中职学校学生管理工作创新研究7篇Word格式.docx
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作为班主任还可以把那些缺少团队合作意识的同学，带到学校机房或校园绿色网吧，切身体验网游中的合作，培养师生、生生之间的默契度，大家在任务过程中，欣赏长处，熟悉短处，热心帮助队友克服不足，建立彼此之间的信任，既能拉近师生关系，又能改掉游兵散勇的不良习惯，效果明显。
三、网游——“晋级机制”在学生管理中的应用所谓网络游戏的“晋级机制”机制，就是成功激励机制。
现在的班级管理，更多的是实行量化积分考核，学生综合表现通过加减分来呈现，表面上看比较科学合理。
但本人认为，单凭公布在墙上的每月德育积分，激发不了职校生进步的动力，实践也证明，单纯的分值反而会让一些后进学生，甘愿落后，自抛自弃。
面对这种现状，班主任作为班级管理者，完全可以借鉴网络游戏的奖励办法，只要你上线了，只要你点击鼠标了，只要你行动了，我们就奖励，有经验、游戏币、道具等等，奖品五花八门，应有尽有，可以满足不同玩家的各种需求，投其所好，极大地刺激了人的欲望，让更多的玩家倾其全部，忘乎所以。
更重要的是，网游激励机制非常客观公正。
试想，如果我们班主任在班级日常管理中，尽自己最大可能去表扬和鼓励学生，哪怕是学生一点点的进步或行动，不到万不得已不去批评学生，学生怎会不喜欢我们？
把对学生的奖励制度制定的更人性化，站在学生的喜好角度，设计奖品，做到奖品类型丰富，兼顾不同需要。
对所有学生的激励和评价都做到一视同仁，在奖励上做到机会均等，实时、公正的评价，学生也会自觉养成好习惯，主动向奖励靠拢。
我想这对班级所有学生必然充满期待和诱惑。
四、网游——“综合技能”在学生管理中的应用随着教育理念的进步，很多学校和机构开始开发网络教育游戏。
这表明，广大教育工作者已经充分认识到网络游戏就是一个巨大的聚宝盆，所有学生都可以从中受益。
我作为一直坚守一线的职校班主任，不反对学生玩游戏，只要坚持适度原则，我会建议学生选择一款经典网游，利用空余时间和学生一起去摸索和体验。
我一直认为，在班主任的指导下，适当玩网游完全可以提高学生的综合素质。
在网游中，我们可以学会跟不同的人交往，结识更多的朋友；
我们可以学到“生意经”，掌握交易法则，将来更好地适应社会；
我们可以带领学生在游戏任务中体验成功，增强自信心，收获满足；
我们可以欣赏美，如今网游场景设计精美，在体验快乐，陶冶情操的同时可以提供学生的审美能力；
我们还可以从网游中学到历史、生活知识，洞察社会百态，增加社会阅历等等。
但是，必须要指出的是，作为班主任，要控制学生游戏时间，设计主题教育纲要，及时跟进，见缝插针，在游戏进行中，明确观点，道破“天机”，适时、适当的点拨提醒和教育，职校生更加愿意接受。
总之，职校班主任把学生喜欢的网络游戏运用到职校生学生管理中，这是大胆尝试，需要智慧和勇气。
当看到一群没有目标，不思进取，浪费青春的孩子，我们是无比的心痛，我们有义务想方设法，巧妙撬开一扇神奇教育之窗。
第二篇：
中职机械专业学生管理一、支持学生建立目标，确立理想，激发学习动力老师对学生的意识和学习方法进行引导，让学生严格要求自己，进行自我管理，自我制约。
中专是老师讲解和自学相互融合的教学方法，自主空间很大，要学会自学。
一个人成功的关键，主要体现在自学能力方面。
指引学生使用积极的态度，有效地安排学习时间，对自己的人生目标进行科学的安排，从而减少时间的浪费。
虽然中职学生的基础比较薄弱，需要老师去发掘他的长处，中职老师要善于发现学生身上的优点，并且进行正确的引导，让学生能够成为一个积极向上、具有文化底蕴和专业能力的新世纪人才。
所以，作为管理人员，需要采取相关的措施，让学生建立目标，确定信心。
