小学学习困难生选择性注意特点眼动研究.docx
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小学学习困难生选择性注意特点眼动研究
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中文摘要
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
中文摘要
本研究采用眼动技术,使用反应一竞争范式,系统考察了小学学习困难生的
选择性注意特点。
在实验结果基础上,结合已有文献的研究结果,探讨了学习困
难生在不同知觉负荷和不同干扰类型下的选择性注意的特点。
本研究共包括两个实验任务。
实验一是将实验组和对照组在一致型干扰和中
立型干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行研
究,结果发现与中立型相比,一致干扰类型中干扰字母影响了学习困难生的注意
分配,干扰了其对目标刺激的选择;实验二是将两组被试在冲突型干扰和中立型
干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行分析,
结果发现当干扰字母与目标字母有竞争性质时,学习困难将较多的注意资源放在
干扰字母上,正确率低,起到了干扰作用。
两个实验材料相同,便于对两个实验结果进行综合分析。
根据实验结果和分
析,本研究主要得到以下几个结论:
学习困难生的选择性注意任务处理能力
较低;低知觉负荷任务时干扰刺激对学习困难生的干扰作用较强,但主要反
映在对干扰刺激的注视次数上,目标选择的正确性并不受知觉负荷的影响;
与中立型干扰相比,当干扰刺激与目标刺激一致或冲突时,均发生了较强的干扰
作用。
关键词:
学习困难生选择性注意眼动
作者:
张慧民
指导教师:
黄辛隐教授:
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引言
文献综述
.学习困难的界定?
.学习困难学生的心理及行为特征.学习困难生的注意特点
.选择性注意的主要理论
..知觉选择模型..反应选择模型.注意资源理论..注意的特征整合论?
?
一
..选择性注意的双重机制理论?
..知觉负荷理论.影响选择性注意的主要因素?
.选择性注意研究的主要实验技术问题提出及研究意义”
.问题提出
.本研究的意义”
研究假设与研究内容?
.研究假设?
?
“
.研究内容
..被试选择
..实验程序
..实验设备
..实验内容
实验一学习困难生在一致干扰类型下的选择性注意特点的眼动实验?
.研究目的.研究方法?
..实验材料
..实验设计
..实验程序
.结果分析
..对反应时的数据结果分析..对正确率的数据结果分析..对注视持续时间的数据结果分析..对注视次数的数据结果分析?
.
时论.结论实验二学习困难生在冲突干扰类型下的选择性注意特点的眼动实验?
.研究目的
.研究方法
..实验材料
..实验设计
..实验程序.结果分析
..对反应时的数据结果分析.。
对正确率的数据结果分析..对注视持续时间的数据结果分析..对注视次数的数据结果分析?
.讨论.结论总体讨论?
?
“
.综合讨论
..学习困难生与学习优秀生的选择性注意能力对比?
..学习困难生在知觉负荷理论下的选择性注意特点.本研究的不足?
.本研究的实践教育建议?
研究结论?
参考文献?
附录?
?
”
附录一:
瑞文标准推理测验问卷指导语附录二:
筛选被试材料?
”
附录三:
学习困难生与学习优秀生在实验中的眼动轨迹图例?
攻读学位期间本人出版戒公开发表的论著、论文后记?
?
“引言
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
引言
学习困难学生在感官和智力上正常但学习结果远未达到教学目标,在学习上
出现了不同程度的障碍,使他们无法适应正常的学习,以至于不能顺利完成自己
的学业。
学习困难学生在中小学生中占有相当大的比例,学习困难不仅成为心理
学、教育学、医学研究的重点课题,而且成为社会关注的热点问题,也是长期困
扰教育界的一大难题。
学习困难学生的存在是一种普遍现象,如何帮助他们提高
学习成绩成为一个难题。
在学习活动过程中,注意是必不可少的条件。
注意作为心理活动的调节机制
在近代心理学发展的初期已受到重视。
许多心理学实验与教学实践均证明:
许多
学习成绩不良的学生,并不是因为他们的智力低下,而是没有集中注意学习。
认
知心理学目前主要强调注意的选择性维量,将注意看作一种内部机制,借以实现
对刺激选择的控制并调节行为,也即舍弃一部分信息,以便有效地加工重要信息。
在学习过程中能够对外界丰富的信息进行筛选以确保有限的认知资源得以高效运
行特别重要,因此选择性注意是一个非常重要的认知能力。
学习困难并不是不可逆转的,学习困难者智力正常,只是在各种消极环境因
素的影响及个体内部某些特定因素交互作用下,导致学业长期落后和一些心理行
为问题的出现。
它与智力落后、感官损伤等造成的学习问题有着本质上的不同。
因此,对学习困难学生的研究是非常紧迫而有现实意义的。
文献综述小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
文献综述
.学习困难的界定
学习困难是一个非常复杂的概念,长期以来对学习困难的定义众说纷杂,研
究者对学习困难所采用的词语不同,如学习失能、学习迟缓、学习障碍、学习困
难等。
本研究采用目前公认的“学习困难这一名称,且采用国内通用的对学习
困难学生的界定方法。
学习困难概念的演变经历了以生理医学角度进行诊治的奠基时期?
