纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告一Word格式.docx
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这就要求实验者应该树立创新意识，在实验过程中，进行创新性探索。
纵横码和纵横汉字输入法软件系统的持续发展，正是这项创新性探索的新的物化基础。
1.3承传性特点
汉字是方块文字，具有表形表意的特点，纵横码正是发扬了这种特点。
它的取码原理来自于汉字的四角信息，以“左上--右上--左下--右下”为编码顺序，例如“林”字，编码为“4499”，“李”编码为“40”，“中国人”编码为“586”。
长期以来，如何解决和处理方块文字和计算机输入信息编码以及输入速度之间的矛盾，一直是约束着这一领域信息化进程的瓶颈。
纵横码很好地解决了这一矛盾。
它的出现，在于让应用中国汉字的人，不论文化程度的高低，不受方言俚语的障碍，没有民族国度的隔阂，都能借助简便的汉字输入方法，使古老的中国民族汉字，焕发出生生不息的活力，让汉字乘着现代科技纵横飞翔，让这一卓越而奇特的汉字，在人们敲击键盘的学习中传承延续，让中华民族优秀的汉字化传统源远流长。
1.4简易性特点
纵横码发明者和技术研发团队，似乎都有一种默契，就是将这一项计算机输入技术的学习难度，为键盘设计的规则难度，降低到最低限度。
使它成为适用人群最广泛，而无需耗时费力地大强度训练就可掌握自如、得心应手。
不同文化背景，政治体制最易兼容的、普及性高的计算机最起码的入门台阶。
所以，概括起来，认识了纵横码的取码原理之后，记四句口诀，掌握单字词组取码规则，了解简码自定义功能特点，会用教学软件和分词等等软件。
就因它的简易性特点，使它适用人群，从幼儿园小朋友到大、中、小学生，从老年朋友到少数民族，还有外国朋友，残障学生，学习群体还在不断地扩展……。
教育涉及千家万户，惠及子孙后代，教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。
促进人的全面发展，促进社会公平正义，说到底，就是以人为本，这是国家和党的根本宗旨。
教育方针明确规定，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，实际上，就是要通过大力发展教育，促进教育公平，保障每个人都有受教育的机会，最终促进人的全面发展和社会公平。
纵横信息数字化学习研究课题实验项目的参与对象和适用范围，正是体现这一突出的特点。
1.5通用性特点
除了以上所谈的学习对象适用广泛之外，纵横汉字输入法的应用软件将逐渐走进社会经济，文化等领域，它会在金融，证券，通讯（手机，遥控装置）等方面显示其得天独厚的优点。
如：
纵横码作为搜寻，检索系统，将在建立图书馆，数据库，大型中文网络起着重要作用，以期提高汉语数字化和国际化的地位和水平。
而数字化电子产品方面，如，电子手账的纵横汉字输入，将为掌握纵横码的朋友们提供了极大的方便。
纵横信息数字化学习研究课题实验项目，它数字化特点，为信息技术与课程整合这一教学改革的重要课题提供了新的研究平台。
如纵横码自定义功能如何实现个性化的阅读与写作；
特设的无线数字小键盘，如何更好地解决和处理教学设计的预设和教学过程的非预设的协调；
高效率与快节奏的输入特点将如何促进学生创新应变能力的培养，因纵横码的发展相应产生的硬件环境变革如何促使催生出新型的教育教学模式，还有如何快乐学习、主动学习，建立教与学丰富多彩的数据资源库，实现资源共享等。
发展产生问题，问题促进研究，研究产生变革，纵横信息数字化学习研究课题实验项目正是立足于实实在在地在实验中发现问题─分析问题─解决问题！
2认知心理学理论
进入了信息时代，信息数字化学习成为全民化、全球化、终身化的重要课题。
纵横信息数字化学习研究实验课题。
其技术核心是纵横汉字输入。
由于它具有同类产品中所不具备的特别之处。
并且认知心理学初步研究表明，它“对儿童认知能力具有重要的促进作用。
”被认为是“心理学研究的前沿课题”。
因此，认知心理学理论将成为纵横信息数字化学习研究实验课题展开主要的指导理论。
其基本要点有：
2.1心理和行为生物学基础理论
纵横信息数字化学习研究实验过程中，学习者在以纵横汉字技术输入文章、语句、词汇和单字时，大脑两半球各自是如何起作用的？
它们是以整体和分布的方式进行加工，还是有特定的语言功能区进行分析与加工？
大脑左右两半球是否具有功能不对称性？
它们又是如何相互交流和协同活动的？
研究发现，右利手的中国儿童、少年，年龄在8-12岁之间进行汉字文章、语句、词汇、单字加工的区域均表现出大脑左半球优势。
