学前教育专业毕业论文范文幼儿园教师教学活动导入现状研究Word格式.docx
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教师教育学院
College:
CollegeofTeacherEducation
王邦勇（讲师）
Title:
WangBangyong（tutorandlecturer）
April20XX
毕业论文（设计）原创性声明
本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。
作者签名：
日期：
毕业论文（设计）授权使用说明
本论文（设计）作者完全了解XX学院有关保留、使用毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。
有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。
学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。
保密的论文（设计）在解密后适用本规定。
指导教师签名：
日期：
毕业论文（设计）答辩委员会（答辩小组）成员名单
姓名
职称
单位
备注
樊洁
副教授
谢冬平
讲师
王邦勇
摘要
导入是教学活动的伊始，同时也是教学活动成败的关键。
“良好的开端是成功的一半”，导入这一环节在教学活动中是至关重要的，是不可忽略的一个环节。
良好的导入方式可以激发幼儿的思维兴趣，创设学习情景，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，为孩子奠定一个饱满的学习情感从而顺利承接后面教学内容。
本文运用文献法、观察法、访谈法等多种研究方法，结合自身实习经历阐述幼儿园教师教学导入的现状，发现教师导入活动环节还存在的问题，总结导入环节的组织策略。
希望通过对幼儿园教师真真实教学导入情境的总结反思为自己及广大幼儿教育者更好的认识和驾驭导入环节，提高幼儿园教学活动质量。
ABSTRACT
Importisthebeginningoftheteachingactivityisakeyofsuccessorfailureinteachingactivities."
Agoodbeginningishalfdone"
importthislinkisofvitalimportanceintheteachingactivities,isapartthatcannotbeignored.Goodwayofimportcanstimulatechildren'
sinterestinthinking,creatinglearningsituation,stimulatestudentsinterestinlearning,inspirestudents'
thinking,focusonstudents'
attention,forthechildrenlayafullofemotionallearningandsmoothlycarriesonthebackofteachingcontent.ThispaperUSESliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodandsoonmanykindsofresearchmethods,combinedwiththeirowninternshipexperienceinthispaper,thekindergartenteacher'
steachingthepresentsituationoftheimport,foundteacherimportactivitiesstillexistingproblems,andsummarizestheorganizationstrategyofimportlink.Hopethatthroughthesummaryoftheimportofkindergartenteachersreallyrealteachingsituationtoreflectasthepreschooleducatorsthemselvesandbetterunderstandandcontroltheimportlink,improvethequalityofkindergartenteachingactivities.
