巧借导学案Word格式文档下载.docx
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结合巴西地形图分析巴西的地形及地势特点。
关于地势，各组意见出现了分歧。
有的认为巴西南高北低，有的认为东南高西北低，有的提出不是西北低，而是东北低。
因为亚马孙河的流向恰好证明这一问题。
在学习成果展示阶段，同学们更是积极参与，踊跃发表各自的收获。
例如，在学习美国一节的导学案中，有一设计是：
交流学习所得。
有的同学高屋建瓴，总体把握，总结出：
美国是一个移民大国，农业大国，工业大国，高科技大国，经济大国，资源消耗和废物排放大国等。
有的同学则从细微之处着眼，谈出自己的收获：
美国之所以是世界上第一经济强国，是因为它消耗了大量的全球资源，破坏了地球环境。
它对人类社会的可持续发展造成了极大的负面影响。
无论是争鸣，还是展示，同学们的学习兴趣得到了极大的激发。
导学案没有完成好者感到发言的机会少了，以后一定要提醒自己提前完成任务；
导学案做的质量不高者会暗下决心将认真阅读课文，仔细观察地图，争取高质量地完成每一道问题；
导学案完成好者必将再接再厉，更上层楼。
三、完善导学案，巩固自主学习合作学习的成果，让良好的学习习惯成为每个人终生受益的财富。
课后，同学们要对学过的知识在导学案上归纳整理，并整理简要的学习笔记，把知识由自己消化、探索，真正变成自己的知识。
这样既可以督促学生自主学习，又有利于良好学习习惯的进一步养成。
例如，针对巴西能源矿产不足的现状，你能给巴西政府提出哪些建议？
有的同学在学案总结出：
可以发展太阳能产业，既节能又环保；
还可以发展核电，但应该注意防范核泄露等等。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成,并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。
为养成对学生终身学习有益的学习方法和习惯,我们地理教师的确任重而道远。
自主探究：
阅读材料一，回答以下问题：
1、胶东镇主要的种植的是小麦而不是水稻，这与哪种自然因素有关？
2、这里种植的小麦和东北种植的小麦有何不同？
是什么原因造成的？
（教师根据学生的回答进行知识的归纳总结和释疑。
）
知识拓展：
问题1：
新疆棉花生产的主导因素是什么？
问题2：
新疆的棉花分布在南疆的主导因素是什么？
问题3：
新疆是我国重要的长绒棉生产基地的主导因素是什么？
问题4：
新疆棉花生产的区位因素有哪些？
（还是学生独立思考然后小组合作，教师对学生的回答进行知识的归纳总结和释疑。
提出这四个问题，主要是训练学生对影响农业区位因素如何分析，培养学生具体问题具体分析的素养，同时对影响农业的自然地理区位因素进行归纳总结。
同时结合第四个问题引入影响农业的其他区位因素。
展示材料二：
胶州市胶莱镇
一片片葱绿的蔬菜，昭示着胶莱镇一片片丰收的景象。
蔬菜撑起了胶莱农业的半壁江山。
主要蔬菜品种有马铃薯、大葱、大姜、大白菜等，拥有四季大棚120个。
胶莱镇的农民利用了温室大棚调节光照、通风、湿度等因素，使蔬菜在冬季有适宜的生长条件。
进入新世纪以来，随着镇政府示范引导、科技推广、综合开发、大力发展优质高效农业措施的出台，全镇已规划建设了“万亩马铃薯高产示范园”、“万亩标准化蔬菜种植区”，生产的马铃薯、大葱，大量出口到东南亚国家及港、澳、台地区，生产的菠菜、牛蒡也被加工出口到日本、韩国。
给农民带来了丰厚的收入。
阅读材料二，回答以下问题：
1、胶莱镇为什么能一年四季都能看到绿色？
2、胶莱镇规划建设了“万亩马铃薯高产示范园”、“万亩标准化蔬菜种植区”，得益于什么措施？
展示材料三：
胶州市胶北镇北梁村
盛夏酷暑，行走在"
桃乡"
胶北镇北梁村的路上，只见成片的桃树挂满了果实，压的桃树直不起腰。
胶北镇自80年代末开始种桃，品种以上海水蜜和寒露蜜为主。
前些年肥城、青州的桃子大量进入北方市场，致使北梁蜜桃受到了巨大的冲击，价格一跌再跌。
胶北镇就成立了北梁蜜桃协会，并注册了"
北梁蜜桃"
商标。
协会对蜜桃实行公司化运作，实行统一管理，统一销售，并为群众提供从品种引进、种植管理到销售服务的"
一条龙"
服务。
每到桃树生长期，政府从青岛、胶州等地聘请农业专家讲课，现场传授种桃技术。
遇到桃农有什么解决不了的困难，尽可能帮助解决。
2002年春天，有的桃农反映路窄了，运桃车进出不便，镇政府就投资30多万元进行加宽改造。
目前北梁蜜桃的种植面积达15000亩，年产量超过1.2万吨，远销港澳地区，每年为当地百姓带来近亿元的收入，现在北梁村已成为胶东半岛最大的无公害蜜桃生产基地。
阅读材料三，回答以下问题：
