少年闰土说课稿教学设计反思Word下载.docx
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2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
三、情感态度与价值观
1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2、感知作者与闰土之间真诚质朴的友谊。
说教学重点、难点：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
说教法学法：
教学方法：
根据教学内容,结合学生心理发展特点及认知水平，整体把握文章线索，通过多种形式朗读课文,抓住重点词语语句段落有效研读,教学中以启发式为指导思想,分析课文,理解课文,培养学生独立思考的能力。
学习方法：
学生自主学习与合作学习相结合。
说教学过程：
《少年闰土》是一篇精读课文，是不可能一节课完成教学任务的，我讲的是第二课时的内容，是建立在第一课时初读课文、了解文章大意和写作顺序的基础上展开的。
所以在导入环节里，我设计了排序练习帮助学生感知文章思路，把握好文章主线，即回忆——相识——相见——相处——离别，而我的教学设计也是围绕着这五个环节展开的，由于是教研会，为了方便各位老师更好的了解我这节课的设计，我也把每个环节的设计意图出示在课件中了，同时也有助于学生了解鲁迅先生的文学成就。
下面我就把每个环节的设计简单的说一说。
课文用倒叙的手法先给我们出示了一段作者的回忆画面，画面动静相声，美轮美奂，景物描写写出了海边农村夜晚靓丽的颜色和美丽的景物，人物描写写出刺猹少年的果敢和机智，这样的画面真的不是一个“美”字可以形容的，这就要我们执教者引领学生去感受、去感知，所以我才用多种形式诵读和给文章加批注的方法，一来让学生感悟图画美，二来也是为了培养学生“不动笔墨不读书”学习习惯。
再来说说相识、相见环节的设计，说实话这两个环节的设计我矛盾了很久，因为为了上好这节课我不只在网上查阅了很多资料，而且也看了很多像教材全解、解析这样的教辅，发现有一些材料把相识和相见环节划分在一起了，例如参考书；
但是也有很多材料把这两个环节分开了，为此我也很困惑，教学设计也分分合合改了很多次，在这里也希望一会能有同仁和专家帮我分析一下到底怎样是对的？
我的教学设计是把相识和相见分开了，原因是我很认真的读了鲁迅先生的短篇小说《故乡》，读到鲁迅再见闰土时，我有了一个很深的感悟，那就是造成闰土童年时期和“我”有了很大差距以及《故乡》中闰土前后判若两人的差距的根本原因是作者和闰土生活环境的不同和身份地位（阶层）的不同，所以作者在相见环节里对于自己和闰土身份的介绍看似是文章内容的需要，无形中却也是一个大大的伏笔，这伏笔不仅给课文后面的相见、相处做了铺垫，也给孩子们“再见闰土”做了铺垫。
我觉得这伏笔设计得很巧，所以教学中我设计填写表格，分析对比闰土和“我”的不同。
相见环节我只安排分析了闰土的外貌描写，并借助丰子恺的两幅作品让学生理解文章人物描写的精妙之处在于抓着了人物的最大特点，也是为了给今后的习作提供一定的指导。
相处环节主要讲了闰土给我讲的四件新鲜事，参考书上说，这是文章的重点，我的理解是重点不在于这四件事上，而在于由这四件引发的“我”对自己所处的地位和生活环境的不满和“我”对丰富多彩的农村生活的向往上。
所以对于这四件事的处理我只安排了加标题和师生合作读，而为了让孩子们“聆听作者心中情”，我引导学生品读四个省略号和文章中多次出现的“不知道”去感知。
在文章的最后环节离别的设计中，我安排了配乐反复涵咏课文第一段的设计，一则是为了反复诵读达到背诵的目的，二则是为了让学生体会闰土和“我”之间的真诚质朴的友谊及对他的怀念，同时也照应了课文开头，使设计混为一体，让学生回味无穷，同时也奇妙的向学生们推荐了小说《故乡》。
板书设计很简单三个能代表闰土特点的词语:
机智勇敢、朴实可爱、见多识广
《少年闰土》教学设计
教学目标
教学重点、难点：
教法学法：
课前准备：
课件。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、揭题课题，感知大师文章线
1、上节课老师和大家一起朗读课文，同学们巧妙的用联系上下文、换一个词、联系生活实际或借助工具的方法来读懂了课文中不易懂的词语。
这节课，我们要更进一步的走近这位海边的少年——著名作家鲁迅先生儿时的玩伴，谁？
（生齐读课题：
少年闰土）
2、书要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的理解，思考一下文章的写作顺序，把大屏幕上的词语按照课文的写作顺序进行排列。
（多媒体出示：
相处离别记忆相识相见）生排序反馈
理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。
作者把一段记忆写在了前面，这显然不符合事情发展的顺序，这样的写作顺序叫作……（倒叙）想一想作者为什么要把这段记忆写在前面呢？
（生答）
是的，说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神异的记忆。
二、（回忆）读批并重，感知大师画面美
（一）出示课文第一段
下面就请你轻轻地读课文的第一段，走进作者的记忆深处。
1、环境描写，读出色彩。
（1）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现句子所描绘的画面。
下面我们来读读第一句话，请你边读边想象文章所描绘的画面。
（2）读着这一句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
。
（2）谁能把这些靓丽的颜色和美丽的景物通过朗读的形式给大家展现出来？
（生读师随机点评）
（3）下面就带着这着静谧、辽源、恬美与宁静让我们美美地读第一句话。
2、人物描写，学习批注
（1）谁来读第二三句话？
（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？
（3）请同学们把自己的阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。
老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择老师和同学的。
（板书：
机智勇敢）
（4）指导朗读：
谁能把这个少年的机智勇敢、英武不凡读出来。
3、那女生对比朗读，感受变化
师：
大家看，如果说第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是……（人物）；
如果说景物是静态描写，那么人就是……（动态描写）。
下面，我们来男女生合作朗读这段话，想想如何分工？
（生分工）
为什么这样分？
如果读静的景物用舒缓的语调，读得优美抒情，那么读动的人物就需要用……（激昂的语调、读得铿锵有力）；
读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的……（机智勇敢、英武不凡）动静相生，读出对比变化来。
（男女生合作朗读）
三、（相识）分析对比，感悟大师伏笔巧。
听了你们的朗读，不仅让我对这美丽的画面留下了深刻的印象，也让我对这个机敏勇敢少年充满了兴趣。
那么快让我们去看看他们是怎么相识的吧？
1、请同学们自由读课文的第二部分，思考如何填写大屏幕上的表格，解决不了的问题也可以和同桌或小组内交流？
（多媒体出示表格）
2、“我”愿不愿意闰土来？
（愿意）
3、尽管闰土和“我”生活环境不同，身份地位相差悬殊，但是“我”却很高兴闰土来，这是为什么？
四、（相见）读中品味，领悟大师文笔妙
我也很想见见这个能够装弶捉小鸟雀的闰土，下面让我们一起去见见闰土的真实面貌
吧。
1、请同学们快速扫读课文的第三部分，画出描写闰土外貌的句子。
（生读，多媒体出示描写闰土外貌的句子）
2、眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？
（生：
健康活泼朴实可爱等）
3、请你选一个词这样的词语批注在句子旁边。
老师也选一个词。
朴实天真）谁来读这句话，读出他的朴实、天真、可爱。
4、从作者对闰土的外貌描写，你发现了什么吗？
想想我们描写人物外貌一般怎么写？
（写头发，鼻子、眼睛。
特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。
）看看鲁迅先生是怎么写的？
老师读到这儿就想到一位漫画大师丰子恺。
老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。
（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画人物的眼睛，但是，看着这样的漫画，就能感受到孩子的天真，男人的悠闲和贵妇的时髦；
读着课文中的描写，就能感受到闰土的朴实天真。
他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？