因此，在儿童发育中，大脑两半球的语言有一个认知发展过程，即由左脑优势发展为左、右脑均势。
而在对字形、字音、字义异同判断的加工过程则与大脑两半球有关。
纵横汉字输入是右手单独操作进行，当汉字材料对个体来说感到很简单或很熟悉时，并不显示出大脑两半球优势如何。
但是，若加大汉字输入信息加工的数量，以及对不同汉字加工的种类，就会表现出明显的语言功能单侧化，即大脑左半球功能。
因此，儿童在进行纵横汉字输入输入时，其实不断开发着大脑左半脑的潜在功能。
儿童在纵横汉字输入过程中，显示出显著的大脑左半球识别汉字和输入汉字的优势，以及纵横汉字输入对儿童认知能力发展的促进作用。
（选自梁宁建文章）
2.2纵横输入法的认知加工特点
认知心理学中，知觉过程有直接知觉和间接知觉的概念。
直接知觉过程是知觉者从环境事物中获得的信息，无须对它们进行反映。
间接知觉过程是知觉者利用自己的经验来对环境事物进行反映。
直接知觉和间接知觉包含相互联系的两种加工：
自下而上加工和自上而下加工。
自下而上加工是指由外部事物开始的信息加工，强调感官数据在决定知觉中的地位。
一般是从较小的知觉单元进行分析，再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉信息的解释。
自上而下加工是指人在知觉时，运用自己已有的知识经验以及概念，来加工当前信息的过
程。
自下而上和自上而下加工是两种方向不同的信息加工，两者的相互作用而形成统一的知觉过程。
一般来说，在人的知觉活动中，当非感觉信息越多，即所需要的感觉信息越少时，往往是
以自上而下的加工为主；
相反，当非感觉信息越少，而所需要越多的感觉信息时，往往是以自下而上的加工占优势。
——梁宁建《心理学导论》
纵观纵横信息数字化学习研究实验过程中，有两种不同的信息加工过程：
其一、直接知觉—自下而上的信息加工过程，即：
（由外部事物开始的信息加工）
以非汉语为母语的学习群体；
如学习汉语零起点的学习者等
以汉语为母语的学习群体；
如文盲妇女、初学汉字的小朋友等
其二、间接知觉—自上而下的信息加工过程，即：
（运用自己已有的知识经验以及概念来加工）
如大中小学生、老年学习者等等
如有一定汉语基础不同层次学习者
可以看出，在纵横输入法的学习过程中，它同时包含了两种认知加工过程。
对于刚开始接触汉字的人来说，他们是对于一个具体的、汉字的形状进行加工的，这是一种自下而上的加工过程；
而此时如果借助纵横输入法的帮助，那将有利于他们对于汉字的掌握。
因为纵横输入法正式从汉字的字形出发而设计的一种汉字输入法。
有人认为，某种输入法也是从汉字的字形出发，他也能帮助汉字初学者进行汉字的学习。
但事实并不尽然，因为某种字型涉及到庞大的字根，每一个汉字是根据字根拼凑而成，并且每一个汉字还可以采用不同的字根进行不同的拼凑。
所以他在很大程度上会增大汉字学的难度。
对于那些已经学会汉字的人来说，他们在接触纵横输入法时实际上进行的是一种自上而下的认知加工过程。
他们知道每个汉字的形体特点，能够很好的把握汉字的四角特征。
对于这些人来说，他们学习纵横输入法会比较简单。
由于纵横输入法的形码特点和口诀简易性，所以对于这些人来说，纵横输入法的学习将有助于他们对于汉字的掌握，不会像习惯于用音码进行汉字输入的人那样，经常出现提笔忘字的“笔尖现象”。
按认知心理学原理对其分析，其中包含了对汉字信息整体加工的三个水平：
、汉字特征水平，即辨认与识别汉字的基本特征
、单词水平，即认知与识别单词本身。
、单词与数码的结合水平，并扩展为词组与数码的结合。
儿童思维的基本特点：
形象思维表象思维抽象思维，纵横码“左上右上、左下右下”的编码原理、词组取码规则符合儿童的思维特点，能够极大地提高汉字的认知效率和汉字的输入速度。
2.3学习理论
梁宁建在《心理学导论》一书中指出，学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体“学会了什么”，行为改变有的是外显的，有的是内隐的。
外显行为即为学习行为，内隐的学习即行为潜能。
内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程。
在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则。
由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横汉字输入过程中，主要表现为无意识学习过程。
内隐学习蕴涵在纵横汉字输入规则的学习过程中，它优于意识学习的结果。
正是内隐学习这种特点，揭示了纵横汉字输入法所具有的不同于其他输入方法的高效率学习效果
内隐学习效应是潜意识提取汉字的识别与理解的效果。
