中小学班主任如何让微班会富有创意文档格式.docx
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都是赞扬的词语。
本来就是嘛,女汉子就应该是这样的,你们愿意成为这样的女汉
子吗?
愿意!
是啊,个性豪爽不拘小节,但礼貌有加、自信自强。
老师希望班
里有更多这样的女汉子。
（女生们点头同意我说的话。
咱们来看一张卡通图片。
（图片中是一个女孩子,很漂亮,有着一头长发。
标题是“男生眼中
的女汉子”。
图片四周有注释:
外表干净利落,不化浓妆。
思维活跃,神
经大条。
肤色健康,总是开怀大笑。
心胸宽阔,不记仇。
勇敢,喜欢户外
运动。
可以自己换灯泡,修自行车。
此图出自某贴吧里的一条神帖,此帖一出,引得众人跟帖,不少
女生自称就是女汉子,还有不少男生嚷着“喜欢女汉子”“希望找一个女
汉子做女朋友”。
看来这样的女汉子是非常受人欢迎的。
（班级里的女汉子们激烈地讨论起来,决定要做真正的积极的女汉子，
受人欢迎的女汉子。
（总结）大家都明白应该做一个什么样的女汉子了,女孩子自称
“女汉子”说明她们希望独立,不愿意按照社会的标准来约束自己,不想
随波逐流,能够这样自称,其实是心理健康的表现。
但不能什么都以女汉
子自居,如果为了当女汉子而丢失了女性的特点就不可取了。
女性本身的
优点有温柔、体贴、善良、内敛、含蓄、踏实、细心等等,不能为了当女
子而全盘否定这些优点。
女汉子再加上女子特有的优点,堪称完美啊。
（女汉子们和男汉子们一片欢呼!
（8+1工作室刘强）
这个案例对三个素材进行了恰当的拼接组合。
第一个素材:
桥段反讽,在轻松幽默的氛围中让学生感知女汉子的负
面形象。
第二个素材:
正面定义,通过正面引导让学生明确什么是女汉子。
一
反一正两个素材,对比鲜明,选择恰当。
第三个素材:
图片强化,用学生普遍欢迎的卡通图片传递信息,生动
形象,再次强化了女汉子的阳光形象。
最后,教师进行总结,引导女生明确要做什么样的女汉子。
可以看
出,能够达到理想的育人效果,离不开教师对素材的恰当运用。
有一年临近高考,很多同学坚持不住了。
班里有个中等生哭着来找我：
“老师,我已跟你学习三年,还有100天就高考了,昨天数学模拟考试，
我只考了73分（满分150分）,而我同桌,经常睡觉,却考了130分,你
说我是不是有点儿笨啊?
”
面对这样的哭诉,我该怎么办呢?
版本一:
空口无凭。
我告诉学生:
“你在老师眼中是最聪明的学生,只要继续努力,努力,
再努力,你一定能考个好大学!
如果我这样回答她,恐怕我自己都会额头冒汗吧?
版本二:
植入素材。
我问她:
“孩子,你听说过一种植物——毛竹吗?
”她摇头。
我便给她
讲了毛竹的故事:
在我国南方湘粵一带,生长着一种毛竹,漫山遍野,质地平凡而拙
朴,在它生命最初的四年里,确实很平庸,人们几乎觉察不到它在生长
在别的竹类争先恐后攀比高度时,毛竹似乎一点都不动声色。
但是,当第
五年雨季到来时,毛竹像被施了魔法一样疯长,迅速达到20余米的高度，
在六个星期内就完成了它一生所要达到的高度,把它的同类远远地甩在身
创造了属于自己的神话。
我再问她:
“你用一个词帮老师总结一下,这叫什么呢?
”她想了想说：
这叫厚积薄发。
我说:
“是啊!