一、问题的提出
动导入是教学活动的伊始，也是教学活动成败的关键。
在幼儿园中教学活动中，具体的教学活动包括导入、展开、高潮、结束、创生等环节，活良好的导入方式可以激发幼儿的思维兴趣，创设学习情景，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，为孩子奠定一个饱满的学习情感从而顺利承接后面教学内容，可以说导入环节合理与否的在一定程度上影响到整个教学活动的的成效，影响到后面的教学活动的展开。
作为幼儿园教师，既应从幼儿园教学活动的导入环节入手，对教学活动质量的提高进行探讨，也应为重视合理教学导入策略策略提高幼儿教学的教学质量，帮助幼儿更好更有效的学习。
然而在幼儿园实习的时间里，笔者却看到很多幼儿教师并没有把导入环节或是有导入环节但其间却存在各种各样的问题，如使用的导入方法单一，导入时长把握不准等问题，以致教学活动质量不高。
因而，合理恰当的导入对于提高幼儿园小班教学活动的教学有效性就显得十分重要。
基于以上认识，笔者从幼儿园教学活动的导入环节开始着手，首先，论述了幼儿园教学活动导入环节的功能；
其次，考察当前幼儿园教学活动导入环节存在的问题并对其成因进行分析；
最后，结合具体的教学案例，具体分析现阶段教学导入环节存在的主要问题。
同时，希望更多的教育理论和实践工作者关注导入环节这一问题，对本研究的不足之处提出建议，并加以补充。
幼儿园教师正处于从新手教师向经验型教师蜕变的艰难的转折点，在这一时期的幼儿园教师他们在教学导入环节中的问题最具有代表性。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
A园是选自蒙自市某公立幼儿园。
幼儿园小班教师中符合入职2—4年的教师有8名，从中随机抽取5名教师。
B园是蒙自市某私立幼儿园，共有2个分园。
幼儿园共有8个小班，16名教师，由于园所庞大，很多教师都不是新入职教师，因而符合条件的只有5名，随机从中抽取2名小班教师。
笔者从2所不同类型幼儿园中每所选取入职2—4年的小班幼儿园教师，共7名研究对象。
具体情况见下表。
表1-19名研究对象的基本情况
教师情况
园所类型
教师姓名
性别
入职年限
最终学历
某机关幼儿园
A1
女
2
本科
A2
3
A3
4
A4
专科
A5
某私立幼儿园
B1
B2
（二）研究方法
本研究采用了文献法、观察法、访谈法等，收集大量幼儿教师的教学导入现状资料，由表及里、去伪存真、去粗取精，增加收集到的资料的真实性。
1.文献法
总结幼儿园教学活动导入环节的研究成果的基础上查阅大量的文献资料，文献法是我所选取的研究方法之一。
通过查阅资料可以发现其他笔者在导入方面已做的研究事实，去粗取精，去伪存真，为自己的研究找到立足点和改进方向。
2.观察法
幼儿园教学活动的导入环节是整个教学活动的重要组成部分，它发生在真实的教学活动中，为了切实了解导入环节存在的确切问题，我利用见习和实习以及平时实践的机会走进真实幼儿园教学活动，采用非参与式观察，不对幼儿教师教学不做任何干预，用一个旁观者和平行者的身份真正的走入到幼儿园教学活动中去进行客观理智的实际观察及了解。
确实了解导入环节在幼儿园具体实施的现状。
①观察时间：
2011年9月10到11月20日。
②观察过程：
对幼儿园教师的观察，笔者进入班级随机听取了9名小班幼儿园教师教学活动导入的过程做了多个个教学活动的笔记，主要针对幼儿园教师进行教学活动导入的方法、时间、内容、语言等。
在取得幼儿教师教师的同意的前提下记录导入的过程，对这些中的某些教学活动导入环节进行了录像，为本文的完成提供材料依据。
最后将收集到的资料转换成书面文字，并对这些资料进行系统的整理、统计和分析。
对幼儿的观察，在观察幼儿园教师的同时，也对幼儿对教师导入感兴趣的程度，以及大约有多少幼儿参与到教学活动当中，师幼在导入环节的互动情况进行观察记录。
3.访谈法