、以神经生理为导向的转换时期一、建立学习困难学术领域的
整合时期?
和从年至今的完善发展时期。
在学习困难概念的历
史演变过程中,以美国为主的各个国家都对学习困难定义进行了多次尝试的界定
与修改,最后一次修订是在年,在美国由关心学习失能者的八个全国性组织
的代表组成的“全美学习失能共同委员会中,取得了统一见解。
定义
内容是:
“学习困难系一种通病,它包括在听、说、读、写、推理或数学等不同能
力上有缺陷或障碍的群体。
一般来说这种障碍是因为个体内在的神经系统的功能
异常而导致的;它贯穿人的一生当中。
学习困难者可能也会在行为控制、社会知
觉及社会互动等方面存在问题,但这些方面不是学习困难的主要原因。
虽然学习
困难也有可能与感官损伤、智力不足、严重情绪困扰等障碍状况同时存在,同时
也会受到文化差异、家庭条件或不当教学等外在因素影响,但这些障碍状况和外
在影响并不能直接导致学习困难的发生。
”该定义为大多数学者所认可,成为目前
公认的学习困难的操作定义。
我国教育界关于学习困难的定义包含了这样一些含义:
学习困难生显著
且主要的标志是其学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平;学
习困难学生身心生长发育处于正常范围之中;学习困难学生之间是有差异的,
即造成学习困难的原因是不同的,有的可能是外部因素为主,有的可能是内部因
素为主,不同个体学习困难的表现形式和结果是不同的。
赖丽萍,
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究文献综述
综上所述,对学习困难的内涵有了较为清晰的认识,把握学习困难概念必须
明确以下几个问题:
学习困难的定义中排除了智商在智力落后范围内的学生,
并且有的定义还设置了智商的最低值,低于该值则被排除为学习困难学生;
要排除精神发育迟滞、情绪障碍、视觉盲、听觉聋和运动障碍等为主要原
因而引起的学习困难;不包括由于不良的环境、文化和经济条件等所引起的
学业成绩落后;学习困难学生的实际成就与其能力的期望值之间存在显著差
异;学习困难是因多种消极因素相互作用而导致的,因为学习困难是一个集
合性概念,包括学业、心理发展等多方面的困难和障碍;学习困难不是依据
最终阶段的结果作出的判断,而是学习进行过程中某一阶段的状态,它是可逆的,;
学习困难可以贯穿于毕生发展过程中;学习困难并不限于自身意识到的,
从这个意义上说,学习困难也可以说是“难教的学生。
王恩国,
通过上述分析,学习困难诊断应包括三个方面的内容:
在接受正常的教
育条件下,学业成就与智力潜能之间存在重大差异;学习困难与心理过程有
关系;学习困难不是由视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍或环境因
素造成的。
王恩国,
到目前为止,关于界定学习困难的争议仍在持续,造成这种差异的主要原因
除了学习困难现象的复杂性和多样性之外,与每一位学者或不同学科从自己观点
出发来看待问题有关。
总结研究者们对学习困难生的界定方法主要有以下几种:
临床推断分类法:
利用各种量表对被试进行测查;推理定义分类法:
把
具有相同特征的儿童归为一类,常用于研究有某种特殊学习困难的儿童;多
元实证分类法:
用多元实证分类程序,把那些在几次不同测量中表现相似的个体
归为一组;学习过程诊断法:
包括症状诊断和原因诊断。
主要了解学生在学
科内容方面的缺陷情形和造成学生学习困难的具体原因;学业成绩分类法:
通常以三门主要学科经过一学期或一学年的考试成绩总评不及格为标准。
但用此
方法应特别慎重,应与其它方法配合使用。
参照国内外研究,本研究使用的对学习困难生的界定方法,即国内学者通用
的界定方法:
学业成绩。
学期统考主科数学、语文、英语平均成绩居全年
级最后个百分位,且其中至少不及格;教师评价。
班主任和任课老师
对其综合评定为“学习困难;智商为正常;无其他明显视、听感官障碍、
文献综述
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
运动缺陷、情感障碍、社会文化适应不良或其他躯体和精神疾病。
.学习困难学生的心理及行为特征
学生的学习困难是由众多因素交织而成的现象,吴增强等人运用聚类分析
对上海市名小学六年级学生的能力和个性特征进行分类研究发现,学习困难
学生可分为四个主要类型:
暂时性困难学生,他们只是暂时性出现学习困难,
总体能力和个性发展水平没有偏差;能力型困难学生,表现为学习基本能力
方面的问题;动力型困难学生,主要表现为学习动机与态度方面的问题;
整体性困难学生,在学习能力和动力方面明显低于普通学生。
吴增强等,