寻本究源,毛竹最后的快速生长,所依赖的就是前四
年的日积月累,它以一种不易被人发觉的方式向地下生根,在四年时间里
伸展根系。
积微成著,蓄势厚发,才造就了毛竹的一柱擎天。
毛竹蓄势后
的薄发,源于基础的深厚、稳固。
正是因为在无声中积聚了破土而出的力
量,才有了毛竹喷薄而出的奇迹。
后来,我到班里查看,发现她的课桌左上角贴了一张毛竹的图片。
你看,有了故事素材的介入,效果是不是就好多了?
事实上,我们还
可以更进一步。
版本三:
素材加工。
我改编了这个故事,一句话配一张图片,并配上音乐,在全班播放：
那里的农民到处播种,每天精心培育
种子萌芽,即使几年来农民每天精心照顾
毛竹仍然是又矮又细
别的地方的人看到这种情景,摇着头表示完全不能理解
第五年雨季来临,毛竹开始疯长
只需六周就长到20余米
看起来这六周间发生了不可思议的变化
其实之前的四年间,毛竹已将根在土壤里延伸了数百平方米
我们身边也有这样的人
即使拼了命去努力也看不到成果,即使不被人知道也坚持到底
也许有人会认为他们很不幸或者认为他们是傻子
但他们并不是不在成长,而是在扎根,很深很结实的根
等到时机成熟
他们会登上别人遥不可及的巅峰
也许你现在做的事情看不到成果,但不要害怕
你并不是没有成长,而是在扎根
为什么要对素材进行加工?
因为这个故事很多学生看过,如果只讲故
事,效果有限。
但若制作成图文配乐的幻灯片,在悠长婉转的音乐声中,
将毛竹生长的过程演示出来,再加之声情并茂的朗读,就会对学生产生极
大的视听冲击,教育就这样发生了。
附1班会素材积累之“五化
恰当的素材源于丰富的日常积累。
素材的积累和学科教学经验的积累样,是需要修炼一生的功夫。
若存储在电脑、移动硬盘中或剪贴的素材杂乱无章,日后用时且不说
调取,恐怕连找到都难,因此需要较为科学的分类。
我曾在《教育时报》
上发表过一篇小文,分享了班主任做素材积累时可以遵循的五个策略：
①工具化。
工欲善其事,必先利其器。
我们先要准备一些工具:
网络
资源无比丰富,准备一台电脑,上网时可随时搜集素材;
两个软件（下载
软件与剪辑软件）,对搜集到的素材进行下载与处理;
一部相机,随时抓
拍转瞬即逝的光影;
一支录音笔,对随机讲话、对话进行录音以备日后整
理;
一部手机,它有上网、拍照、记事等多种功能,且携带方便;
移动硬
盘或网盘,把素材随时存储到里面;
一个记事本、一把剪刀、一瓶胶水、
一个剪贴本、一打荧光笔、一台复印机,阅读报刊时随时剪贴复印,头脑
中的灵感也能随手记录。
素材积累随时发生,如果不能及时捕捉,可能就
如泥牛入大海,着急用时却无处追寻。
②科学化。
对于素材,我是这样分类的:
按素材形式可以分为视频、
音频、图片、文字、课件五类,每种再细分若干类;
按主题内容分为关
爱、感恩、励志、习惯、修身、学习、人际、爱国、心理、活动十类,然
后再细分。
由于所处学段不同,所需素材有别,以及个人习惯不同,每个
人素材分类的方法有别,适合自己的才是最好的。
③生活化。
留心日常生活,会极大拓展素材积累的途径,素材无处不
在,关键在善于挖掘、及时存储。
④合作化。
一个人的力量是有限的,可以联合几个老师或团队分工搜
集整理,这样能在更短的时间内积累形式多样内容丰富的素材。
关键是要
形成合作机制,比如哪个人负责哪个电视栏目、哪个网站、哪个微博等,
