体育与健康课程学评价.docx

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体育与健康课程学评价

高中体育与健康课程学习评价的实施方案

摘要：

体育学习评价是体育与健康课程教学的重要环节，在《课程标准》的指导下，重视综合素质的考查与评价，重点考查学生的学习态度，情意表现与合作精神，实践活动的主动性、自觉性、积极性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。

关键词：

高中体育；评价；方案

1.评价的指导思想

1.1评价内容的全面性与选择性

学习评价应以《课程标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权。

1.2评价方法的个体差异性

学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生的体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。

1.3评价主体的多元性

学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。

2.评价的内容与方法

2.1全面评价学生的体育学习,促进学生主动发展

我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定,这实际上已不符合现行的体育教学目标，如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等，在评价中并未体现出这些教学目标，从而造成学习评价与教学目标脱节的现象。

《课程标准》十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视对学生的学习态度、情意和社会适应能力等方面的评价。

体育学习评价的内容主要包括：

a.与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等；

b.掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如了解体育与健康对于人和社会的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况等；

c.学生的体育学习态度，如能否主动参与体育活动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；

d.学生的情意表现与合作精神，如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。

2.2各种评价方式综合运用，调动学生参与体育的积极性

2.2.1定性与定量评价相结合

在体育课程中,定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能,但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。

因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学习整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。

2.2.2．诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合

《课程标准》强调，评价学生的体育学习成绩应将诊断性评价、过程性评价和终结性评价结合起来进行，通过诊断性评价来确定教学起点并采取恰当的方法进行教学，在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，最后对学生各方面的发展作一个终结性评价。

这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。

2.2.3绝对性评价与相对性评价相结合

《课程标准》提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。

如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度。

从而使每个学生看到自己在不断进步，来培养他们的进取精神。

2.2.4学生自评、小组互评与教师评价相结合

学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它，特别是那些无法用定量来表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是内在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价,让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话,更能激励自己更有效的学习。

当然不可否认教师评价的重要作用,应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。

3评价的方案

学生体育学习综合评价成绩=体能30%+知识与技能30%+学习态度15%+情意表现与合作精神20%+健康行为5%

表1 体育与健康课成绩

项

目

评

价

体能

知识技能

学习态度

情意表现与合作精神

健康行为

总评

体能测试

进步幅度

健康知识

运动技能

出勤情况

平时表现

情意表现

合作精神

评价

结果

权重系数

0．15

0．1

0．2

0．05

0．1

0．05

3.1体能的评定

3.1.1体能测试

根据各个学习水平的体能发展目标与内容，选择几项体能指标进行测试，参照《学生体质健康标准》进行安排，具体的考核项目学生可以有一定的选择权。

鉴于对过程评价与结果评价的上述理解，我们确定了如下的总体评价思路：

学习成绩=学前成绩评价60%+进步提高分40%。

见表2。

3.1.2进步幅度

对于进步提高幅度的计分，我们采用如下原则：

在相同起点水平上，提高幅度越大，等到的进步分值越高；在不同起点水平上，高水平的提高与低水平的提高，要相同的提高幅度上，前者得分高。

为了体现上述原则，充分考虑提高过程的不断渐难性，我们依据数学上“等差数列”的原理，经四舍五入，得出了如下的进步提高幅度得分对照表（见表4）。

然后，我们就可以算出人体基本活动能力单项成绩考核分数，具体见表5。

依照上述方法，我们根据考核内容的多少，就可以把几项人体基本活动能力成绩分数统计出来见表6。

表2

姓名

学前评价分60%

进步提高分40%

总分

表3

姓名

考核内容1

考核内容2

考核内容3

几项的平均分

表4

学前评价

进步标准分5分

不及格

7分

9分

12分

15分

18分

及格

9分

11分

14分

18分

良好

11分

14分

18分

优秀

13分

18分

3.2知识技能的评定

3.2.1健康知识

学生健康知识评定内容，主要包括学生对健康的认识、进行体育锻炼的方法和掌握有关知识运用于实践的能力等，评价以不加重学生负担为原则，可采用以学习小组为单位，进行自评，学习小组内通过提问、实践操作进行互评，教师通过提问、问卷、实践操作等形式进行评价。