二、构建合理、完善的学生管理制度学生管理难的主要问题就是制度不明确，奖惩不规范。
完成中职学生的人本管理，是促进学生正常生活的有效保障。
学校要强化班级管理和学生管理。
根据有关的法律规定，构建科学合理的规章制度，建立良好的行为习惯，让学生有章可依。
三、全面实现素质教育，强化学生管理工作因为现代社会对人才素质的不断加强，中职学生因为素质较低，使学生求职失败的事情经常发生。
所以，我们要根据相关的规定创造性地进行学生管理工作，有效地提升学生的综合能力，加强学生融入社会的能力。
学校是锻炼学生的场所，是加强学生思想品德和文化修养的地方，甚至对整个社会的精神文明建设都有十分重要的影响。
孔子曰：
“不学礼则无以立。
”学校应该加强学生的礼仪教育，提升学生的整体素养。
素质教育就是需要中职学生为人谦和，与人为善，和谐发展。
四、强化家校联合老师要经常和家长进行交流，获得家长对管理工作的支持力度。
家长是孩子的引导者，家庭也是孩子成长的主要区域，因此老师如果获得了家长的支持，就会对学生起到很大的帮助，避免矛盾的发生。
因此老师要和家长交流，构建利于学生成长的环境。
还要转变家长的教育态度，以身作则。
作为老师还要提醒家长多加爱护孩子，发现孩子身上的长处，并进行鼓励和支持。
通过把学校教育和家庭教育进行有效融合，来提升学生的综合素养，促进学生全面发展。
第三篇：
中职学生管理的新视角一、心理契约的含义及意义“心理契约”一词首先出现在美国学者阿基里斯（Argyris）的《理解组织行为》中，他探讨的是工人与工头之间的非正式的默契关系。
后来美国管理心理学家施恩（E.H.Schein）进一步明确了心理契约的含义，他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”。
它强调了个人与组织彼此双方期望付出或得到的东西。
将心理契约这一理论运用到中职学生管理中，是指中职生与学校或教师之间形成的一种隐性的非正式的默契关系。
心理契约能直接影响学生学习期望、学习效率和在学校的表现。
它作为一种客观存在的现象，并非一个僵化的一次性的文本协议，而是一种动态变化并且时刻影响师生互动、组织个体互动乃至学生管理工作的内隐性心理协议。
心理契约存在个体与组织间无形、内隐、非文本化的期望，它明显不同于雇佣合同类的正式契约。
它具有不确定性、动态性、双向性和隐蔽性，具体应用到中职学生管理中具有以下特点：
①不确定性。
心理契约的本质是一种心理期望，它会随着学生所在学校环境和学生个体心态变化而变化，具有高期望意识与低期望意识的学生，他们对自身和学校的期望与满意度不一样。
②动态性。
随着学生对待学习态度的转变、学习需求的发展，心理契约所涵盖的内容越来越宽广，学生与学校相互之间的责任和义务也隐含得越多。
③双向性。
心理契约是学生与学校或教师之间构建的一种双向交互式联系。
一方面是学生对自己在学校的成长成才的权利或期望，另一方面是学校或教师对学生成长成才肩负的义务和责任等。
应该说双方在心理契约中处于完全平等的主体地位。
二、心理契约对中职学生管理的适切性1.人本主义教育管理思潮的推动现代教育的目的是把学生培养成具有一定创新能力和实践能力的社会主义建设者和接班人，教育目的的制订要符合人身心发展的需要。
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，指出教育的本质是发展人的潜能，自我实现的人就是个人潜能得到充分发展的人。
人本主义教育观是属于成长的教育观，明确教育目标是培养“完人”，有独特的人格特征，知道如何学习、如何适应社会的发展，理性面对现实。
人本主义管理观强调对人的管理要有利于个人成才的内在教育管理，反对传统、机械的外在管理。
传统外在管理忽视学生个性的发挥，漠视学生内心世界，会压制学生的健康成才。