个人选材后归入团队素材库,这样可以极大提高素材积累的效率。
⑤案例化。
积累的素材运用时要写成实录,这是对素材的利用与固
化,为如何使用素材提供样本。
附2按形式和内容科学分类
素材形式
视频:
精彩栏目（《开讲啦》《大家》《变形记》《心理访谈》《新闻周
刊》《世界周刊》《面对面》《走近科学》《艺术人生》《状元360》《高端访
问》《大家看法》《子午书简》《职来职往》《杨澜访谈录》《超级演说家》
等）、网络下载（演讲、视频歌曲、公益广告）、影视剪辑、班级录制。
音频:
音乐、朗诵、演讲。
图片:
自然风光、人物风采、社会万象、班级相册、照片、大学大
门、图画、漫画。
文字:
名言、警句、寄语、标语、对联、誓词、诗词、散文、故事、
书籍、技巧、案例、论文、讲稿、学法、表格、班级日记、学生周记、班
级史册、时事评论、网络热点、政策文件、班会案例（班级会议、班级活
动、主题教育、系列班会）
课件:
讲座、班会、其他。
主题内容:
关爱:
自己（健体、安全、网瘾、法制、禁毒）、亲密人、陌生人、
动植物、地球、人造世界、思想。
感恩:
父母、老师、朋友、祖国。
励志:
责任、奋斗、理想、自强、坚持、勇敢、青春、哲理、考前
动员
习惯:
学习、生活。
修身:
做人——善良、正直、诚信、节约、幽默、文明、守礼。
学习:
学法指导、心理状态。
人际:
友谊、爱情。
爱国:
社会主义核心价值观、国家成就、民族精神、国家关系。
心理:
生涯探索（了解自己——性格、兴趣、气质、价值观,了解大
学与专业,了解职业）、生涯规划（目标与理想）、生涯准备（敬业精神、
学习能力、人际交往、时间管理、创新思维、团队合作、心理能力、表达
能力）。
活动:
团体游戏、旅行。
捕捉教育契机
教育契机,是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键环节。
教育契机可以分为可预见性教育契机和偶发性教育契机。
可预见性教育契机是指在固定的时间固定发生的一些事件,这些事
件学生事先并不知晓,但教师却能凭借多年的经验做出预案,比如新班组
建、文理分班、重大考试、节日庆典、外出活动等等。
偶发性教育契机的出现是无规律的,往往是稍纵即逝的,这就要求班
主任要善于敏锐地去识别,及时捕捉学生的兴趣点、兴奋点、情感点、求
异点、变化点、荣辱点、利益点、低潮点、矛盾点、敏感点、闪光点、共
鸣点并加以利用。
偶发性教育契机具有突发性、冲击性、急迫性等特点,这就要求班主
任要做到沉着冷静、机智果断、正确疏导、有的放矢。
若能抓住良好的契
机,微班会往往可以取得意想不到的效果。
案例1、改分
背景
小强只考了29分。
一拿到卷子,他就叠起来,塞到桌子里,并悄悄
跟同桌田静说,自己考了92分。
“老师,老师!
”同桌喊起来,“小强说他
考了92分!
”这时,所有的目光一惊疑的目光,都聚焦在小强正忙着的
黑乎乎的小手上。
小强停住了,有些惊恐地看着我。
保护小男孩儿的自尊心,教育全班。
（先对田静）你不要管人家的分数好不好?
（转向小强）谁说我们考不到92分,对不对?
（小强笑了。
这是一个偶发性的教育契机,老师没有充足的备课时间。
一般情况
下,老师可能会把小男孩儿批评教育一番:
“小强,考29就考29呗!
撒什
么谎?
说自己考92,你怎么不说考了100呢?