（引导学生了解抓住人物最大特点来写）
（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于“我”这位城里的少爷来说，与“我”年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是他因为常年在还海边吹着海风所特有的……（紫色的圆脸）；
和江浙一带孩子农村孩子才会戴的……（一顶小毡帽）以及因为他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，在他颈上套一个……（明晃晃的银项圈）。
（引导生自己说）
总结：
从这我们可以得到启发：
描写人物一定要抓住最大的特点来写。
（师提示：
如果眼睛有特点也可以写）
五、（相处）创意读文，聆听大师心中情
（一）概括趣事，感知丰富
1、年龄相仿的我们很快就成了形影不离的好朋友。
在一起相处的过程中，闰土给“我”讲了很多新鲜而又稀奇的事，请同学们浏览课文，看看他给“我”讲了哪些事？
（引导学生用四字词语归纳第一件事）
然后让学生用四字短语概括出另外三件事。
幻灯出示：
（雪地捕鸟）--（）——（）——（）（引导学生概括）
（二）品读省略，感受能干
1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让“我”觉得是……（新鲜事）（稀奇事），这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。
而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
（生发现省略号）
2、找找有几处这样的省略号？
（四处，师多媒体出示带省略号的句子，并请学生说说省略的是什么）
3、文章中的省略号都出现在了闰土的语言描写里，听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在“我”的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！
（生可能答：
见多识广知识渊博神通广大聪明能干）
4、真会用词，请你选择一个词批注在课文边上。
老师也选择一个。
见多识广）
（三）串读故事，感受渴望
1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干，那么大家想一想闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？
那哪位同学读出这种神气和自豪来。
师：
比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——（生读雪地捕鸟段）。
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说——（生读海边拾贝段）。
管贼吗？
——（生读月夜刺猹）师随机点拨：
轻点，你这样会把猹给吓跑的。
它不咬人么？
（生继续读）
不愧是见多识广的闰土。
更妙的是，我们沙地里——（生读看条鱼段）
2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：
我素不知道天下有……）
3、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：
啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，……）
4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）
5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在……；
当闰土在看瓜刺猹的时候，我在……，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在……。
（高墙大院里）
6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，我都——（不知道）（出示句子）是呀，我不知道，我不知道。
我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！
这一连串的不知道背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾地慨叹，一种真切的向往啊！
你觉得作者不满什么？
你觉得作者遗憾什么？
你觉得作者向往什么？
（让学生回答）
7、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。
让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
（生齐读：
闰土的心里……）
六、涵咏总结，延伸大师《故乡》文
1、可惜正月过去了，来！
捧起课文一起读最后的离别！
2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。
这次一别后，从此再也没有见面。
当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。
（女生读第一自然的景色描写）。
而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。
后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。
（全班齐读第一自然）
二十余年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个神异的画面。
咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵（读、背第一自然）
二十余年，烙印在我的心中的就是这幅美丽、神异的画面。
这样一个机智勇敢、朴实天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
二十余年后，再见到的闰土是怎样的呢？
和记忆中的闰土一样吗？
有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。
板书设计
17少年闰土
机智勇敢
朴实可爱
见多识广
《少年闰土》反思稿
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。
本文节选自短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。
教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读
创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
在探讨闰土形象时出示弹性式填空，“（）的少年闰土。
”
并以此为突破口，引导学生研读。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；
在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；
学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。
这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。
”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。
在让学生充分地读的基础上，引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”
又指什么？
学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。
再通过读的点拨：
将“啊！
”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。
学生读得非常投入，尤其是一个“啊！
”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动
还心灵自由
激情诵读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。
他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在诵读和、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在诵读中进行自主的语言实践活动。
课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。
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