学习困难学生的心理及行为特征主要表现如下:
在感知、思维和语言方面
在注意和工作记忆方面有研究发现,汉语学习困难学生需要更长时间整合瞬
间视觉信息,由此造成其基本视觉加工速度缓慢,效率低下;对图形记忆与加工
能力及对词语和一般信息理解能力的缺损是汉语阅读困难者的主要认知特征。
赵
微、方俊明,对学习困难学生认知加工机制的研究揭示,学习困难生的工
作记忆容量与学优生存在显著差异,学习困难学生工作记忆容量低主要是由于存
储能力欠缺造成的。
金志成、隋洁,
实验和临床研究发现,学习困难学生有各种语言和言语加工的障碍,如在发
声和发音系统、语法或句法、词汇或语义、会话交流等方面有各种障碍。
学习困
难学生在交谈数量上与一般学生没有差异,但在质量上不如一般学生。
如学习困
难生经常会使用一些幼儿语言,往往用词不当,交谈中使用的句子往往很短、很
简单。
他们不能灵活地调节自己说话的主题、内容、目的,在解释判断他人言语
时也会发生困难。
他们在言语交际策略的理解和运用上均存在一定程度的缺陷。
俞国良、闰嵘,
在行为、情绪和社会性方面
等人在对学习困难生的研究表明:
学习困难与行为障碍有关,约一半以
上的学习困难生有某种行为障碍,其中注意力缺损是最普遍的症状;约四分之一
的学习困难学生有情绪问题,最普遍的是情感障碍。
.,
在一般性精神卫生方面,学习困难学生的精神疾病、行为、情绪等方面的问
文献综述
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
题显著多于优秀学生。
很多研究指出,有学习困难的学生通常存在注意力缺损、
活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、
自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等方面的
问题。
有研究者提出,小学学习困难学生比一般学生有更多的违纪行为,许多青
少年违法者在早期都有学习困难现象,并且学习困难的违纪者再次犯罪的可能性
会更大。
学习困难生更有可能学业失败,并发展消极的自我概念,从而导致行为
问题甚至违法犯罪。
.,.,
学习困难学生常有明显的情绪问题。
学习困难学生比一般学生表现出更多的
抑郁症状。
他们在学校环境中会经历更多的压力感和内部失调,表现出更高的焦
虑水平。
其它方面
一些调查指出,有行为问题或违法犯罪的儿童、青少年也大都表现出一定的
学习困难。
在学校里的失败和挫折会引发儿童的攻击行为,并扩大到校内外的日
常生活中。
而且有学习困难的学生往往很冲动,缺乏良好的判断力和自我控制能
力。
然而,品行问题与学习困难之间的联系并不是绝对的,学习困难可能是以直
接的方式如认知特点或间接的方式学校生活和社交关系的失败而引起行
为问题。
.学习困难生的注意特点
学习是一种有目的的活动过程,在学习过程中,学生要选择提取学习内容,
要能有效的注意到信息,并对信息做出分析与处理。
因此注意对学习具有重要意
义,在一定程度上,学生个体注意的投入程度决定了学习的成败。
注意在学习中
的重要意义表现在:
注意是信息选择的前提;注意是进行信息高级加工
的暂时储存器;注意为信息提取提供有效线索。
有些针对优秀学生与学习困
难生的研究表明,优秀学生通常可以从记忆中提取有效知识,而学习困难生通常
不知道应该提取什么样的知识来解决当前的学习问题;注意能为学习提供目
标。
有实验表明学习困难学生选择性注意较差,他们往往记住了更多的附加刺激。
这就使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息,在对新知识加工的前期就产
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生了障碍,也直接影响他们在信息加工过程中的效果与质量,有的学生则表现为
注意力不易转移,常常专想某事或专做某事,不能根据新的要求来转移注意
..,。
等测量了学习困难儿童的选择性注意水平,
指出学习困难儿童比控制组在选择性注意上有更多的困难
。
研究发现,视觉选择性注意在所有的学习困难学生中都
受到了损害,学习困难学生在选择性注意上与正常学生最大的差异主要表现在能
否忽视无关刺激的干扰上,。
的研究发现,当中心目标
被相似分心物环绕时,注意困难儿童对其进行反应产生了困难,在高密度刺激中
寻找联合目标时也会遇到较大的问题,说明了注意困难者难以将视觉注意控制在
一定空间范围内,不能有效地忽视分心信息而选择加工相关的信息
。
最近,眼动、和神经影像等手段逐步开始应用于学习困难生
的注意机制研究,使得对这一领域的探索更加深入。
国内也对学习困难的注意力有较为广泛的研究。