到后面站着。
可我们稍加思考就会意识到:
小男孩儿改分的背后,其实是对优异成
绩的渴望,是有上进心的表现。
如果按照一般的方式来处理,小男孩儿可
能会受到深深的伤害,从此不学这一学科了,课下还可能受到同学的歧视
和攻击。
因此,我们需要先给这堂微班会确定一个明确的目标:
“保护小男孩儿的自尊心,教育全班。
”确立了班会目标,我们无论怎么发挥都不会出现
大的方向偏差。
先对田静说一句“你不要管人家的分数好不好”,后转向
小强说一句“谁说我们考不到92分,对不对”,一场令小男孩儿惊恐万分
的课堂危机就这样风轻云淡地化解了,小男孩儿的自尊心得到了保护。
他
笑了,全班同学也受到了一次心灵的洗礼。
这就要求我们应该时刻怀揣善意,尽可能对在班级中面临的每一件
小冲突进行艺术化解。
只有每个孩子都感觉到在班级里受到重视、不被忽
略,班级才会像家一样温暖。
当然,具备这样的能力和意识并非一日之功,需要班主任长期修炼。
案例2我们是一个团队
周三下午的形体课后,我到教室等孩子们从功能室回来,可迟迟不见
孩子们的踪影。
十分钟后,孩子们才三三两两地跑回教室。
我问:
“怎么这
么晚回来?
”孩子们异口同声地说:
“有四个小朋友上课不听话,我们全部
都被罚站了,腿都酸了!
”这还了得,都严重到“株连九族”了。
我大概
知道是哪四个小朋友,一问,果然和我猜想的八九不离十。
于是琢磨着：
明天早读不上了,来和孩子们聊聊这件事儿吧。
，让孩子们知道错在哪里、为什么不能这样做,并从同理心出发,让犯
错的孩子听听一同被罚学生的心理和身体感受。
准备》
主题:
回避批评教育,从同理心出发,聊聊“团队”这个话题。
素材：
一个非常有趣的有关团结协作的小动画片。
（我在黑板上板书“团队”这两个字。
谁认识这两个字?
（孩子们不知道我葫芦里卖的什么药,积极得很哪!
什么是团队?
团队就是一个大的队伍。
我们一（4）班就是一个团队。
团队要团结
（哇,聪明的孩子,一下子就提到了要聊的话题核心,我心里窃喜。
我又板书“团结”。
还有呢?
一个团队还需要什么?
互相帮助。
互相关爱。
理解。
友善。
（我一一在黑板上板书。
我暗想:
小家伙们很懂得哪,个个都是人生
哲学家啊!
是啊,大家都明白。
徐老师想了解一下昨天形体课上发生的事。
孩子们积极举手,跃跃欲试）不过,我想把这个权利交给昨天被形体老
师批评的四个小朋友,请他们详细说一说
（四个孩子轮流说,一个是推别人,另外三个是在舞蹈教室里离开队
伍乱跑。
请大家帮忙分析一下,为什么会出现这样的情况?
不听老师口令。
注意力不集中。
那要如何避免这样的情况?
竖起小耳朵专心听老师讲课。
要认真听老师的口令。
不能离开自己的队伍。
是的,学会控制自己的情绪和行为,心里要有一个声音提醒自己：
不能乱跑。
不能影响别人。
一说到不能影响别人,那徐老师要采访一下大家,你们昨天一同
被罚时,心里是什么感受?
（从同理心出发,让犯错的孩子听听大家的
声。
难受。
伤心。
那你们的身体有什么感觉?
一直站、一直站,腿都酸了。
腿酸得都快断了。
（很好,会夸张,需要这样的效果。
我再来问问那四个同学,你们知道自己错在哪里了吗?
不该乱跑,不该推人,不该不听老师的口令。
既然认识到错误,最重要的是什么?
改正错误。
你们会原谅他们吗?
会
（让大家原谅犯错的孩子,也是对犯错的孩子自尊心的保护,同时在
全班建立情感联结,让孩子们在一个温暖的团队中成长。
也请这四个小朋友跟大家道歉。
（四个小朋友道歉。
如果他们以后还犯这样的小错误,那徐老师怎么办呢?