内在教育管理依靠学生的内在驱动力，是一种潜在的、自发的、创造性的教育管理方式，能够帮助学生充分挖掘自身潜能，达到自我完善和充分发展。
学校管理者现也逐步认识到对于学生的管理要尊重学生的需求，重视学生的价值和尊严，把学生的生活和学习结合起来。
心理契约正是这样一种柔性管理模式，注重学生的内心期待，关注个人的自我发展。
2.学校、教师与学生三者之间的主观约定心理契约作为一种客观存在的社会现象，学校与教师、学校与学生、教师与学生之间也存在着相互责任、权利和义务的心理契约。
首先，学校与教师之间的心理契约。
学校和教师之间除了正式的聘任契约，还有权利、责任的主观约定。
在学校方面，不仅要为教师提供基本的工作条件和生活保障，而且要尊重关怀教师，为教师的长远发展提供良好环境；
在教师方面，一方面要履行教师的基本职责，另外还要为学校的发展添砖加瓦。
其次，学校与学生之间的心理契约。
学校与学生之间的关系已经随着中职招生的市场化逐渐变为一种平等的关系，他们不再是单纯的管理者与被管理者的关系，还显现出教育服务者与教育消费者的关系。
最后，师生之间的心理契约。
现在提倡的新型师生关系是一种人格平等、活动民主、氛围和谐的关系，师生之间都能感受到自主的尊严、心灵成长的愉悦。
学校、教师与学生三者之间的隐形心理契约为中职学生的管理提供了极大的可能性。
三、心理契约对中职学生管理的必要性1.心理契约是中职学生管理的有益补充中职学生受到现代思想和文化的影响，呈现出多元化发展的趋势，个性张扬，思维活跃，如果管理不善，将直接导致教学质量下降、教学秩序混乱以及学校声誉受损，严重阻碍职业教育的发展。
管理工作者为了加强管理，制订了中职生在校学习、生活的相关制度，但往往缺乏主动性和科学性，是一种金字塔管理模式的行政命令管理。
这种刚性管理制度难以跟上和适应学生的新问题和新情况，也不能覆盖学生学习生活的多方面。
对于中职学生管理，唯有不断了解学生学习、生活真正所需，满足学生的合理期望，与学生达成共识，运用柔性管理的方式积极引导学生，挖掘和发展每一个学生的潜能，使学生对自身的发展充满信心和激情。
同时学校提供更为丰富的物质和精神奖励、良好的学习发展平台，供学生追求与拼搏。
2.心理契约维护师生间的良性互动，增强学校的凝聚力和感召力心理契约强调的是一种奋发进取、和谐平等的氛围和精神，运用在中职学生管理中，能为教师和学生提供强大的精神支撑，形成坚不可摧的生命共同体。
把心理契约运用于中职学生管理的最大特点，就在于它主要依靠以人为本、民主平等，从内心深处来激发师生的内在潜力、主动性和创造性。
教师尊重学生的人格和尊严，运用一定的激励手段和管理办法来引导和满足学生的心理欲望，与学生达成心理共识，使学生自觉遵守学校规章制度。
学生则根据个人的期望和教师或学校所提供的环境和平台，调整自己的心理需求，在教师的指引下制订自身的发展规划，有效地将个人的发展和学校的发展紧密结合起来，增加师生间平等、和谐的良好互动，增强学校的感召力，推动学校的健康发展。
四、在中职学生管理中构建良好的心理契约1.做好招生宣传工作，培养心理契约基础招生宣传是中职校工作的重要环节，生源的数量与质量直接决定了中职校未来发展之路。
对于家长和学生而言，选择学校和专业意识逐渐增强，他们迫切希望自己就读的专业将来在社会上有用武之地。
中职校在招生宣传中准确真实地把有用信息传递给学生和家长，是建立良好心理契约的根基。
学生准确了解学校概况、专业设置、奖贷学金、校园文化和就业情况，可以有效地将个人和学校进行匹配，建立公平合理的心理契约。
在招生宣传过程中学校应本着实事求是的原则，介绍学校的优势和专业特色，帮助学生根据自身个性特点选择专业，发挥自身的优势。
2.抓好入学教育，形成构建心理契约的共识新生入学教育在直接影响中职生价值取向的同时，也影响到中职教育最终目标的实现。