1.从资料看，政府对种植北梁蜜桃的农业政策情况如何？
2.前几年，北梁蜜桃的价格为什么一跌再跌？
3.蜜桃很容易变质，为什么还能远销港澳等地？
学生在合作学习中参与评价，对课堂教学的促进作用
分类：
论文2010-12-0315:
24
“学生在合作学习中参与评价，对课堂教学的促进作用”
子课题总结
安广小学校李元兵
经过一个学期的子课题实验和研究，我对合作学习以及发展性评价都有了新的认识和理解。
初步感受到了在合作学习中参与评价，对课堂教学的的一些好处。
下面，我就把自己在本学期中所做的课题
工作做如下总结：
在教学中，我越来越深地感到以往的评价往往有着用一把尺子
从一个方面对所有的学生进行分等，这就使学生，特别使学习困难的学生引得不到正确的评价，从而陷入更加困难的境地。
在这种评价体系的支配下，一再失败的学生无法发现自己，激励自己，失去了他们发展过程中必不可少的因素。
针对这一现状，我在此课题研究中主要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。
我确定评价的主要原则是：
（1）适应全班大部分学生的起点；
（2）适应不同层次学习困难学生的起点；
（3）有利于发挥学习困难学生的某些长处。
针对这一原则，我在课题进行中采取了三种评价：
（一）诊断性评价：
我在学习开始阶段进行。
我根据教学大纲的要求，运用多种形式对学生前一阶段的基础知识和基本能力进行有计划、有目的的全面了解，进行分析后划出等级，分析成绩和不足，反馈给学生，学生据此制订了个人学习目标；
（二）形成性评价：
在日常教学过程中，我在教学计划、方案、实施过程中对学生的学习状况随时进行评价，以及时了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时强化、调节、矫正；
（三）总结性评价：
教学活动进行到一定阶段，对学生的学习效果全面进行分析，检查教学工作达到预期目标的程度，对学生做出鉴定性判断，确定学生的学业成绩和能力发展水平。
研究中，我确切的感受到诊断性评价是基础，形成性评价是关键，总结性评价是前一周期的总结，又是下一周期的开始，是不可缺少的环节。
在实验中，我要求学生在评价中要注意坚持以自评为主的原则，如对自己学习态度、学习习惯，各种学习能力：
象朗读、写作、计算、绘画作品等，在随机评价中，进行自评，同时辅以同学问的互评。
我在实施鼓励性评价时的主要做法是：
（1）编制适应学生起点的测试；
（2）根据不同学生的水平，确定其要达到的最近区域目标；
（3）对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；
（4）采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。
鼓励性评价的主要原则是：
（1）评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。
（2）评价的出发点是找优点，找到孩子的优点就找到了孩子的生长点。
（3）评价的主要方式是鼓励、表扬。
因为鼓励和表扬的效果最好。
（4）评价的标准坚持以个体为主。
这是由于大班集体授课造成的内部差异较大的实际情况所决定的，只要每一个个体在原有基础上不断提高，那么，学生一定会达到、乃至于超过社会的标准。
（5）评价宜粗不宜细，以模糊为主。
精确的以分等为目的的评价，将导致更多学生的失败。
其实日常的评价只能反映学生大致的发展方向和趋势，并不具备分等的功能。
（6）扩大评价范围和内容。
单一的书面考试既不能反映学生的各个方面的水平，更容易挫伤那些在书面考试中沦为“差生”的学习困难学生的学习积极性。
例如．我们在语文中把说话、写字、速读等都列为评价的范围，这就形成了“东方不亮西方亮”的效应。
（7）多让学生自我评价，相互评价，帮助学生学会评价。
（8）帮助学生在失败时正确评价自己。
第一，教师承担一定的责任，以利于改善师生关系；
第二，帮助学生进行正确的归纳，找到失败的真正原因；
第三，鼓励学生，只要继续努力就一定会成功。
一学期的课题研究，使我坚信运用评价手段，正确发挥评价功能，科学地组织学生知识、能力的评价，是我们教师教学过程中必不可少的重要环节。
它可以发挥学生自我教育的作用，提高学生自我评价、自我调节的能力。
多方面（同学间、所有任课教师）进行的评价，可以使学生更全面地认识自己，优等生可树立更高的目标，暂时落后的学生会进一步增强自信、自尊，从而产生内驱力，学习更加积极、主动、自觉。
今后我还会努力实践下去。
问题五：
怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？