本文采用半结构型访谈方法，对访谈对象进行个别访谈，这样既可以对访谈的结构有一定的控制性，但同时也允许受访者的积极参与。
访谈幼儿园教师，访谈对象是5名入职1—10年的小班幼儿园教师，根据访谈提纲进行访问，同时笔者也会根据访谈的实际情况适宜地采用非结构访谈的方法，对其中的某一问题进行追问。
访谈内容主要涉及教师对幼儿园教学活动导入环节功能的了解情况，教师在实际导入时所进行的成功的案例等多个方面。
在教学活动开始前根据结构型访谈提纲对教师进行访谈，在活动结束后笔者针对观察到的问题对教师及时的进行追问比如“为什么选择这种导入方法？
”“您对导
入环节的教学效果有什么样的反思？
”
4.案例分析法
案例分析是质的研究的一种非常有效的收集资料的方式，主要是笔者从重现所见所闻的一个过程。
案例分析有其自己独特的价值：
首先，这种研究方法为我们提供更多的研究材料，可以使我们从多视角去研究问题；
其次，我们所选择的案例都是与研究问题相关的场景再现，因而透过这些场景再现可以帮助我们了解研究对象言行的背景知识；
再次，由于观察或访谈所得到的资料不一定可靠，案例分析还可以用来进行补充和相关检验。
三、幼儿园教学导入现状中存在的问题及成因分析
（一）幼儿园教学导入现状呈现
1.鉴于观察记录图表的分析
通过笔者为期一个多月的观察以及适当的记录，笔者对于某私立幼儿园的导入活动方法进行了整理和分析，如表1-2与图1-1所示。
表1-2私立幼儿园导入活动方式情况表
序号
导入方法
次数
百分比
1
直接导入法
3.7％
日常话题导入法
6
11.1％
表演导入法
0％
问题导入法
5
9.3％
演示导入法
0.0％
故事导入法
1.9％
7
音乐导入法
5.6％
8
多媒体导入法
9
材料导入法
10
猜谜导入法
11
悬念导入法
XX
27.8％
12
幽默导入法
13
情景导入法
1.0％
14
游戏导入法
衔接导入法
25.9％
根据表1-2，我们可以清楚的得出，在这所私立幼儿园中主要使用的活动导入方式主要有XX种，但是教师在导入活动时所使用的频次是有显著差异的，如图1-1所示。
图1-1私立幼儿园导入活动方式频次分布图
从图中我们可以清楚的看到，私立幼儿园教师在导入活动中比较偏爱使用悬念导入法，其次是衔接导入法，再次是日常话题导入法。
而像表演导入法、演示导入法这样的方法基本未使用。
此数据统计可见，虽然教学活动的导入方法很多，但在幼儿园教师的实际教学活动中很多教师往往因循守旧，经常使用同一种或几种导入方法，而其他的导
入方法使用的很少，甚至有几种导入方法从未被使用。
机关幼儿园中教师所使用的导入方方式与私立幼儿园教师导入方式存在差异。
笔者也将机关幼儿园教师活动导入方式分为与私立幼儿园一样的XX种，教师在使用频次上见表1-3与图1-2。
表1-3机关幼儿园导入活动方式情况表
7.5％
17
33.2％
1.6％
图1-2机关幼儿园导入活动频次图
机关幼儿园活动导入方式上，使用最多的是多媒体导入，其他的导入方式则使用的比较均衡，与私立幼儿园活动导入相比较，机关幼儿园在活动导入方式上显得更为生动，受幼儿园园所硬件设施的影响，私立幼儿园在导入活动方式上，受到了很大的局限性，所以教师在活动导入方式上以悬念导入和衔接导入居多，呈现材料也多以语言性的材料为主，缺乏了生动形象的教具或者多媒体的演示。
总的来说，幼儿园中的导入方式比较单一，在私立幼儿园中，悬念导入和衔接导入两个导入方法的使用频率几乎占了所有导入方法的一半，而其它的那些种导入方法却使用的很少，尤其是演示导入法、表演导入法2种方法没有被使用，而情境导入法、问题导入法、故事导入法等这些本该常用的方法却用得很少，仅占表中全部导入方法的20%。
机关幼儿园由于条件较好，多媒体设备的存在，让教师在活动导入时以多媒体导入为主，其他导入方式使用频率大大缩减。
2.来自于课堂教学的案例分析
【案例一】
（T：
为教师，C：
为幼儿，本研究中各案例中均同）
美术活动——“画公共汽车”
T：
小朋友们，今天呀，老师给大家准备了一个谜语，“‘一栋活动房，街上往来忙，停停又走走，随时靠路旁。
’那现在谜语说完了，小朋友们动动我们的小脑袋想一想这是什么车呀？
”（幼儿们此时开始了小声讨论）
C1：
