辛勤的汗水换来丰硕的果实转眼间进入了最后一阶段的文档格式.docx

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提交数65评论数3班级推荐数9

班级学习简报：

发布数2评论数1

学员数：

109

已达到满分的老师有14位：

姓名

研修日志/评论/被评/推荐

我的教学故事/评论/被评/推荐

教学设计与反思/评论/被评/推荐

作业/评论/被评/推荐

发帖/回帖/被回帖/推荐

总学习时间

成绩

何战文

3/0/0/0

1/0/0/1

1/0/1/1

4/6/3/0

26小时21分

100.00

徐诚规

3/0/2/0

0/0/0/0

1/0/0/0

3/19/2/0

19小时11分

徐清莲

5/0/1/0

2/0/0/0

2/13/7/0

20小时57分

张立善

3/1/1/0

3/0/0/1

2/0/0/1

4/8/8/0

23小时10分

谭绍聪

3/3/0/0

2/2/1/1

1/1/0/0

2/7/2/0

22小时38分

李汉球

3/2/0/0

0/1/0/0

3/4/9/0

22小时45分

李修云

3/0/1/0

3/7/1/0

15小时55分

肖红文

1/9/2/0

19小时54分

肖雪琴

3/4/2/0

16小时29分

黄东湖

1/10/4/0

17小时43分

黄六珍

3/8/5/0

22小时51分

冯世文

3/0/0/2

3/4/4/0

12小时31分

冯东苟

3/0/3/1

1/0/1/0

5/8/7/0

22小时30分

李云开

3/5/4/0

27小时25分

成绩没有合格的老师有23位，请各位学员帮忙提醒这部分老师及时完成各项任务，争取全班学员顺利通过本次培训学习。

1、

学生姓名：

黄志强

提交时间：

2012-6-1717:

32:

53

提交内容：

古诗词“意境美”教学漫谈

仁化实验学校黄志强

一直以来，古诗词都深受人们喜爱，语文教学也重视诗词教学。

它们以极为凝练的语句，表现出在一定历史条件下的内容和情感。

而且在部分诗词都是诗画结合，音韵和谐优美，营造出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，给人以美的享受，得到情操的陶冶。

而在实际教学中，不少老师却将重点放在理解诗句的意思上，与古诗词的“意境美”背道而驰。

我们读一首诗，看一幅画，常常是通过眼前有限的形象不自觉地捕捉和领会到某种更为深远的意境，从而获得美感享受。

在不谙世事的初中生的眼中，齐白石的画不过是几只涂抹得不大像样的虫、虾而已；

莫扎克的乐曲也不过是一阵有节奏的音响。

而教师就是要在这虫虾、音响之中发掘出深藏其中的美学的东西，进而引导学生去体味象外之象、意外之意。

学生可从背诵识记一些有意境有生命力的绝句入手。

如落下春雨，就带他们读读“好雨知时节，当春乃发生”、“|渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”、天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。

讲到崔颢的《黄鹤楼》就可以介绍李白的“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”。

让学生比较这两首诗内容、意境、风格的异同。

李白不袭旧语，又能别出心裁，虽然套了《黄鹤楼》的格式，但“套”出了新意。

读诗就要读出感情，读出意境。

讲陶渊明的《桃花源记》，可推出他的《饮酒》诗，联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后，使学生明了诗人归田之后的情怀和志趣：

弃官而不弃世，归田而不隐遁山林。

再引发学生细心品味：

“采菊东篱下，悠然见南山”正表现出诗人的心境与大自然融为一体的真实感受，一个”见“字再体现出“采菊”的意境；

而“此中有真意，欲辩已忘言”，又留下不尽之意让学生去咀嚼玩味。

这首诗的意与境浑然一体，使人感到诗人的心灵如同大自然一样纯洁、浑厚、质朴。

这样以讲带读，读出联想，读出色彩，读出韵味，就会大大激发学生品诗的兴趣。

学生在自己的抄诗本上，时而画上一带疏林，一弯明月；

时而抹上几叶扁舟，三两青峰，颇有几分诗情画意。

他们在诗歌的节奏中受到熏陶，在理解基础上的识背中体会诗歌遣词的千锤百炼、手法的千变万化、意境的优美深远，不仅学会了掌握语言文字这一工具，而且更加热爱祖国悠久的历史、灿烂的文化，培养了民族自豪感。

诚然，背诵、记忆不是学习的目的，但至今不失为学习古诗词的必要方法和手段。

古云：

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。

“诗贵悟”，教学时还要引导学生想象诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的情感，这是古诗词教学的难点。

