中职基础英语教案Word文档下载推荐.doc

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中职入学新生英语水平低、离散度高；

缺乏英语学习动力和自觉性，学习习惯没有养成，没有掌握正确的学习方法和策略。

但是他们好奇心强，精力充沛，动手能力强，在自我认知和人际交往方面有较强的内在需求。

因此，只要教师能从学生的实际水平出发，创设符合他们心理或认知水平的模拟生活实际的教学情境，采用灵活多样的教学手段和方法，结合学生动手能力强的特点，开展丰富多彩的教学活动，就能激发学生的学习兴趣和动力，取得良好的教学效果。

在整个教学过程中，教师要注意学习方法和策略指导。

教学目标

语言知识目标：

1.熟练听说感恩节食物及其容器的名称，如turkey,icecream,plate,bowels,silverware等等。

2.掌握询问和表达therebe…和whereis…英语句型，如：

3.知道可数名词和不可数名词的区分。

4.掌握much和many,alittle和afew,some和any的区别

语言技能目标：

1.能用英语谈论常见食物及容器。

2.能够和搭档一起完成对话及其替换。

3.增强学生对英语国家文化的了解。

情感目标：

1.学会与人合作的学习形式。

2.借助联想建立相关知识之间的联系。

3.在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

教学重点

1.掌握询问和表达therebe…和whereis…英语句型。

2.知道可数名词和不可数名词的区分。

3.掌握much和many,alittle和afew,some和any的区别

教学难点

1.熟练听说感恩节食物及其容器的名称，如turkey,icecream,plate,bowels,silverware等等

2.一般现在时在口语和写作中的具体应用。

教学方法

听说法、情境教学法、小组合作法

教学过程

预设

时间

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

1’

组织教学

向学生问好。

向教师问好。

拉近距离，营造氛围，渗透德育。

5’

导入

问学生喜欢吃什么食物，给学生看图，叫他们尽量用英语说出食物名称

学生思考、回答，看图说词

使学习内容贴近生活，通过图片方式，激发兴趣，，

3’

介绍文化背景

向学生介绍感恩节的相关习俗，使他们了解背景知识

学生思考，联想

激发学生的思维，使语言的形式，意义和文化背景更好结合，促进学习的内在动机。

新课呈现

先让学生听对话，然后呈现therebe句型的用法

听，看图

将听力输入逐渐过渡到阅读输入，并结合两种语言输入方式，使学生更加明晰本节课的重点句型的各种形式。

10’

操练

让学生和搭档练习对话，用下图中的信息替换对话中的划线部分

根据要求和提示，反复操练Therebe句型和表示方位的介词及表达

通过情境让学生体验语言，让学生模仿和套用Therebe句式，进行大量操练，在无意识中学习、接受和掌握语法。

讲解语法知识

向学生讲解可数名词和不可数名词的概念和区别

听，看，思考之前所列的食物和餐具，指出哪些可数，哪些不可数

通过对语言的交际性运用，让学生归纳出语法规则并较好地掌握，同时培养学生的观察力和归纳总结能力。

8’

让学生和搭档练习对话，用图片的信息替换对话中的物品

根据要求和提示，反复操练Therebe句型及其肯定和否定回答

学生自然地掌握Therebe句型的肯定式、否定式、疑问式及其肯定否定回答

向学生讲解区别much和many,alittle和afew，some和any的区别

思考，做笔记

使学生有比较清晰的语法知识

20’

反复操练much和many,alittle和afew，some和any的用法

让学生模仿和套用对话，进行大量操练，在无意识中学习、接受和掌握语法

团队练习

让学生利用团队的力量，填表，用Therebe句型的疑问式问出尽可能多的可数名词和不可数名词，并制成表格。

和团队成员一起，采用问答方式，搜集信息，讲单词分类

培养学生的团队合作能力，边做边学。

板书设计

Grammar

Therebe表示“客观存在”have表示“拥有”

肯定式：

Thereis/are…

否定式：

Thereis/arenot…

疑问式：

Is/Arethere…

肯定回答：

Yes，thereis/are.

否定回答：

No,thereisn’t/aren’t.

many→修饰可数名词←afew

much→修饰不可数名词←alittle

alotof两者都可以修饰。

some用于肯定句

any用于否定句和疑问句

当表示请求，并且期望肯定回答的时候，可以用some，如：

CanIhavesomesugar，please？

教学预设

1．教学中突出体现综合技能培养，循序渐进，输入与输出相辅相成，输入环节为输出环节步步铺垫，输出环节为输入环节实现巩固提高。

听说读写活动有机结合，教学活动形式多样，实现能力的迁移，学生的语言输出能力得到提高。

2．活化教材，能充分调动学生口语交际动力和兴趣，实现有效口语交际，提高学生口语交际能力。

3．充分开展小组合作学习，学生的社会适应性、团队合作意识和调动主观能动性得到提高。

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