悬赏分:
0-解决时间2011-06-2116:
47
1、小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体感到整个班级，整个学校的团体荣誉感，更是一步一步地加深。
倒觉得课堂上其实是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好积极合作。
小组合作学习需要老师很好的指导，A、合理编排小组人员，科学搭配B、每个成员都有主要职责，且职责分明到位，适时调换。
C、在合作中老师一定得给以时间和空间，并及时指导合作学习的方向。
3、首先要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。
在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。
换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
以实现儿童的发展为宗旨，为学生提供大量的动手操作、自主探索、合作交流的学习材料与机会，让每个学生都能够积极地参与学习，让他们主动地去学习，主动地去参与，主动地去思考，亲身经历从现实生活中抽象出分数并进行解释与应用的全过程（全面性和主动性）；
同时尊重学生，相信学生，对学生通过自已努力能够学会的材料，尽量让他们自已去思考、去探索、去相互交流与影响，从而培养儿童自主学习的态度和探索的意识，并在学习活动中学会交流、合作、评价，从而获得成功的体验（探索性与合作性）；
对学生学习有困难的材料，抓住关键要素，创设有情景的学习活动，分散难点，启发诱导，从而体现教师在整个学习过程中是学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的真正主人。
解剖学教学中合作学习对学生学习态度的影响
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厌学是学生对学习失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度等心理态度及其在学习过程中的不良表现方式[1]。
中职学校学生多数属中考失败者,普遍缺乏学习兴趣,学习态度不端正。
在课堂上,学生无法真正以学习主体的身份参与学习,学习被动、缺乏信心。
如何尽快改变这种现状,找到适合当前学生学习的有效途径是中职教育者共同关心的问题。
在经过几年初步摸索之后,我校在解剖学基础教学中采用小组合作学习的方式,根据学生心理特点、实践能力和知识储量,以解剖生理学知识为载体,将教学过程转变为学生通过生生、师生互动,团结合作进行探索学习的过程,鼓励、倡导学生以积极态度参与课堂教学,并根据自己的兴趣、体验、理解,能动地认识和掌握知识。
学生的活力在他们积极、主动的参与过程中充分表现出来,使课堂真正焕发出生命活力。
1对象与方法1.1对象本研究以我校2007级护理专业学生作为研究对象,其中160班为实验班,162班为对照班。
实验班在解剖学教学中采用合作学习方式,对照班采用集体授课方式。
2个班前测,结果显示其学习态度比较无明显差异。
1.2方法采用学习主动性调查问卷和厌学情绪问卷进行调查研究。
2结果2.1学生学习主动性调查结果
（1）遇到（本
农村小学数学课堂教学中学生合作学习有效性的研究》课题研究方案
一、课题提出的背景及现实意义
提出本课题的研究，出于以下几个方面的思考：
（一）紫蓬镇中心学校虽然区位优势明显，但毕竟是农村学校。
中心学校校本部也是2009年10月由三所小学合并组建的。
我们和全县大多数农村小学一样面临着这样一个问题，就是教学质量不高（和城市小学教育难以相比）。
认为影响农村小学教学质量提高的根本原因之一是学生学习的低效，特别是学生学习方式的改变迫在眉睫。
虽然我们教师也注重学生的合作学习，但有效合作并没有真正体现，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：
“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。
因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。
然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。
真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，总结适合农村小学课堂教学的小组合作有效模式。
就显得十分迫切了。
《数学教学中注重体现学生合作学习能力的研究》