为使古诗词教学丰富起来，教师要运用多元化的教学理念与方式，渲染意境，以让学生人情入境。

然“言有尽而意无穷”。

因而，学习古诗时教师一定要调动学生的一切生活经验，展开由此及彼的联想、想象。

让每一个诗句里的物象都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地地观其形、听其声、闻其味、触其质，直到循境人情，使自己完全融入到诗歌的画面中，变成诗人：

见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。

最后把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，把握诗歌的意境、情韵。

俗云：

“诗中有画，画中有诗。

”教读马致远的《秋思》，先提示学生，这首曲一共写了十种景物：

藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳。

布置他们抓住这几种景物的特征把它们组合成一幅图画，用水墨画的形式画出来。

在正式上课的时候，挑出画得最好的作品来分析，并把曲中各种物象的特征渗透到里面，纠正学生画里的错误或不足之处，最后就可以把这些景物的共同特征大致归纳为衰败，凄凉的意境。

学生画出来的虽然并不完全符合诗歌所表达出来的意思，但这作画的过程，已是对诗意的揣摩和感受的过程，对诗的意境已有了一个初步的想象。

然后，在正式讲课的时候，他们就会带着自己不懂的问题更投入，更有兴趣地去听课。

而且分析学生在画中出现的败笔，更有利于引导学生抓住景物的特征体会诗歌的意境。

比如上面的绘画，有个别学生把“瘦马”画成“肥马”，把“夕阳”画成“如日中天”，这时老师就可将计就计，点出这“瘦马”与“夕阳”所蕴含着的人物的颠沛流离的疲态和日暮思乡的愁肠。

如此这般，诗意就如画卷般深深印入学生的脑海，渗透学生的心灵。

当然，教学中教师还可采用为诗配画；

或为诗作画；

或为诗配乐；

或欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等方式来让学生体会诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。

在教学中还可运用计算机多媒体，把声、像、图、文与听、看、说、思等方式结合起来，让形象、色彩与声音等作用于视觉、听觉，做到图文并茂，情景交融。

如教学杜牧的《山行》时，可吟诗赏画。

在弄懂诗意后，让学生欣赏一幅深秋山林图：

有寒山、石径、白云、枫林……学生边吟诵诗，边欣赏画，仿佛自己就是诗人，悠然漫步在弯曲深远的石径小路上，两旁枫叶似火，随风摇曳，阵阵凉爽的秋风吹来，多么惬意，多么舒畅!

再如讲《登鹳雀楼》一诗时，配以悠扬的古乐，引导学生认真探求“欲穷千里目，更上一层楼”中蕴涵的哲理；

只有登得高，才能看得远，人们在处理事情时，一定要胸襟开阔，眼光远大，看得远一点，不能只看鼻尖下一点点。

教师只有通过运用多种手段、教学媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，才能欣然地走进诗歌的意境，细细地体味诗人的情感。

在教学中，学生除了在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再用自己的画笔把它画出来外，教师还可以课堂作诗，再现诗意。

如我作的《无题》：

“梅花苦涩人自悯，小酌一杯酒意迷。

吟月独怜花纷舞，为伊销得泪空流。

”通过这样一个过程来对诗歌的意境进行回味，加深理解。

这样学生就能身临其境地品味诗的意境美，给学生留下了深刻的印象。

教师带领学生们在古诗歌的海洋中邀游，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”在有趣的尝试性的创作诗歌。

从笔者在教学实践中的观察和体会来看，以绝句入手、以画传情和现身作诗的意境教学方法，不但可以培养初步的鉴赏能力和陶冶性情，还可以提高学生学习的兴趣，提高他们的朗读、背诵和创作诗歌的能力，效果相得益彰。

生姓名：

阙梅英

2012-6-128:

23:

