开设专门英语的意义PPT课件下载推荐.ppt
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二是选择继续深造的学生较多，出国留学的学生中有被牛津大学、南加州大学等著名学府录取；
三是毕业生的期望值仍然较高，等待观望的人较多。
高就业率致使各地报考商务英语专业的考生人数屡创新高，该专业的录取分数线随之水涨船高，准入门槛越来越高，就读的难度越来越大，新生的英语水平也越来越好。
由此看出，ESP的发展是时代发展的需要，是人才培养的需要，是社会进步的趋势所致，也是市场经济发展的必然结果。
或许有很多学子确实是因为热爱英语语言，为了欣赏英语语言的优美去学习它，但在目前这种知识更新飞快以及人才竞争激烈的时代，更多的人选择学习ESP是为了掌握英语语言工具和相关专业知识，满足自己学术上的需求、职业上的需求以及人生价值的需求。
综上所述，商务英语的迅速发展可归因于以下条件：
有广泛的社会需求；
有明确的培养目标；
有完整的课程体系；
教学对象具有较好的英语语言基础和强烈的学习动机；
有复合型教师队伍。
针对非英语专业开设的大学ESP教学具备上述条件吗？
我们作一个简单直观的比较：
通过上表可以看出，与商务英语相比，大学ESP教学开展受到诸多客观因素的限制，如教学时数、课程建设、师资队伍等，都是亟待解决的问题。
当商务英语已经在英语学界稳稳地占据一席之地，与EGP一起，成为我国英语教学的两大主流后，大学ESP教学应该如何发展呢？
3.开展大学ESP教学的可行性和必要性分析,首先要明确的是：
大学ESP教学只是一门课程的教学，而非商务英语那样的专门学科的教学。
大学ESP教学的对象是非英语专业学生。
3.1.开展大学ESP课程的语言基础,蔡基刚早在2004年就提出了“ESP教学与大学英语教学的发展方向问题”，而近两年高校新生入学时的英语水平大幅提高，已经验证了这些观点的正确性，并从语言基础方面提示了开展大学ESP教学的可行性。
高中英语课程标准（下简称“课标”）明确规定高中英语课程目标是“培养学生的英语综合语言运用能力”，而大学英语课程教学要求（下简称“要求”）也提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
如果高中毕业生达到课标规定的九级水平，他们的英语词汇量将达到4500。
而要求的“一般要求”规定：
大学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）”。
课标的教学目标和能力标准与大学英语教学要求接近，其课程安排和课程设置也与大学英语教学相似。
仅仅其选修课的项目就有英汉笔译、应用文写作、报刊阅读、英语演讲、文秘英语、科技英语、英语文学欣赏、影视欣赏等。
当大学英语EGP教学目标完全可以在高中得以实现，高中学生的英语水平大幅提高，大学ESP教学的开展似乎是水到渠成，如章振邦在2003年曾撰文指出的：
“有这样英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。
3.2制定大学ESP教学大纲的依据,大学英语课程教学要求中关于“专业英语”教学目标的规定应该成为ESP课程教学大纲的依据：
听力理解能力：
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
能掌握其中心大意，抓住要点。
（较高要求）口语表达能力：
能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
（更高要求）,3.阅读理解能力：
能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
（较高要求）4.书面表达能力：
能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文。
（较高要求）5.翻译能力：
能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。
（较高要求）,课程性质：
大学ESP是大学英语的后续课程，侧重专业英语的语言教学。
教学目标：
大学ESP是帮助学生了解和掌握相关专业英语词汇和表达方式，培养和提高专业英语听说读写译的技能。
教学内容：
大学ESP应以专业基础知识和基本概念为主,与双语教学的关系：
大学ESP教学是大学英语的另一个层面，是各专业双语教学的前期课程。
大学ESP教学是衔接大学EGP教学和专业双语教学的过渡课程。
它不能取代双语教学，也不是大学英语的EGP教学能够代替的。
3.3大学ESP课程建设的特色,结合各高校的特色专业建设目标,重点研究：
本校的专业优势相关行业的特点行业对英语语言的需求学生的职业发展需求最后确定大学ESP教学要求和教学内容。
这符合1988年Strevens提出了ESP教学的四个根本特征：
（1）需求上满足特定的学习者；
（2）内容上与特定专业和职业相关；
（3）词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；