——课题实施方案
一、课题的提出依据：
培养学生合作学习的能力能形成新的教育观念，由传统教学的“以本为本，以钢为纲”提高“以人为本”尊重学生，发展学生，真正发挥教学中学生的主体作用，以促进教育质量的提高，他由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们益为“近几年来最重要和最成功的教学改革”。
从当前社会发展趋势看，合作已成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。
学会共同生活，培养参与合作精神是教育不可缺少的重要组成部分，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提出“合作学习”指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”而当前在我们农村小学数学教学中，对于学生创新能力的培养、对学生主体性的认识和发挥，对学生学习的情感培养，对学生合作学习的指导、培养，都是很不够的。
表现在：
教学目标具有明显的封闭性，教师和学生注重认知目标和技能的实现，忽视情感目标和一些发展性目标的落实，注重应试能力的训练，忽视创新意识和实践能力的培养，注重教师教的效果研究，忽视教学过程对于学生学习习惯、学习兴趣、学习品质的研究，注重教师课堂主导地位，忽视学生主体能动作用，甚至在一些教师身上，仍存在满堂讲、满堂问的现象，学生之间缺少独立尝试、相互学习、合作的机会，导致了教学内容、教学活动等方面与社会的发展和时代的要求不相适应。
要适应社会、时代对人才的要求，课堂教学的定位不能只停留在认知目标和技能目标上，而应充分考虑情感目标和发展性目标，考虑教学方式和学习方式的转变，考虑教学手段的优化，改变单向性教学。
我认为数学教学应落实在认知、技能目标上，使学生掌握知识和技能，同时充分考虑师生情感在教学中的作用，使教师在教学中更好地利用情感杠杆指导教学，使学生在认识理解运用知识的过程中，在与教师、学生相处中受到思想品德教育，感受数学知识的美，体味学习成功的乐趣，同时促进学生的探索精神、合作思想和良好的学习习惯等非智力因素得到培养，形成良好的、健康的个性。
因此，综合以上因素，我决定进行《数学教学中注重体现学生合作学习能力研究》的课题研究。
2、合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的数学目标而开展的。
3、合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。
四、试验方法与步骤：
（一）本课题研究方法：
1、行动研究法：
采取观察、提问、竞赛等方法，进行技能测试，在教学研究过程中，通过不断的反思和总结上升到一定的理论后，指导教学方法，教学手段，本方法也是本课题中主要使用的研究方法。
2、调查法：
对学生团体、个体问卷、反馈信息、探索实施策略。
3、经验总结法：
在教学实践中已教学后记，教学随笔，教学论稳定的方式，认真科学的及时做好经验总结。
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综合科研
课堂教学中培养学生合作学习能力策略研究方案
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2011-3-1619:
45:
12
一、概念界定
“合作学习”又称“协作学习”是当今国内教育教学中呼声最高富有创意的教学理论和方略。
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。
小组合作学习是合作学习的基本形式，针对班级容量大小，以“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干个小组，组内学生在一起相互讨论、帮助、相互鼓励、相互竞争，在积极合作的氛围中共同学习，从而提高课堂学习成效。
改变以往那种“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间的沟通与合作。
课堂中凸现学生的主体地位，小组合作的方式不失为一种优秀而有效的教学组织形式。
二、问题的提出
教育作为基础教育的重要一环，不仅要学生掌握数学知识，培养学生独立获取知识的学习能力，更应要学生学会合作，学会交流促进学生的主体性发展，小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会。
学生在小组学习活动中，由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分发挥。
