正确对待语法在英语学习中的重要性Word下载.doc

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何谓“语法”？

《牛津高级英汉词典》的解释是：

“Grammar—rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences．”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。

语法是研究词性变化和句子结构的科学。

语法，词汇，语音是构成语言的三大要素。

语法是语言结构系统的一个方面，对语言实践有着积极的指导作用。

它具有抽象性、生成性、稳定性三个基本特点。

为什么要学习英语语法

从中国学生学习英语的环境来看，必须学语法。

因为在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，规范我们的口语，提高获取英语信息的能力，这样就能才能事半功倍，达到真正提高英语学习的效率，增强运用英语进行交际的准确性，从而更好地吻合新课改的教学目标，即增强实际语言的应用能力。

从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。

语法知识是交际能力不可缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。

反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；

没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。

实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具。

语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。

社会语言学家海默斯认为，交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。

英语教学法专家魏多逊指出，一个语法正确的句子如果使用场合不正确依旧不能达到交际的目的。

教学实践表明，没有较好的语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。

由此可见，语言能力并不是交际能力，而交际能力却理所当然包括语言能力。

没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木；

不依靠语法学习语言就会事倍功半，语言学习便成无源之水。

从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。

在英语阅读过程中，语法是一块能帮助学生正确理解的敲门砖。

语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，更重要的是让他们获得学好英语的工具。

具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的英语书面表达能力，进而提高口头表达能。

所以①语法知识的掌握程度的高低是直接影响英语阅读速度和质量的一个关键因素。

②语法知识更是英语写作的重要技巧之一：

在很大程度上，英语语法的正确性是评价一篇英语文章水平的高低的一个重要评判标准。

③语法知识是英语口语准确、流利的一个指南针。

学生要想用英语表达个人的意图，必须掌握一定量的词汇和句型。

目前学习英语语法的现状以及原因

把培养英语学习中的听，说，读，写能力----即培养学生综合运用语言的能力作为主要的教学目的。

这是新课改的主要各该目标与方向。

一些教学专家和教育工作者错误地理解从而扭曲了这一改革，导致现在的英语教学活动中，英语语法被渐渐淡化，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。

不少教师认为：

学习语言的最终目的是应用，所以教学的主要任务是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。

【1】而这就导致了许多学生勇于开口，乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。

在这里我列举我身边的一个例子，我上高中时有个同学口语说得相当流利，近乎表达自如，被称为我们班的录音机，但仔细一听，句句都有错误，确实也是这样他的笔试很糟糕，所以老师一再劝他认真学学语法和词汇，进一步改善口语的正确性，和全面发展英语的各项技能。

作为教育工作者和学习者必须正确理解新课改的目标，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

通过我从事英语家教三年当中以及在培训机构从事兼职教师期间发现，我所带学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。

但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。

这里是一个很典型的例子:

有一天我刚理了发，去了一个学生家，学生便对我说说：

“Mr.li，youcutyourhair.”我只好给他们纠正“某人理了发”应该是“haveone’shaircut”。

这也许是受汉语语言习惯的影响罢了，但其它的诸如“Iamfavouritefoodsarenoodles.”“Iamlovemyfamilyverymuch.”之类的语法错误多不胜举。

我曾经对我们学院的数百名学生进行过一次调查，其中就有85%的学生认为语法教学是重要的，70%学生认为现在的语法教学不够好，不足以使他们能系统地掌握和运用英语这门语言，82%的学生希望学校能再开一门语法课。

而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。

更能激发我写这一话题的是在批改学生的英语作文和帮同学修改翻译作业时，我更加感觉到了语法教学的重要性。

　　在英语教学过程中，语法教学虽然不是占主要地位，但也决不是无关紧要的。

对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speakingcorrectlyandwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。

英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

　　相应新课改的号召，对于中国学生来说，应该主要通过听、说、读、写这四种基本的技能来培养其用英语进行交际的能力。

当然在进行这四种技能训练的同时，学生必须掌握一些相关语法基础知识。

必要的语法知识对这些技能会起很大的促进作用。

【2】没有语法基础，这些技能是不可能真正掌握。

很难想象：

一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。

毕竟是在中国学生是在非英语环境中进行英语教学，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。

在这样的语言环境中，大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得（acquisition），靠简单地模仿对绝大多数人来说是不可能学会英语的。