不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解与运用。

具体见表5。

表5

评价内容

分值

自评

互评

师评

总评

对保健知识的掌握

对体育锻炼方法的知识掌握

对知识的运用能力

3.2.2运动技能

运动技能的考核把技评与达标相结合，采用自评、学生互评和师评相结合进行评价。

考核办法：

个体成绩=（技评+达标）/2；60分为及格线，技评和达标两项其中一项不满60分者，为考核不及格，须补考单项后方能计算考核成绩。

考核标准：

以排球的上手发球为例。

技评标准见表6；达标标准见表7。

依照上述办法进行评分，然后把这些成绩登记到表8中。

最后，根据考核项目的多少，再算出每个学生的运动技能分（见表9）。

表6

分数

100-90分

89-80分

79-70分

69-60分

自评

互评

师评

总评

标准

动作正确，球速快，掌握动作熟练，动作连贯、协调。

动作正确，球速较快，掌握动作熟练，动作连贯。

动作基本正确，球速稍慢，掌握动作较熟练，动作基本连贯。

动作基本正确，球速慢，能完成整个动作。

表7

分数

100分

95分

85分

75分

60分

师评

标准

发中五个球

发中四个球

发中三个球

发中二个球

发中一个球

表8

姓名

技评分

达标分

总得分

平均分

表9

姓名

内容1平均分

内容2平均分

内容3平均分

内容1平均分

几项总分

几项平均分

3.3学习态度的评定

3.3.1出勤情况

出勤情况可由体育委员或小组长协助评定，一学累计缺勤超过应出勤总数1/3者，则直接定为体育与健康课成绩不合格。

凡是上课出满勤，不迟到、不缺课、不早退者，记100分。

旷课一次扣4分，缺课一节扣2分，迟到或早退一次扣1分。

请事假、病假应出示家长或医院证明。

具体的得分情况统计见表10。

表10 出勤情况评价表

课次

姓名

基本分

…

合计

3.3.2平时表现

对平时表现的评价，我们采用民主考评法，进行量化评分。

具体评价见表11。

以学习小组为单位，进行自我评价、学习小组内相互评价、教师评价相结合，最终确定每位学生的平时表现分。

通过这种民主量化考证法，可以对学生进行行为规范教育，培养自律能力，寓教于德，提高思想品德教育的实效性；同时，还可以强化学生的民主意识，便于形成一种相互监督、相互评价的机制，尽可能地发挥每一个学生在学习过程中的自觉性、积极性、主动性和创造性。

表11 平时表现评价表

评价内容

分值

自评

互评

师评

总评

集队“静、齐、快”；

遵守课堂常规和课堂纪律

认真听教师讲课，看教师示范

学练中认真做好自评、互评和互教互学

主动自觉地参与体育活动

积极思考，为达到目标反复练习

学习方法能体现出灵活性和创造性

认真完成教师布置的课外作业

3.4情意表现与合作精神的评定

3.4.1情意表现

情意表现评定。

见表12。

评价内容

分值

自评

互评

师评

总评

自觉运用体育活动调整心理

为达到目标坚持不懈地努力学习

坚韧的意志品质，勇敢的拼搏精神

敢于面对困难，勇于克服困难

活动中具有展示自我的欲望和行为

大胆地做练习，能战胜自卑

勇于挑战自我，战胜自我

通过体育活动树立自信心

3.4.2合作精神

合作精神评定。

见表13。

评价内容

分值

自评

互评

师评

总评

尊重老师，尊重同学

主动承担在小组学练中的任务

比赛中能为小组的荣誉全力以赴，为集体争光

比赛中尊重裁判，尊重对手

不计较胜负，赞赏对手

认真分析失败原因，不埋怨他人

能与他人很好地交换自己的意见和见解

主动安慰、帮助受挫失败的同学

3.5健康行为的评定

学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟、酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等

评价内容

分值

自评

互评

师评

总评

生活习惯（如是否吸烟、酗酒、饮食习惯等）

遵守作息制度的情况

个人卫生和公共卫生

4小结

4.1在学生自评与小组内互评中，教师要事先做好学生的思想工作，避免在互评中出现相互提高或压低的现象，而使评价失去公正性和公平性。

4.2体育学习评价是体育与健康课程教学的重要环节，在《课程标准》的指导下，使学生的体育学习评价真正成为促进学生更好地进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。

参考文献：

1．姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望.体育科学，2004，24

（1）：

44-47.

2．汪晓赞.如何评价学生的体育学习成绩.中国学校体育，2003，3：

8-9.

3．体育与健康课程标准.北京：

人民教育出版社，2003.42-47

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