嗯……，火车（到此处时间过去1分钟）
不对，小朋友想想哈，是在马路上行驶的，很大的交通工具。
C2：
妈妈的车
T:
看来你妈妈的车很大啊，老师说的是车里面能装很多人的，每天都有很多人在站点等着的。
而且需要我们买票的。
（此时幼儿们陷入了沉思）
C3：
（突然有一个小朋友站起来）老师，我知道，是公交车（到此处时间过去5分钟）
宝贝儿真聪明，对，就是公共汽车。
那谁能说说自己都喜欢什么样的“车”呢？
谁能说说。
C4：
自行车
C5：
火车……（幼儿们纷纷发言，到此处时间过去了10分钟）
好，小朋友都说了自己喜欢的车，那老师喜欢公共汽车，今天我们就来把公共汽车画出来好吧。
（此时才进入教学主题“画公共汽车”）
案例分析：
在这一次的教学活动中，教师与幼儿进行多次互动，但教师在引导幼儿说出“公交车”这个答案用的时间过长，并且期间幼儿讨论出很多其他的交通工具，显得这个教学导入设计冗长拖沓，绕了好大一个圈才回到真正想要开展的活动中来。
我们都知道，作为小班幼儿，教学时长大概在20分钟左右，如果教师在导入环节摄入过多与主题不相符合的内容，那么接下来的教学活动就会大打折扣。
特别对于像美术这样需要幼儿动手操作的活动，导入活动过多致使后续动手时间过少是不利于幼儿充分发挥自己主动性以及教师能够给以幼儿足够的指导时间的。
事实上，教师在这节活动的结束环节也因为时间关系而表现出“草草了事”的收尾，最大的原因也是在于导入环节时间控制的不合理。
【案例二】
表演活动——童话故事“胆小先生”
有哪个小朋友听过《粗心的小猪》的故事吗？
C（齐答）：
没有。
没有啊，那老师给大家讲一下好不好呢？
好。
（教师开始讲述童话故事“粗心的小猪”，但其间并没有出示适合的教具或者图片之类的直观形象的东西，讲述过程中，有个别幼儿思想开小差，教师通过拍手来让幼儿保持注意力）故事讲完了，小朋友们说说是不是因为小猪太粗心，才把家里面的玻璃杯打碎了呢？
C：
（齐声）是。
（接下来就让幼儿进行表演，教师分配角色，教师在整个过程中习惯用“好不好”“是不是”来询问幼儿，幼儿的回答被局限在“好”或者“是”当中。
从整个过程来看，幼儿在活动中表现积极性不高，注意力不稳定）
在这个教学活动导入方式上，教师一直处于一个主导的地位，但是并没有让幼儿处于主体地位，幼儿在这次活动上就好像是为了配合教师，或者说是只是单纯的告诉老师“是”或者“不是”，“好”或者“不好”。
教师在活动的导入环节一昧的使用“好不好”“是不是”这样的封闭式提问，限制了幼儿说话的自主性，也限制幼儿打开思维的一个过程，教师在主导活动时，特别是在导入环节，应该多使用开放式问答，这样，不仅让幼儿“有话可说”，也可以为接下来的活动奠定一个好的基础。
对于表演活动，如果老师可以在导入环节中设计通过图片或是多媒体等多种手段进行导入，会更能吸引幼儿，而不是单纯地询问幼儿有没有听过故事这样简单的互动。
这两个案例都是笔者在幼儿园实习时记录的案例，我们从中也可以发现在上述的两则案例中存在这样的现象：
幼儿园教师在实际教学活动中存在有意控制导入时间，或并未对导入环节进行精心设计。
教师在导入环节的设计上，内容过于精练，走入了另一个极端。
教师往往在导入时草草导入而并没有认真考虑过本次教学活动导入内容可以结合幼儿的已有的知识经验，进行适当的引导，促进幼儿的发展。
而是想当然地草草地导入了教学活动，这样的导入设计必然不能很好地吸引幼儿的注意力，激发其参与教学活动的兴趣，因而幼儿的学习的有效性也会相对较低。
就像在案例二中笔者记录的关于教师与幼儿的互动，简单围绕着教师提出的“好不好”“有没有”这些封闭式提问上，让幼儿感到枯燥无趣。
透过两个案例分析，我们深刻的了解到一个不适当的活动导入容易让幼儿在开始就丧失兴趣，以至于后面的活动呈现出无精打采的表现，作为在活动中起主导作用的幼儿教师，掌握如何让幼儿在活动开端保持积极的态度和强烈的兴趣是势在必行的，只有掌握好活动的导入环节，才可以让幼儿在活动中保持主体地位，但在我们实习的生活中，也不缺乏对于活动导入掌握得比较好的教师。
接下来的两个案例中，我们可以看出，在活动导入环节，教师的精心设计以及在时间上的掌握都是比较突出的。
【案例三】
科学活动——彩色的纸屑