25

让学生个性飞扬在作文课堂

学员阙梅英

作文，非常重要！

作文是语文这门学科的精髓所在。

一个语文教师本事大不大，教得好不好，很重要的一点，就是看他在作文教学上是否有一套富有个性有行之有效的方法。

从众多的作文教学实践来看，每个学生都有着创新的潜力，尤其是初中生，他们正处于人生的黄金时期，可塑性强，需要老师的悉心的辅导。

个别差异大，离不开老师的耐心引导。

所以笔者认为，作文教学应该充分重视个体差异，因材施教，充分发掘学生的智慧潜能和创新能力。

课堂上，教师应采用灵活的教学手段，让学生能用个性化的语言叙述真实的事情和个性化的情感，在整个作文教学中尽展自己的个性，让个性飞扬在作文课堂。

“打破模式化，倡导个性化”是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。

个性化作文教学就是针对个性培养和体现个性魅力所提出的一种新型的作文教学理念。

下面就个性化作文教学谈谈我的一些感悟。

一、自由表达，培养个性思维

“作文源于生活”，我们学生的生活是多姿多彩的，有上街购物、闲逛溜达的乐趣，也有春耕秋收的忙碌与喜悦，还有各种风俗习惯和奇人异事。

这些都是学生作文素材的来源，也符合作文选材的求新求异。

在作文课堂上，引导学生自由表述，诉说自己的真实感受，在学习时逐渐形成个性化的思维，不盲从，让学生不仅体验到个性表达的乐趣更重要的是培养作文的兴趣，这也正是我们老师极力所求的。

为了达到这一效果，现在的老师也开始注意作文命题的个性化，例如半命题作文、话题作文就是作文教学的一大改革。

既给学生一个相对统一的方向，又可以让学生自由选取熟悉的材料，自己命题，写自己真实的事情和真实的情感，这样就激发了学生的写作兴趣，大大提高了作文质量。

孔子云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是成功的一半。

没有个性表达的喜爱和兴趣，自然就产生不了个性化的作文。

二、 

引导观察，重视个性发展

“生活中不是没有美，而是缺少发现发现。

”这句话道出了仔细观察的重要。

在作文教学中老师要指导学生走出课堂，引导学生学生观察大自然的风雪雷电、日出日落、早晨与夜晚、田园与村落，还注重让学生走向社会这一课堂，了解城市的环保、变化，体验各种风土习惯、人情世故，感受人间百态。

这样，学生经历了所见、所闻、所为、所想、所感，在亲身体验中找到新颖独特的写作题材，为写出优质作文奠定坚实的基础，更重要的是激发了学生写作的欲望。

当然引导观察，不是简单的看看、瞅瞅，而是要根据学生的个性去观察和体验。

《语文课程标准》贯彻这样的思想：

学生作文应从生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性更为鲜明突出。

关于写作的基本理念是：

写作是认知世界、认知自我，进行创造性表达的过程。

然而，这几年的教学来看，由于作文环境、应试教育等各方面的影响，学生作文大多内容空洞，言之无物，实例千篇一律，落入俗套，假话、大话、空话连篇。

学生的作文都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创新更是谈不上。

为了得高分，不远抒发自己的情感，唯恐这是不那么高尚；

为了得高分不远表露自己的思维，唯恐它是肤浅的、片面的；

为了的高分，不愿用自己真实的语言，唯恐它太幼稚，不成熟、不深刻。

于是作文充塞着通俗、套话的情感和成人话的语言，唯独丧失学生自己。

一定要改变这种状况！

老师必须为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励有个性、有创意的作文。

三、激发想象，力求个性飞扬

爱因斯坦说过：

想象力比知识更重要。

想象是一种创造性的思维方法，独创性是它的特点。

因此支持学生自由的天性，最大限度地调动想象的潜力，挖掘天然的灵性是个性化作文教学的重要任务之一。

如《假如我是校长》《三十年后的我》从背景到情节内容到细节都可以想象，教师可以通过各种途径启动学生想象的翅膀，大胆进行写作，但也不能胡乱瞎编，完全不依据事实，个性化写作之前，要找到一个或几个联想的起点，想象要合情合理，思维要开阔，联想要丰富，由此开去，学生的个性一定飞扬在作文的字里行间，奇妙瑰丽的世界呈现在眼前。

作文教学是一种创造性劳动。

随着时代的进步，作文教学的方法也在不断地更新，新的方法给学生作文训练注入心的活力。

在作文教学中，老师应创造契机，张开学生想象的翅膀，积极调动学生的个性，重视个性化教学在现代教育中的重要作用，以独特的教育风格潜移默化地影响他们个性的发展。

写作课上老师善于激发学生自由表达情感的愿望，发掘学生潜在的智慧和灵气。

让作文成为学生想做、乐做的事情，让作文课堂真正成为学生展示个性、展示才华的舞台，成为学生自主创造的的天地。

让学生个性飞扬在作文课堂吧！

作业附件：

总学习时间之星：

阙梅英（29小时44分）

“研修日志”之星：

徐清莲（5篇）

“我的教学故事”之星：

张力善（3篇）

发帖之星：

华冬梅、华一鸣、（6篇）

回帖之星：

徐成规（19篇）