对于中职新生入学教育的引导，可从三方面去做：
①环境适应。
新生入学时，许多学生因陌生环境导致出现注意力不集中、懒散的状态，学校应培养他们热爱学校、热爱专业的感情。
②心理准备。
初中学习的文化知识和中职期间学习的专业知识具有很大的不同，要培养学生在学习中变被动为主动，积极、主动、创造性地学习。
③纪律意识。
这是学校管理的中心工作，通过学习校规，共同制订班规和构建校园文化，潜移默化地感染强化学生的组织纪律性。
学校和学生通过有效的沟通，拉进彼此间的距离，形成相互融合、共同进步的意识。
3.创设以人为本的校园文化，构建心理契约以人为本的校园文化建设，如今已经成为现代学校教育的一个基本理念。
以人为本在学校管理中就包含了“以师为本”和“以生为本”两方面的内容。
“以师为本”要使教师亲身感受到在学校工作有安全感、被尊重、被期待，发挥处处为学校、时时为学生无私奉献的精神。
“以生为本”就是符合和满足学生特性发展需要，强化服务意识，保护学生利益，使学生积极参与到管理各环节中。
加强教师和学生间有效沟通，双方都能自觉、主动地实现知识和智力的碰撞。
校园文化的创设需要从校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化三方面去做。
中职院校为学生提供一个良好的自我成才和发展的空间和平台，学生学会自我控制、自我管理、自我学习，形成一种有效的教育管理机制，促进学校和学生双方共同发展，从而构建良好的心理契约。
4.及时补救心理契约违背，完善心理契约学校心理契约一旦有效建立，能够使学生与学校和谐共处，持续为学生和学校创造价值。
然而，在实际教学管理过程中难免会出现一些变动，造成学校违背心理契约，打破了校园环境。
在失衡的状态下，学生可能会违反纪律，对教师熟视无睹，消极对待学业，甚至旷课等。
从企业心理违背的研究来看，心理契约被违背的程度与它造成不良后果的严重性成正比。
所以，一旦发现学校心理契约遭到破坏，管理者就应该迅速采取积极的措施来分析彻查问题产生原因，帮助学生分析问题，给出合理解释，教会学生正确归因。
只有学生和学校间能够理解，适当调整自己的期待，使心理契约达到新的平衡，学校和学生之间才能建立新的信任和承诺。
第四篇：
中职学校学生管理工作经验浅谈一、发挥班主任的主导作用班主任是班级工作的教育者和组织者，是班集体的核心，对全班学生的成长负有全面的责任。
在学生心中，班主任是最亲的老师；
在家长心中，班主任是学校的代表。
班主任的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且班主任的行动要比说教更具有说服力。
在学生眼里，班主任的话都是对的，行为都是正确的，班主任的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展，所以班主任工作是班级工作的关键。
班主任的一言一行、一举一动都应是规范的、科学的，必须真正做到“身正为范”。
班主任在提升自身修养的同时，要明确职责，明确培养目标，全身心地投入学生管理工作，制定班级建设计划，建立切实可行的班级制度，耐心细致地做好学生的思想政治工作，严格要求学生，不断改进工作方法。
还要加强班主任之间的交流沟通，在如何做好学生工作方面要善于总结经验，开展经验介绍和培训。
班主任的经验来自于学生管理一线，具有说服力和可行性。
例如在教育方面的“正面引导，耐心说服”、“从关心学生入手，把思想工作和解决学生实际问题结合起来”；
在管理方面的“抓小防大，抓早防出”；
在学生工作方面的七字方针“爱、勤、细、全、严、学、心”等，都是班主任在学生管理一线取得的宝贵经验。
二、发挥学管部门的作用学生科、团委是学生教育管理的主要部门，在学生整体管理中起着重要作用。