（教学活动开始了，老师进来时让幼儿安静下来，举着一块塑料尺）
小朋友，大家都喜欢看魔术表演，是吧？
你们看，今天老师也要为你们表演魔术。
这是一块塑料尺子。
（说着，老师又拿起一块绸布在大家面前挥了挥）这是一块绸布，（又指着桌子上的碟子说），这是一些彩色纸屑，（并将它们端给小朋友们看了看。
然后，老师将绸布在尺子上用力摩擦起来，并一边做一边说）我把塑料尺子与绸布来回用力摩擦一会儿，然后拿塑料尺子去靠近彩色纸屑，会发生什么样事情呀？
（说着，老师将塑料尺子靠近了彩色纸屑）呀，彩色纸屑怎么一下子就跳到塑料尺子上去了？
小朋友，你们知不知道为什么彩色纸屑会跳到塑料尺子上去呀？
Ｃ（齐答）：
不知道。
（很多小朋友脸上露出了困惑的表情）
Ｔ：
那你们想不想玩这个魔术呢？
（小朋友们兴奋地都拿起了放在桌子上的绸布与塑料尺子。
在接下来的活动中，幼儿都表现出强烈的兴趣的参与性）
在这个案例中，教师在活动之前，已经事先演示多遍，以检查材料设备，确保演示成功。
在实施这个导入时，该教师把塑料尺子和绸布（即事物或直观教具）来回摩擦（即向幼儿做了示范性的实验），演示给幼儿观察，使幼儿通过观察先获得“与绸布摩擦过的塑料尺子会吸引彩色纸屑”这一经验（即感认识），然后自然地过渡到下面的活动过程中去。
教师通过演示一个小魔术（试验），引发了一个奇妙的现象，立即激发了幼儿探求新知识的欲望，这种导入方法在一定程度上弥补幼儿感性经验不足的情况，使幼儿做好经验上的准备，符合幼儿的思维特点，从而让幼儿在实际操作中认识了一些物理现象。
在导入环节，教师对教学目标具有明确的指向性，而不是绕圈子，节省了很多时间，让幼儿在接下来的活动中有足够的时间操作和发现。
【案例四】
语言活动——“假如我是孙悟空”
（小二班“谈话活动：
假如我是孙悟空”开始了，老师拿出孙悟空造型的木偶，一边操作孙悟空木偶一边说）
T：
小朋友，今天，孙悟空到我们班上来了，你们高兴吗？
高兴。
（有的幼儿开始说自己喜欢孙悟空）
他想和我们小二班的小朋友们做朋友，你们愿意吗？
愿意。
好，现在，假如你是孙悟空，你想对小朋友说些什么呢？
在这个导入活动上，教师没有用干巴巴的话来直接说教，而是先出示孙悟空造型的木偶，根据小班幼儿直觉行动思维向具体形象思维发展的特点，以木偶表演的形式激发幼儿的兴趣，幼儿通过一边操作一边假想孙悟空的想法，全身心地投入到学习内容中来，使教学达到了良好的效果。
这是教师充分运用新奇、特异的玩教具材料或实物、图片、模型等来激发幼儿的兴趣，调动其学习积极性的有效组织策略。
这个环节过渡自然，进入主题也没有迂回曲折，而是通过生动有趣地演示，引导幼儿认真观察、积极思考，在一系列是什么、为什么、怎么样的启发下，促使幼儿有条理地思索问题，从而进入最佳的学习状态。
3、来自于访谈结果分析
笔者通过分析和整理访谈对象对问题“您都曾用过哪些导入方法，在这些导入方法中、哪一个或哪几个您经常使用？
”的回答进行整理显示，幼儿园教师普遍对导入环节有一定的认识，都意识到导入环节的重要性以及起到引起幼儿兴趣的功能。
但在实际访谈中笔者发现，幼儿园教师对导入方法类型掌握的有限，笔者对7名被访谈教师的回答进行了统计，结果显示针对XX种导入方法，大部分幼儿园教师只能说出3—6种，最多的也只能说出一半左右。
而在实际教学过程中教师经常用到的导入方法是少之又少，频繁使用的只是那三四种。
（二）幼儿园教学导入存在的问题
通过观察记录、案例分析以及访谈结果分析，笔者整理出在幼儿园导入活动中比较常见的问题，这些问题也贯穿在上述的观察记录和案例分析、访谈中，所以有些存在的问题就不做过多的叙述。
导入时长把握不好
对于一节20分钟的中班教学活动，在实际教学中笔者观察到有些幼儿园教师不能很好地分配导入时间，对于教案中预想的导入时间，幼儿园教师们在实际教学活动中不是草草引入就是“收”不回来，往往会出现导入环节的时长分配不是过少就是太长，而语言不是过于精练就是过于冗长。
导入环节毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长，那么再进行下去就会削弱主体内容和过程。
（2）导入内容偏离主题
幼儿园教学活动导入环节的目标在于：
激发幼
升级会员 