（全班头
脑风暴,帮老师想惩罚措施,已经是班里的一个惯例。
罚打扫。
放学后留在学校。
取消上形体课的资格。
（大家商量后决定,取消一节形体课的资格,让他们帮助班级整理
图书。
再回到我们刚开始说的,一个团队需要友善、互相帮助、团结合
作,徐老师请大家欣赏一个动画片。
（播放动画片。
从动画片里,你们看懂了什么?
螃蟹团结合作,才打败了大鸟,很搞笑地用钳子把鸟毛全部剪
掉了。
蚂蚁合作,才没有被食蚁兽吃掉
企鹅也合作了,引导鲨鱼撞到冰块上,撞晕了。
（生哄堂大笑。
是的,老师也希望我们班成为一个懂得团结合作的团队。
（8+1工作室徐静）
“株连全班”是我国校园里的普遍现象:
班主任碍于同事情面,对此
做法往往不便置评,只能在自己的职责范围内在学生的行为上做文章。
于
是徐老师准备抓住这个机会,对学生进行团队意识教育。
她定的班会目标
是:
让孩子们识错、悟错,并从同理心出发,让犯错的孩子听听一同被罚
的学生的心理和身体感受。
虽然这仍是一个偶发性的教育契机,但由于不需要当场处理,徐老
师争取到了足够的时间在主题和素材等方面作相应的准备。
在这堂微班会
中,徐老师并没有对犯错的孩子进行训斥,而是以一种和善而坚定的态度
请他们向同学道歉,也让大家共同提出解决问题的方案。
这种基本态度的
牢固确立,是一切教育得以有成效的前提。
当孩子心怀抵触的时候,惩罚
和简单训斥只能激化师生矛盾,教育关系会变得对立甚至破裂。
想让学生专注地解决问题,并在解决问题的过程中形成对自己能力
的信念,就需要给孩子们营造一个安全的环境,使他们能够在没有成败评
判—责备、羞辱或痛苦——的氛围中探索自己的选择和行为的后果。
这
里有一个微妙的尺度把握,教育之所以成为艺术,盖因如此。
班主任生活在学生中间,随时随地都会有一些事情发生,这些事情恰
恰是班主任教育学生的契机,微班会随机可以生成。
但随机生成微班会对
老师提出了极高的要求:
正确的教育理念、深厚的学养、机智灵活的现场
组织能力、敏锐的洞察力,以及能够在短时间内把握问题的本质,把学生
思维导向正确的轨道。
这一切都需要老师长期修炼。
这是最难操作的一种
微班会类型。
这就需要班主任在日常的班级管理工作中保持神经敏锐,要
有迅急的“手”,善于捕捉;
要有睿智的“脑”,善于思考;
要有能言的
“嘴”,善于鼓动;
要有灵活的“脚”,善于走进学生。
创设德育情境
建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的。
从广义上理解,情境是指作用于学习主体,令其产生一定的情感反应
的客观环境。
良好的学习情境,可使学生在探究的乐趣中激发学习动机，
使他们全身心地参与到学习、探索知识中;
也可使学生在美的情境中更充
分地发挥主体作用,使思维能力得到更充足的发展。
从狭义上理解,情境则是指在学校德育环境中,作用于学生而引起积
极学习情感反应的德育过程。
创设德育情境,是指教师创设或利用一种与德育要求相一致的、“自
然真实”的情境,并“随风潜入夜”,引导学生入情入境、积极参与,最
大程度地发挥其主体作用,以期达到“润物细无声”的德育效果。
实践证明,创设真实、生动,能满足学生成长需求的情境是提高微班
会有效性的重要途径。
案例1（关于）一个苹果的班会
一个普普通通的苹果,我却用它开了一节班会。
国目标》
让同学们认识到小错误要及时改正。
[过程》
（那天,我拿着一个有个小斑点的苹果走进教室。
（边走边说）同学们,把你们观察到的记录一下,然后写一下自己
的体会和感悟。
（我慢慢地从每个学生身边走过,让他们有足够的时间观察、记录，
写下自己的心得体会。
学生丈二和尚摸不着头脑地观察着。
转眼过了一
周。
班会课上,我又拿着上次那个苹果走进教室。
同学们,你们今天再好好观察一下。
（许多学生惊讶地发现:
这只苹果已经开始发霉,几乎溃烂了一半。
看到大部分学生都若有所思,我揭开了班会主题—）
再小的错误也能变成大错误。
就像大家观察到的那样,这个苹果
最初只有一个小斑点;
但一周之后,半个苹果都发霉、溃烂了。
第一次犯错误,叫作经验错误;
第二次犯错误,叫作能力错误;
第三次犯错误,叫作道德错误。
犯一次小错误并不可怕,可怕的是不知悔
改，日积月累,就会造成无法挽回的大错误。
（学生们信服地点了点头。
我知道,他们已经记在了心底。
（摘编自《班主任》2014年第7期,孙鹏飞同名文章）
这样创设情境的微班会,既能鲜明地表达老师的观点,达到教育目
的,又能让学生记忆深刻,远比苦口婆心的说教更有说服力。
案例2教室还是菜市场?