本课题实验中的句子、词汇和单字呈现短暂并未给被试有足够的思考时间，而被试的任务是在纵横汉字输入实验后提取与实验中有关或无关的句子、词汇、单字等内容，圈出和默写出与实验有关的文字、词汇和短语，所有这些并没有引起被试在情绪和认知上的变化，因此被试对句子和词汇的提取是一种无意识表现。
内隐测验的结果表明，纵横汉字输入对汉字学习具有内隐学习效应，尤其是具有字词的启动效应，说明通过纵横汉字输入，对汉字的识别和学习的心理表征速度加快。
为此，基本上可以得出这样的初步结论：
纵横汉字输入能够较快地使儿童对语文学习产生兴趣，能够较快地形成心理表征，能够较快地对汉语进行深入的加工等，这从一个侧面反映出纵横汉字输入对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用。
3建构主义理论
从新旧知识经验的互动建构看，学习者总是以其自身的经验或认知结构来理解外来信息和建构新的知识。
从个体与环境的互动建构看，学习者的知识是主动建构生成的。
学习者不是被动接收环境信息的刺激而获得知识，就教学过程而言，学习者的知识经验不是通过教学传递而接受过来的，而是在一定的教学环境的影响下，学习主体与环境交互作用中，学习主体主动建构生成的。
从个体自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。
学习过程是主动“吸收—理解—建构”的过程学习者在吸收、理解新的知识信息时对其意义进行建构或不同意义的创生。
从学生与教师的互动建构看，应以学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者，是“平等中的首席”，是教育生态圈中的“管理员”。
教师与学生平等沟通、交往与合作，并发挥“学习共同体”的协同和陶冶作用。
计算机是教学对话、反思、讨论、探索问题、协作学习和创设情境的媒体手段。
建构主义还在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。
建构主义的学习主要有以下一些基本特征：
积极的学习─建构性的学习─累积性的学习─目标指引的学习─反思性学习
建构主义对于如何学习提出了一些新的学习策略：
、探究定向的学习
、情境化学习
、问题定向的学习
、基于案例的学习（课例分析）
、社会学习
本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。
因此，建构主义理论也是指导课题研究的理论依据。
第二部分实验研究
语文教学是中国教育的一个重要部分，探索和揭示语文学习心理活动规律，对提高语文学习的效率，促进学生心理的全面发展，具有重要的意义与价值。
学生的语文学习活动，是在他们心理活动的参与下进行的，也是在其心理的调节控制下完成的。
纵横汉字输入法以汉字形码和数码的有机结合的计算机输入方式，为学生的语文学习创造了一个直接而便捷的信息加工渠道。
以下分析的是本期的几项有关语文学习方面的准实验研究：
实验一：
异地异校异年级的横向比较研究
为了科学地检测和分析纵横汉字输入如何使儿童对语文学习较快地产生兴趣？
如何较快地使儿童对汉字的识别和学习心理表征速度加快？
对儿童的认识能力产生影响。
在进行“眼动”“ERP”等心理测试的同时，我们特别设计了相应的语文书面测试，分别对实验组被试和对照组被试进行独立的书面语文能力测试。
1被试
本研究选择的实验组被试是广东省潮州市昌黎路小学5名一、二年级学生，对照组被试来自上海市重庆北路小学的5名四年级学生。
被试的基本情况如表1.1所示：
表1.1被试基本信息统计
被试总人数男生人数女生人数平均年龄视力使用的输入法
实验组5238.8正常纵横汉字输入法
对照组52310正常智能ABC
2实验材料
采用自编的语文能力测试试卷。
测试知识水平选择在小学4-5年级之间，对对照组来说，选择相应学习知识水平的测试范围，对于实验组来说，是属超前知识水平测试。
内容主要有：
1）选词填空；
2）阅读分析；
3）圈生字词三部分，考核学生的书面言语感知能力，包括“单词再认”、“句子阅读”、“准确审题”三个方面。
考试卷经有丰富经验教师评阅。
3实验设计
采用单因素被试间设计的方式，考察实验组和对照组儿童的词语理解、阅读分析和词汇量。
自变量为平时使用的汉字输入法，因变量为被试在各项测验上的得分。
4实验结果及统计分析
4.1选词填空部分测验结果
表1.2两组被试选词填空测验得分情况
难度题目
被试组别
一（27分）
二（18分）
三（12分）
总分
正确率
易
中
难
被试A
实验组
27
18
2
47
82.46%
被试B
3
30
52.63%
被试C
21
26
45.61%
被试D
12
10
49
85.96%