为了全面提高学生的素质，建立稳定的教学秩序和健康良好的校风，平时要注重对学生思想行为特征的分析和研究，根据学生的特点，制定切实可行的教育计划，在认真进行日常教育的同时，特别抓好新生入学、老生开学、学生假前、学生毕业等关键时刻的教育，强调教育的及时性和有效性，做到常抓不懈。
在日常管理方面，坚持“严格要求，严格管理，预防为主，洞察苗头，抓住关键，全面覆盖”的原则，做到重点学生有人管，关键时刻有人查，关键位置有人盯。
三、发挥全员管理的作用学校的工作重点和服务对象就是学生，对学生管理工作应该贯穿“全员管理”的理念。
要求学校每一位工作人员都承担起对学生进行教育管理的责任和义务。
学校各个部门要结合自身工作的特点，制定相应的实施意见，并认真抓好落实，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，对学生的教育管理人人负责，齐抓共管的局面。
四、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用实现学生自我教育、自我管理的管理模式。
“自我教育”作为学校德育的一种方法，要求学校教育工作者按照学生身心发展的阶段性特点予以适当的指导，充分发挥他们自我教育、自我提升的自觉性、积极性，使他们能把教育工作者的要求转变为自己努力的目标。
要帮助学生树立明确的是非观念，善于区别真伪、善恶、美丑，鼓励他们追求真、善、美，反对伪、恶、丑。
要培养学生自我认知﹑自我监督和自我评价的能力，指导他们学会运用批评和自我批评的自我教育方法，敢于肯定并坚持正确的思想言行，勇于否定并改正错误的思想言行。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，对学生综合素质的提高具有重要意义。
教育工作者要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。
“自我管理”是学生对自身的约束和引导。
自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为自身的需要。
引导学生“自我管理”即是强化学生对学校管理的认同和支持，让学生变被动接受管理为主动参与管理。
学生自我管理主要包括：
1.学习生活的自我管理。
即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习、生活，充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识。
2.业余文化生活的自我管理。
即通过业余文化生活陶冶情操，调节课余生活，满足学生多方面的兴趣爱好。
学生以自愿形式结成各种群团组织，定期开展活动，形成有利于学生发展的校园文化。
3.日常生活的自我管理。
即通过让学生参与学生管理，培养其良好品德和生活行为习惯，形成良好的生活秩序。
实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面：
一是建立一支强有力的学生干部队伍，让他们充分发挥学生干部的作用，参与学校的学生管理工作和各项活动，在广大学生中起到模范带头作用，时时处处发挥学生干部的正能量，促进学风、班风、校风的形成和发展。
二是增强广大学生自我管理的积极意识。
要使学生在整个管理工作中发挥作用，还必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。
目前中职学校的学生年龄结构在15至18岁之间，他们中大多数过去的考试成绩都不太理想，因此他们的耳边最不缺乏的就是家长和老师的批评和指责，面对学习他们比较缺乏信心，往往会采取躲避的态度。
有些学生因为过早接触社会难分善恶而沾染了一些社会不良习气，处理问题常常缺乏冷静思考。