年,刘卿、杨凤池等人
就对学习困难学生的注意力品质进行研究,他们应用注意稳定性实验、注意广度
实验、注意分配实验、注意转移实验来评价被试的注意力。
结果发现,学习困难
生在注意分配能力上有明显缺陷;与正常儿童相比,学习困难生的注意广度有偏
低的倾向;但在注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷。
隋雪
等利用眼动记录技术,探讨学习困难儿童视觉搜索过程的眼动特性。
结果发现,与
学习优秀学生、学习一般学生相比,学困生视觉搜索的效率低隋雪,。
马
莹华等用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程。
发现在进行选择性注意时,
学习困难大学生的眼跳距离、注视次数与正常大学生之间的差异达到了显著性水
平。
说明学习困难大学生在选择信息过程中排除干扰刺激能力差,搜索目标刺激
效能低下马莹华,。
隋光远等对数学困难学生在内源和外源注意条件下数
字比较的眼动研究,发现数困组的注视时间更长、注视点数更多、瞳孔直径更大,
其在加工广度和策略上不如正常儿童。
表明数学困难学生的的注意定向和相关的
认知加工能力与正常儿童有所差异隋光远,。
金志成等采用正、
负启动技术比较了学习困难生和对照生在目标激活和分心物抑制方面的差异时,
也发现困难生在对目标反应期间易受分心物干扰,其抑制分心物干扰能力较弱。
也有研究者运用模型来解释学习困难,认为儿童在关注刺激,忽视无关的刺激
文献综述
小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
方面的缺陷可能导致学习困难蔡红霞,
.选择性注意的主要理论
认知心理学从信息加工的角度考察个体心理活动,一般认为在信息的输入、
编码、储存与提取的过程中,注意是其中的一个重要成分,没有注意的参与个体
的信息加工过程无法有效的完成。
基于这种理解,早期的认知心理学研究者往往
认为注意是个体对信息的选择,是对相关的、特定的信息的加工激活过程。
综合
起来,从信息加工的角度看,注意的本质包括两个方面,其一是个体意识对特定
信息的选择与集中;其二是个体意识对无关信息的排除与抑制。
选择性注意
是注意的一种,也称集中性注意,是现代认知心理学和认知
神经科学研究最充分的领域之一,主要揭示个体为什么能对一些信息进行加工而
忽视另一些信息的现象。
选择性注意具有重要的进化论意义。
因为在特定时间内,个体往往只能加工
有限的信息,而在现实情境中,经常会有多种信息作用于人的感官,因此就需要
个体从外界环境中选择特定的信息进行加工,同时忽视其他信息,这一认知过程
就是选择性注意。
选择性注意保证了个体能在有限的时间内将有限的资源用于对
个体具有重要价值的事件的加工上。
根据不同的研究重点,出现了多种选择性注意的理论模型。
根据对注意选择
的位置的研究,可以分为知觉选择理论和反应选择理论;根据心理资源的分配研
究,出现了注意资源理论;从知觉和注意关系来看,等人提出了注意的
特征整合论;而等将无关信息引入选择性注意理论,提出了选择性注意的
。
目标激活和无关信息抑制双重机制理论
..知觉选择模型
知觉选择模型,也称之为过滤器一衰减模型,在当前心理
学中有广泛影响。
过滤器模型是英国心理学家于年提出的注意
模型。
认为,人的神经系统高级中枢的加工能力是有限的,而来自外界
的信息是大量的,于是会出现瓶颈。
为了避免中枢系统的紊乱,在外部感官与内
部中枢之间需要过滤器对信息进行选择,让其中部分信息进入高级加工阶段,而
文献综述小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究
其余信息可能暂存于某种记忆之中,然后迅速衰退。
过滤器通常采用“全或无
.的方式进行工作,即对某一个感觉通道的信息要么全部让其通过进
入高级加工,要么就全部过滤掉无法进入高级加工。
。
对过滤器模型加以改进,提出了衰减模型
认为过滤器的工作原理并不是按“全或无”的方式而是采用衰减方式,
即过滤器允许所有信息通过,它让多个通道的信息通过后,一部分信息的信号受
到衰减,强度减弱了,但其中某些信息还是能得到高级加工。
注意的衰减模型改进和发展了过滤器模型,对注意的研究起了积极的推动作
用。
两个模型对过滤器的工作原理存在分歧,一个强调“全或无”,一个强调“衰
减或减弱。
但是这两种模型在本质上并没有区别,两者的基本假设相近,都认为
在高级中枢加工水平的容量有限,必须通过过滤器加以调节,这个过滤器的位置
都处在感受器和高级中枢之间,且只有一部分信息被选择进入高级的知觉分析水
平。
因此,认知心理学中常将这两个注意模型合并,统称之为.
