
1、时代发展的需要。
21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
2、素质教育的要求。
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
3、课程改革的呼唤。
当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。
关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
二、课题的意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。
口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，。
我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。
即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言表达还不够。
交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果 。
关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
三、课题研究对象与目标
课题研究对象：
1 ——6年级学生
课题研究的目标：
它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
具体有以下几个方面：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
四、课题的基本研究内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。
创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。
主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。
这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。
解决“互动、构成交际状态”的问题。
这是研究的难点。
五、课题研究遵循的原则
1.主体性原则。
培养学生口语交流的能力不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。
充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。
2.兴趣性原则。
一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。
调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。
3.层次性原则。
为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。
要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。
.理论联系实际原则。
教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。
4.系统性原则。
根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。
要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。
5.开放性原则。
要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。
并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
6.发展性原则。
确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。
六、课题研究方法
（1）文献资料法：
通过对国内外有关小学语文网络课程文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）问卷调查法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。
（3）行动研究法：
课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。
（4）观察记录法 ：
对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；
（5）对比实验法：
设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。
（6）自主学习法：
学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。
（7）经验总结法：
及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。
七、课题研究的实施过程
本课题研究周期暂定为两年。
（一）准备阶段（2013年12月——2014年2月）
1.制定研究方案和计划
2.学习有关理论探索教学形式
（二）教学内容研究实验阶段（2014年3月——2015年9月）
1.确定实验班级
2.进行实验前测试
3.探索教学模式，建立实验档案
4.开设研究观摩课
5.实验阶段性测试
6.研讨新途径，改进方法
（三）实验总结阶段（2015年10月—2015年12月）
撰写实验报告和论文
实验教学成果汇报
八、课题的可行性分析与措施
本课题以课程标准理念为导向，以“提高口语交际能力”为宗旨，本课题的研究将引发教师及学生创新观念的转变，教与学方式的转变，使小学语文课堂教学理论得到进一步 地丰富和发展。
负责人我是小学一级教师，同时，既有丰富的教育教学理论和教学实践经验，又具有一定的科研理论和研究能力，为保障本课题的顺利进行。
我校专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。
通过“同课异构”等模式进行对比 ，使课堂教学整体优化。
（一）政策的支持
教育部门给予政策上的支持，随着《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
” 这一观点，充分体现了培养学生口语交际能力的重要性，促进了口语交际能力的开发与发展，加速了口语交际能力的步伐。
（二）较强的人力保障
我校校长卜韦楠同志亲自督导指挥，教导处全力协助组织实施，并专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。
通过“同课异构”等模式进行对比，使口语教学整体优化，在有效提高教学质量的同时，使学生的综合素养得到充分发展。
（三）学校具有良好的研究环境
我校是山东省教学示范化学校，拥有大量优秀教师和先进教学设备，我已经做好了充分的准备，相信通过我的努力，一定能按时圆满地完成课题研究工作。
同时，我校学校信息化建设环境好，软、硬件配置先进，有学校教学网络资源平台。
学校领导重视资源的开发与应用研究工作。
多年来，我一直工作在教育的第一线，对目前小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我有足够的能力完成本课题的研究。
九、课题组织管理
1．课题组负责课题研究的常规管理、理论学习和研究指导，并做好调控工作。
2．课题组成员主要由骨干教师共同组成，每个成员都具有较强的组织管理能力和研究能力。
3．课题组教师订阅大量的教育教学杂志，便于在研究中学习、借鉴国内同课题研究的经验。
学校“三网”设施齐全，便于我们在研究中查阅与本课题研究有关的信息，从中获取第一手研究资料。
《 培养小学生口语交际能力》中期报告
山东省菏泽市开发区实验小学 付志华
研究员编号：
CTF120166-73-246D
一、 课题的提出的背景
（一）课题的提出
《小学语文课程标准》开篇明确指出：
“语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、 课题研究的现状
自开展课题以来，我认真学习了有关教育教学理论，明确了培养小学生口语交际能力的重要性和新时代给我们的新挑战。
它提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。
与其相适应的教学模式概括为：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到提高小学生口语交际能力为目的。
三、课题的意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。
口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。
即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的 。
交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果 。
我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好， 口语交际能力较差。
因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?
。
这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。
从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。
因此,提高小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。
在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。
希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人！
四、课题研究的对象与目标
课题研究的对象：
1——6年级学生
课题研究的目标：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
五、课题的基本研究内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。
创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。
主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。
这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。
解决“互动、构成交际状态”的问题。
这是研究的难点。
六、课题研究遵循的原则
1.主体性原则
培养学生语文合作交流的能力不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。
充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。
2.兴趣性原则
一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。
调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。
3.层次性原则
为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。
要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣
4.开放性原则。
要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。
并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
5.发展性原则。
确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。
七、课题研究方法。
（1）文献资料法：
通过对国内外有关小学语文网络课程文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）问卷调查法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。
（3）行动研究法：
课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。
按整体规划网络资源的开发分两个学期完成，第三学期开始，将开发的网络资源应用于实验班的课堂教学的实践中，进行试证研究。
在试验应用的过程中对网络教学资源进行评价论证、分析修改，最后形成较为完善的网络教学资源系统。
（4）观察记录法 ：
对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；
（5）对比实验法：
设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。
（6）自主学习法：
学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。
（7）经验总结法：
及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。
八、课题研究的实施过程
本课题研究周期暂定为一年，经历了三个研究阶段。
第一个阶段，准备阶段（2013年12月——2014年2月）
成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。
第二个阶段，教学内容研究实验阶段（2014年3月——2015年9月）
在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。
第三个阶段，实践探究阶段，正在进行中。
通过文献资料法，大量信息资源经过筛选、整理、分析、归纳，逐步形成了本课题组对情境教学理念的认识，并形成部分研究实践方案，然后通过研究课，实验课，公开课等方式，展开行动研究，逐步完善各自的设想。
形成个性化的实施策略，再通过交流研讨，逐步完善定型。
最后，运用观察法，问卷调查法以及同行测评法对研究结果进一步矫正性研究。
同时每个成员认真撰写反思性教学案例，在促进课题研究向纵深发展的同时促进了教师自身素质的大幅度提高。
实验总结阶段（2015年10月—12月）
撰写实验报告和论文
九、课题的可行性分析与措施
1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。
所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。
2.本课题研究侧重于课堂教学实践，是新的教学理念的实践和尝试，具有较强的普遍性、针对性、推广性。
参加本课题研究的人员，是长期奋战在教育第一线的优秀教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，有深厚的文化底蕴，容易接受新的教学理念和策略。
3.建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。
课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求。
4.加强有关资料的积累、收集工作。
课题组在实施课题研究过程中，要重视学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔。
十、课题组织管理
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