当他们的小组成功时，他们会无比喜悦。
通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；
学会了要互相合作，树立小组的荣誉感，在思想和个性等方面都得到了充分的发展和提高，而且有利于教学的多边互动，给每个学生都获得平等参与的机会，也照顾了学生的个别差异，避免少数学生争台面多数学生作陪衬的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因而培养学生的合作学习能力，将成为新课程背景下课堂教学改革的关键。
三、研究目标
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、发挥学生合作学习积极性，形成良好的合作技巧，提高学习效率和教学质量。
（二）对合作学习试验班学生进行的工作
1．划分合作学习小组
各班每个合作学习小组人数为6-8人。
小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭住址、家庭电脑装备、班内座位等差异，使成员之间存在着一定的差异性和互补性，为合作学习提供了可能。
为了便于实验组成员统一、有序地进行活动，达到良好的合作学习的效果，每个合作学习小组自主选出小组长一名。
各组小组长再通过演讲竞职的方式竞争出大组长即政治课代表。
2．合作学习小组内分工
小组长根据组内成员的实际情况，安排分工，人尽其才。
每两个星期，分工微调一次，让学生都有充当不同角色的机会。
3．课前，教师根据每节课的三维目标，分配给各合作学习小组任务，由小组长组织、监督任务的完成情况，并及时与课代表交流。
之后，由课代表汇总资料及时与教师交流信息。
4.课上，针对某一问题，各合作学习小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。
教师选择比较有特色的小组发言进行适当点评。
最后，由学生或者教师概括各合作学习小组的科学结论。
5.课下，由三个班的课代表将本班各合作学习小组的合作成果与其他两班进行交流后，将有效信息反馈给本班各合作学习小组组长，最后，由小组长反馈给每个组员，以便总结在本次合作中的收获和不足，为下一次合作学习提供良好的经验。
浅谈在高中英语教学过程中小组合作学习方式及对学生的影响
孙孟红发布时间：
2009-7-2915:
22:
19
所谓小组合作学习（CooperativeLearning）就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
在英语教学过程中有效实现小组合作学习有许多优点：
（1）英语作为一种交际语言其本身的特点决定了建立小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能。
（2）学生在小组合作学习英语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高。
容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系，这对于培养学生思维习惯、创新意识和动手能力有很大的促进作用。
（3）在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学？
”向主动的“我要学！
”转化。
（4）在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。
（5）小组合作学习，不仅可以减轻英语老师的负担，使老师有充裕的时间进行计划、监督、指导、分析、综合和评价，而且能提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。
（6）英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长。
在高中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习，笔者经多年的观察与实践，现从以下几个方面粗浅的谈谈：
一、构建结构科学合理的合作小组。
心理学家希尔曾经说过：
“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。
”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
（1）英语学习小组人数要合理，一般
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