过滤器一衰减模型,也由于其强调在刺激被高级分析处理之前要受到过滤,因此
这个模型也被称为注意的早期选择模型或注意的知觉选择模型。
..反应选择模型
和还提出一个与知觉选择不同的理论?
?
反应选择
理论。
他们认为所有的知觉刺激都进入了高级中枢得到了分析与加工,只是由于
这些刺激不是重要信息因而没有得到反映,因此,注意不在于选择知觉刺激,而
在于选择对刺激的反映。
也持有同样的观点,他认为所有的信息者被以平行的方式传
送到工作记忆中,由于工作记忆的容量有限,平行传递超越了工作记忆的工作限
度,因此并非所有传送的信息都被储存。
在工作记忆中,个体根据材料的重要性
做出判断。
重要的信息被精细化,从而进入长时记忆;不重要的信息将被遗忘。
反应选择模型还认为,信息的重要性取决于很多方面,不仅取决于内容是否对个
人有重大意义,而且与人的觉醒状态有关。
反应选择模型与知觉选择模型都强调在信息加工过程中,个体中枢的容量或
反应的能力存在限制,因此不能对所有刺激做出反应。
但它们之前也存在很大的
争论,焦点在于将信息的选择位置放在了识别刺激的意义所需要的知觉加工之后文献综述
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还是对信息进行反应之前。
对那些没有被反映的信息,知觉选择模型认为个体根
本就没有对其进行高级分析,起注意作用的过滤器位于觉察和识别之间。
而反应
选择模型则认为个体是在对所有刺激进行分析处理后,根据刺激的重要性再做出
反应的,注意的机制位于识别和反应之间。
这两个对立的模型各有其论据,自
年代以至现在,始终引起激烈的争论,同时也推动实验研究的发展。
..注意资源理论
一些心理学家看到在知觉选择模型和反应选择模型中,中枢能量有限并没有
被用来具体说明注意的机制,没有成为解释原则,因此他们力图更多的应用中枢
能量来说明注意。
他们将注意看作人能用于执行任务的数量有限的能量或资源,
用这种能量或资源的分配来解释注意,这种理论可称作注意资源理论。
这一理论认为,只要不超过可得到的能量,人就能同时接收两个或多个输入,
或者进行两种或多种活动,否则就会发生相互干扰,甚至只能进行一种活动。
如,
等人把注意视为一种有限的心理资源,注意的功能就是对这种
资源进行有效的分配,如果一个任务没有用完所有的资源,那么个体就还有能力
对其他刺激进行反应。
决定注意的关键是所谓的资源分配方案,而在多个因素作
用下,所实现的分配方案会体现出注意选择。
遵循资源分配的观点,和
还进一步区分两类过程:
资源限制过程和材料限制过程。
资源限
制过程是指其作业受到所分配的资源的限制,一旦得
到较多的资源,这种过程便能顺利的进行。
而材料限制过程
是指其作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制,因而即使分配到较
多的资源也不能改善其作业水平。
王更生,汪安圣,
..注意的特征整合论
注意的特征整合理论是等人在对注意与物体知觉的研究过程中提出
的。
注意特征整合理论认为,通常所讲的刺激包括了特征与客体两个方面,其中
特征是刺激某个维量的特征值,客体则是一些特征的结合。
隶属于同一客体的各
个特征组合起来,称为特征捆绑
。
并且认为注意是实现特征
捆绑的关键。
该理论认为,个体对客体的知觉或注意要经过两个阶段:
第一个阶
段是前注意阶段,在这个阶段,个体对呈现在视觉环境中的
升级会员 