被试E
6
39
68.42%
对照组
55
96.49%
8
53
92.98%
51
89.47%
经过统计分析发现，就简单选词填空任务而言，实验组和对照组得分都很高，他们之间并无显著差异（p=0.347），出现了心理学实验中的天花板效应；
而对于中等难度的和比较难的选词填空作业，实验组和对照组的差异达到边际显著效应（p=0.058，p=0.053），说明在这两项任务上，对照组的成绩略优于实验组；
总体而言，实验组和对照组在选词填空的成绩具有显著差异（p=0.027），对照组的成绩优于实验组。
4.2阅读分析部分测验结果
表1.3两组被试阅读分析得分情况
被试
学习条件
得分（满分为27分）
23
85.19%
19
70.37%
77.78%
22
81.48%
15
55.56%
20
74.07%
37.04%
81.48%
在阅读分析测验上，对两组测验数据的统计分析发现，实验组和对照组的成绩并无显著差异（p=0.719）。
这说明两组被试阅读分析能力处于相当水平。
4.3生字圈选测验结果
表1.4两组被试生字圈选得分情况
得分（满分为16分）
得分率
16
100.00%
50.00%
0.00%
在生字圈选任务中，实验组和对照组的成绩也没有显著差异（p=0.217），这说明实验组和对照组的识字量相近。
4.4语文测验总分
经过对各项语文测验的分数累加，我们得到实验组和对照组的语文测验总分。
如下图：
图1.1实验组和对照组语文测验得分分布图
5讨论
首先，在选词填空测验中，对照组被试的成绩显著优于实验组。
因为实验组被试为来自一、二年级的小学生，而对照组儿童为小学四年级的学生，所以对照组表现出明显的学习优势。
其次，在阅读分析测试上，实验组和对照组的成绩并无显著差异。
由这一结果我们可以推论，纵横汉字输入法的学习有利于他们阅读分析能力的提高。
之所以出现这一情况，可能是由于实验组被试在采用真实的文章材料进行纵横输入法的练习时，他们的阅读分析能力也得到提高。
而对照组被试虽然也采用真实的文章材料，但由于他们输入速度较慢，因此把更多的认知资源放在对单字的加工上，所以阅读分析能力并没有得到更进一步的提高。
第三，在认字量方面，生词圈选的测验结果表明，实验组和对照组的成绩也没有显著差异也没有表现出显著差异。
纵横汉字输入法是形码的一种，而智能拼音输入法是属于音码。
但是汉字属于表形文字，对于汉字的加工很大程度上受到它形体特点的影响，所以使用音码进行汉字处理是可能会增加汉字加工的认知负荷。
可能正是由于上述原因，使得高年级和低年级的被试在识字量方面的无差异性。
最后，在语文测验总分上，实验组和对照组也没有表现出显著的差异，因此可以认为，纵横汉字输入法对于儿童语文学习有一定的促进作用。
6结论
本实验中采用随机抽取的方式，选取一、二年级的实验组被试和四年级的对照组被试各五名，对他们的语文学习状况进行考察，结果发现实验组和对照组在阅读分析能力、识字量和语文测试总分上均无差异。
通过这一结果，我们可以推论认为，纵横输入法对儿童的语文学习有一定的促进作用。
但是由于被试量较少，因此对于这一研究结果还有待进一步证实。
实验二：
同地异校异年级的同类比较研究
选择潮州市昌黎路小学一二年级学生为小学生组被试，随机抽选实验组和对照组各五人，年龄为7-8岁，实验组被试学习纵横输入法的时间为一年到一年半；
选择潮州市绵德幼儿园学生为幼儿园组被试，随机抽选实验组和对照组各五人，年龄为6-7岁，实验组被试学习纵横输入法的时间同样为一年到一年半不等。
采用自编的、针对小学生组被试的语文测验问卷。
测验共分为五个部分，分别对儿童拼音、汉字、词语、句子和阅读五方面的语文学习情况进行测试。
在拼音测验部分，主要包括区辨拼音和多音字两个测试；
在汉字部分，主要包括部首组字和笔顺书写两个测试；
在词语部分，主要包括量词选用和单字组词两个测验；
在句子测试部分，主要包括选词造句和仿例造句两个测验；
在文章阅读方面，主要包括默填古诗和思维扩展两个部分。
五个部分测验的总分作为语文测试的总评指标。
本实验采用二因素随机设计的方式，考察纵横输入法的学习对于不同年级儿童语文学习得影响。
实验自变量为年级（幼儿园、小学）、学习条件（实验组，对照组），因变量为语文测验问卷上的得分。
4.1实验结果的描述性统计分析
表2.1小学生组被试测验得分情况
姓名
区辨拼音
多音字
部首组字
笔顺书写
量词选用
单字组词
选词造句
仿例造句
黙填古诗
思维扩展
学生A
是
14
4
24
100
学生B
9
7
97
学生C
86
学生D
5
94
学生E
13
否
82
85
96
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