下午前两节政治连排课,政治老师去听学术报告了。
历史课代表到我
办公室送作业,向我抱怨道:
“老师,咱班下午自习课可乱了,你管管吧!
我一惊,从视频监控上调出信息,果真一片混乱:
说小话者有之、互背检查
者有之、换座者有之……安静的自习课一片混乱。
真令人难以容忍,居然
有人那么肆无忌惮,简直把教室当成了菜市场。
这次非得严加整顿不可。
目标
让学生认识到违纪的严重性,提高自习课的自我约束意识。
准备
导出监控中的视频片段并保存。
过程
晚饭后,我在班级等候,学生们陆续到班,看基本到齐了,我才开了口：
请大家欣赏我们班的自习场景,看看,这是教室还是莱市场?
学生们看到自己的种种行为暴露在视频监控器下时,不禁大吃一惊,
“那真的是我吗?
”最后,有11位同学自觉站了出来面壁反省,并写出
1000字自我反省书。
后来,我把这个短视频发到了班级家长群里,家长们纷纷给以回复,
对这种现象表示吃惊。
有的家长写道:
“从小到大,我的孩子都不太用我操
心,但有一点我一直不明白,他的成绩怎么就起色不大呢?
看了视频后我
明白了。
”老师们也参与进来讨论。
我把家长的回复再复制给学生看。
以短视频为载体的高度情境化的“微德育环境”,使微班会具有了视
频会议的特征,而且引发后续讨论,起到了与主题班会同样的作用。
学生
自习课违纪,很多时候是一种无意识行为,当你问学生时,他们总是一脸
无辜的样子;
而播放视频后,他们也大吃一惊,对自己的所作所为有了一
个直观的认识。
而与家长的互动形成了一个维基式问答,供师生品评,绵
延放大了教育影响。
我们还鼓励学生把日常生活中的故事录制下来,放到班级QQ群和微
信群,把老师家长全都卷入一个网络生态环境,大家提出一个个问题,构
建一个个“学习单”,通过网络把现实生活联接起来,大家在网络上一起
品评共同的生活。
增强活动体验
在日常生活中,我们经常遇到这样的困惑:
我们告诉学生的道理,其
实他们都懂,可他们就是不做。
这是为什么呢?
有人说,我们的讲话属于“告诉式”德育,只是浅层的信息“流经”
学生的大脑,并未唤醒他们情感上的认同。
如果学生的品德形成只停留在
知识性的构建,缺乏情感体验和认知感悟,则必定会妨碍他们从道德知识
到道德观念和道德信念的构建。
听到的容易忘记,看到的印象不深,而只
有通过切身体验而获得的认识和感受才会刻骨铭心。
那么,什么是体验呢?
体验教育就是教育对象要在实践中认知、明理和发展,这里的“体
验”至少
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