班主任工作是学生管理工作的重要内容，班主任的管理能力和方法在学生管理工作中起着至关重要的作用，针对中职学生的特点，班主任工作的良好开展需要保持三个良好关系。
1、与学生保持良好的师生关系通过七年的班主任工作，我发现现在的中职学生身上有一个重要的特质——情商较高。
每个人都希望被他人认可，学生也不例外，因为常常被否定，所以他们更渴望被身边的人认可。
所以我积极地走进学生当中，放下老师的架子用朋友的感觉和他们交流沟通，如果你被他们认可，他们将对你的工作非常配合。
注意对学生表扬和批评的方式，当他们有进步，哪怕只是一点点，也一定要在第一时间认可他，甚至放大他的优点赞扬他；
坚持“晓之以理，动之以情，耐心疏导，化解矛盾”，如果他们犯了错，先单独交流，告之利弊，该惩罚的也绝不能手软，让他们明白犯了错必须承担责任，并且清楚老师的用心良苦；
让学生感受到师生平等，教师有失误、错误一定要真诚地向学生道歉。
同时，这样的学生非常反感老师向家长“告状”，久而久之会和老师形成对立的态势，非常不利于师生关系，不利于学生管理工作，甚至可能造成不良后果。
因此除了特别重大的事件，教师都应该先自行教育学生，待问题解决，学生认识到错误以后，再告知家长事件与结果，同时要强调学生的转变，避免学生与家长之间产生冲突。
要得到学生的认可，教师还需要让学生了解自己的老师，尤其是向他们展示值得他们佩服的地方。
例如利用参与课外活动的机会向学生展示教师的才艺，帮助学生解决生活和学习中遇到的困难和问题等。
另外，班主任要做好学校和学生之间的桥梁，对学生反映的情况要客观分析，及时向学校反映，这样学生会加倍信任老师，有利于建立良好的师生关系。
真正良好的师生关系是严师、父母、朋友三重角色并重，成功的班主任应该是让学生既敬又畏的。
2、与家长保持良好的关系在家长的心中班主任几乎就是学校的代名词，班主任与家长的关系，也在一定程度上反映出学校与家长的关系。
中职学生在之前的学习生活中常因表现不尽如人意，被学校老师向家长“告状”，在这样的情况下，家长往往难以被学校老师好言相待，也因此家长心里对学校老师或多或少会有些芥蒂。
所以，中职学校班主任与家长联系不能仅限于学生犯了错以后，而应该更多地在学生有进步时，这样家长会乐于接听班主任的电话，愿意与班主任针对学生的情况进行沟通，形成学校与家长的教育合力。
当学生真正犯错的时候，家长就不太可能出现拒接班主任电话、拒绝配合共同教育学生的现象，相反会积极配合学校处理问题。
所以在处理学生矛盾，特别是重大矛盾的时候，班主任与家长保持的良好关系会起到至关重要的作用。
3、与科任老师保持良好的关系无论是普通高中生，还是中职学生，学习都是他们的第一要务。
所以作为班级管理的核心，班主任必须建设良好的班级学习风气，培养学生对每一位老师的尊重，避免师生之间出现对立现象。
科任老师负责教授学生知识，对学生学习积极性、课后练习完成情况等学习情况比较了解，班主任应该积极与各科任老师联系沟通，及时了解学生在学习过程中的真实情况。
科任老师如果在教学中遇到困难，班主任必须第一时间出现，维护授课老师的威信，共同处理问题。
班主任与科任老师保持良好关系，有助于及时发现学生在学习中的问题，可以有针对性地采取有效措施进行管理，更好地加强班级学风建设。
第五篇：
中职学校学生管理建设一、中职学校学生管理团队建设过程中存在的主要问题1.学生管理人员与学生总人数比例失调学生管理人员应当按照1:
100的比例执行，但是中职院校实际学生管理工作中学生管理人员的数量偏少，没有达到执行标准。
学生管理人员不足的情况对传达指导思想带来不便，导致整个学生管理工作不够深入。
2.学生管理团队人员结构失衡中职学校学生管理团队应当具备管理人员
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