（4）与普通英语形成对照。
大学ESP的教学内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性。
教学内容的设计要采取类似于科普教育的形式。
如果分类太细太具体，就成了专业课，不利于语言教学。
ESP必须是“以特定目标为导向的英语教学”。
大学ESP教材：
视听说教材听说教材辅助相应的阅读资料重点解决专业术语的掌握以及基本常识的了解激发学生深入学习相关知识的愿望，为他们的专业双语教学做好铺垫。
为什么首选是视听说教材：
视觉和听觉的双重效果，能够更好地提高学生的理解能力，激发他们的学习兴趣；
视频的直观性，有利于学生明确专业或职业语言环境，提高学生对未来的憧憬和对职业的自信；
视听说教材的学习任务设计形式多样，有利于学生之间以及师生之间的互动；
因为ESP教学时数有限，视听说教材可以最大限度的提炼职业语言的精华，达到最佳教学效果；
在视听说教材营造的职业语言环境中，学生能够更快进入角色，自觉地搜集整理相关信息，比如专业知识或语言素材，由此提高他们的读写译的能力；
以广东金融学院为例，我们把大学ESP设计为金融英语、商务英语等两大类：
教学内容分大类有利于相关学科的互相渗透，开拓学生的视野，提高学生对大学ESP的学习兴趣。
金融英语视听说：
-经济、金融、会计、保险、财经传媒、金融秘书、等专业商务英语视听说：
-经贸、工商、公共管理、计算机、数学等专业,大学英语课程设置方案,3.4大学ESP教学的师资队伍,根据大学ESP的课程性质，大学ESP教学任务应该由大学英语教师承担。
大学英语师资队伍的年轻化，是大学ESP教学开展的有利条件。
青年教师的继续学习的能力和接受新事物的潜力是不可估量的。
重要的是为广大教师创造条件，使他们明确大学ESP开展的必要性和大学ESP教学要求和教学内容，让教师们有动力和时间了解相关专业课程内容，接受适当的专业知识科普教育。
同时要构建教师相互交流大学ESP教学心得和发表研究成果的平台。
在实际教学中，充分发挥大学英语教师的语言特长，侧重学生专业英语语言能力的提高，侧重专业英语听说能力的培养。
只要在教学中适当把握“度”，大学英语教师完全可以胜任教学。
3.5大学ESP教学的时间保证,普通院校比较合理的课程设置是在1-3学期开展EGP教学，第4学期进行开展ESP教学。
今后随着学生入学英语水平的提高和大学英语四、六级考试的改革，学生可能在第1学期参加四级考试，第2学期参加六级考试，那么第3学期和第4学期就可以开设大学ESP课程。
3.6大学ESP教学与大学双语教学的依存关系,按照教育部的相关要求，很多院校都开设了双语教授专业课程。
据说复旦大学的管理学院就有48门课程是用英语开设的。
浙江大学在2005年就已开出164门使用外文原版教材的双语课程。
有些大学甚至尝试用双语教学代替基础英语教学。
由此产生的争议是，高校是否有必要开展大学ESP教学？
双语教学的成功与否取决于3个条件：
师资：
兼有专业知识和英语功底的复合型人才教材：
最新原版教材，其内容符合我们的人才培养目标。
学生：
具备学习专业课程的英语语言能力，在课堂上不仅能够听懂老师用英文讲授的专业内容，还能够用英语与老师交流，跟上教学进度。
普通院校双语教学的现状：
现象：
学生看着厚厚的原版英文教材，听着老师的讲述，脑子里做着翻译，心里感叹着：
怎么比英语听力阅读理解还要难呢？
他们不明白这是“是学英语还是学专业”结果：
教师教得吃力，学生学得费力；
教师不能完成正常的教学任务，学生无法掌握应该掌握的知识。
原因：
学生既不懂专业知识也不懂专业术语，所以他们在学习过程中，会习惯性地把英语译成中文，往往产生误解而不自知。
比如：
accept,EGP：
意为“接受”。
金融：
表示远期汇票的“承兑”。
句子：
“Thedraweehastoacceptthedraftifheiswillingtohonorthebillinthefuture”错误：
“如果受票人愿意在将来支付该汇票，他只好接受这张票据”。
正确：
“如果受票人愿意在将来承付该汇票，他应该承兑这张票据”。
这不是简单的英文阅读理解和选择对错，它涉及到票据的处理、承兑的规则和方法等，如果由于曲解了“承兑”含义而不能正确掌握“承兑”的一系列知识要点和处理规则，就会产生问题。
正如章振邦指出的：
“要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的”。
双语教学：
解决的是专业问题，而不是语言问题。
ESP教学：
解决的是语言问题，而不是专业问题。
因此，大学ESP教学与双语教学是一种依存关系。
如果非英语专业的学生的英语水平达到了一定的程度，比如说达到大学英语课程教学要求规定的“一般要求”后，应该进入大学ESP课程的学习，提高专业英语听说读写译的语言应用能力。
只有通过学习大学ESP课程，有了一定的专业英语语言基础，才能真正保证双语教学的效果。
1996刘润清曾预言“大学ESP英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。