而且英汉语言表达习惯也不同，汉语重意合，英语重形合。

如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。

从另一个角度看，中文属于汉藏语系（Sino-Tibentan）,英语属于印欧语系（Indo-European）。

这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远。

【3】因此，学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。

学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同，即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

　　英语语法教学不应被忽视。

语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，漂亮，思路清晰，不容易产生歧义。

语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

就我的感受来说，语法好从某种意义上也影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性，辩证性。

【4】

　　由于教育者和学者对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法，导致产生了两种极端的不良倾向现象：

一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语，在阅读也是大谈语法。

在语法课上更是“填鸭式”教学。

在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。

对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。

这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。

过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展，结果到头来成了哑巴英语英语，这也许是大部分中国人学习英语的现状。

　　另一种是轻视语法对语言运用的指导作用。

在部分英语教学中单纯强调学习者通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味要求学生硬性模仿，不注意教学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。

这就导致学习者成为人们所说的“文盲”，因为在某种程度上如果只重视口语，不注重语法的学习，则成了文盲。

因此要进行“两手抓”，“眉毛胡子一起抓”。

从语言的三要素角度分析，上述两种倾向都具有片面性，都会给英语教学带来一定的危害。

一个没有掌握读音规则的学生能够自然、流畅地朗读英语读物吗？

一个不懂基础语法知识的学生可以毫不费力地阅读科技文献和获取信息吗？

一个缺乏听、说、读、写技能的学生会轻松自如地运用英语进行交流吗？

显然这是不可能的。

语法的掌握程度在一定程度上影响着语音，听说读写的技能。

因此现在的问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。

学生掌握了语法知识，就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间，正确地使用适当的语言形式进行交流。

面对现状应采取的相应对策

　　面对以上英语学习以及英语教学中存在的问题，教育者和学习者必须对英语语法有正确的认识及其相应的策略。

作为教育者，要在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学。

首先，不同的语法专题教学要有所区别，正确做到精讲与略讲：

有些语法项目要讲精、让学生吃透，如非谓语动词的句法功能及应用；

有些可以略讲甚至不讲，如名词的复数形式，及物动词与不及物动词，动词的过去式等等。

另一方面是同一语法知识点的不同侧面要有所区别，正确把握重点和侧重点：

有的侧面可以略讲，甚至不讲；

而有的侧面就必须讲细。

教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。

例如，在非谓语动词的教学中，非谓语动词的分类以及它们在句中功能，非谓语动词的基本区别，关于这些问题，一般的教科书上已经讲得非常明白，教师根本用不着照本宣科地讲解。

因为在解题过程中让学生感到困惑的不是这些，而是解答非谓语词题的基本方法与技巧，还有比如说非谓语动词与条件状语从句，定语从句之间的转化，而这些知识点在教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领，或者领悟不深。

作为教师应要向学生讲清楚这些，非谓语动词的把握三点：

一是时态，二是语态，三是与从句的转化，即省略。

第三教学上也应该将语法贴近学生生活，及时在日常生活中运用,是学生在语境中理解语法知识，培养他们的语法意识。

当然也要明确语法教学的首要任务是激发学生对语法的兴趣。

【5】

作为学习者要认真领悟教师的讲解，对英语语法要有一个客观与宏观的评价，正确把握重点和非重点。

其次，主动地在语篇和情景中学习语法，灵活运用探究性学习的模式，而不是单纯地接受教师知识传输的学习方式。

最后，认真做好笔记，争取让语法成为自己学习英语的有利工具，从而提高自己的听说读写四个能力，同时学生对语法的掌握应该将语法用到实际生活中，努力使自己成为新课改最终培养的英语学子，给新课改的方向画上圆满的一笔。

总结

　　语法是语言的结构方式，是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦（语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦）连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键，即语法是组词成句，连句成篇的纽带。

同时懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性学习语言，。

尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。

正如语言学家威尔金斯（1972）所说：

“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。

没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。

还有语言学家Wikins也有句名言：

没有语法只能传达很少的信息。

因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。

无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。

英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。

但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：

语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。

也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。

总之，语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

参考文献

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【2】雷军.新课改背景下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007.

【3】Widdowson，H.G.AspectsofLanguageTeaching［M］.Shanghai：

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【4】马丁·

韦德尔，刘润清.外语教学与学习［M］.北京：

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【5】王笃勤.英语教学策略论.北京：

外语教学与研究出版社，2002.