秦秀白也提出过，“我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”。
目前我国大学英语教学正进入一个重要的历史转型时期。
普通高等院校的大学ESP教学的开展是形势的发展所致。
我们必须客观地分析形势，合理地利用现有条件，科学地制定教学方案，才能有效地开展大学ESP教学。
我们不期望大学ESP能够像商务英语那样发展成为专门学科，但因开展大学ESP教学而受惠的学生人数将远远超过商务英语，对创新型复合型人才的培养将产生不可估量的影响。
因此，无论怎样积极评价大学ESP教学的必要性都不过分。
我只是抛砖引玉，其实还有很多方面需要学界同仁去挖掘。
尤其是大学英语的后续课程、大学英语的发展、大学英语教师的出路等等。
如果我们都来关注和参与大学ESP课程建设、大学ESP教学途径的研究、大学ESP教材的编写等，大学英语教学以及大学ESP教学应该有一个光明的前途。
4.在大学ESP教学中如何正确把握“度”的问题,“专业英语是专业课程吗”？
很多人给出的答案极可能是肯定的，原因就是“专业”二字。
“专业英语教学可以取代双语教学吗”？
答案也可能是否定的，原因是“英语”二字。
大学ESP教学的“尴尬境地”可略见一斑。
导致上述结果的根由有三：
一是ESP教学的定位不明；
二是对ESP教学的性质和教学原则理解不正确；
三是ESP教学方法研究不够。
在教学的具体实施中，能否正确把握好“度”，把握好ESP教学与EGP教学的区别和ESP教学与双语教学的区别，是大学ESP教学成功与否的关键。
而这个“度”的把握，不仅反映了课程实施者对大学ESP教学特点的认识，对语言课程设计理论的掌握和运用，还体现了教学实施的途径或方法。
4.1大学ESP教学任务的设计应该突出培养学生的英语应用技能和继续学习的潜力，而非专业知识的掌握。
有专家对ESP教师在课程中所起的作用总结如下：
1）教学者；
2）课程设计者和材料提供者；
3）合作者；
4）研究者；
5）评估者。
除此之外，大学ESP教师还是教学大纲的制定者;
教学任务的设计者;
教学方法的实施者;
课堂教学的组织者;
根据语言课程设计的“三段论”：
计划（planning）;
实施（implementation）;
评价（evaluation）大学ESP教学的开展必然经历三个阶段：
教学任务的设计课堂教学的实施教学任务的评价。
ESP教学要完成的工作：
1）分析学习者的学习目标；
2）确定大学ESP教学的要求；
3）收集真实语料；
4）设计教学任务，如模拟情景对话和调查访谈；
5）实施教学方案；
6）确定教学任务的评估标准；
7）评价教学任务；
8）修订教学任务。
ESP教学的三个共同特点：
1）真实语料（authenticmaterial）；
2）以学习目的为教学目标（purpose-relatedorientation）；
3）学生自我学习为中心（self-direction）。
大学ESP教学强调特定专业或职业语境下的英语语言应用能力的培养和继续学习能力的提高，如阅读英文版的专业教材、或把英语作为工作语言处理相关业务或写作专业论文、发表学术观点的语言能力，而非专业知识点的掌握。
特定专业或职业语言环境的营造，是为了设计相关的教学任务，然后让学生“投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动”。
教学任务必须是“现实的”或“真实的”，就像“自然的社会行为”一样，让学生在解决问题完成任务的过程中学会使用英语语言。
以大学ESP课程“金融英语”为例，教学大纲中首先要明确：
1）该课程的特定专业或职业为金融专业或银行业务；
2）有关金融专业或银行业务的基本概念和基本词汇；
3）金融专业或银行业务场景所要求的语言交际技能。
其教学任务的设计可能包括下面几个方面：
1、特定金融业务的场景以及相关话题，如金融业务里的存款种类的咨询与介绍、贷款种类的咨询与介绍、国际结算业务的程序以及客户的接待、汇款转账业务的处理、外汇兑换等；
2、学习者在模拟的场景里所扮演的角色：
银行柜台工作职员、银行管理人员、外汇部的经理、结算部的资深职员、银行的新客户、外国公司业务员、金融学院的学生、知识丰富的教授等等；
3、角色的具体任务，如客户委托托收业务，银行经理接待客户并解释托收业务的流程以及填写托收委托书要注意的事项等；
4、完成任务或处理相关业务的交际策略、语言技能和要求；
5、提供与任务相关的背景资料和信息，包括相关的专业知识点或处理特定业务的概念、专业词汇或术语、搜索信息的来源和方法等；
6、任务的目的和完成任务的时间。
7、评价教学任务或任务的执行情况的标准，如用正确的专业术语流利准确的叙述跟单信用证业务的流程、用正确的语言形式对银行业务经理的工作表示肯定、用婉转的语气拒绝客户的不合理的贷款要求等。
在教学任务的设计中，专业知识始终被设计为应用语言的背景或情景，而特定语言环境下的语言技能的应用、交际活动的展开和交际任务的完成则是教学任务设计的主要目标。
4.2大学ESP教学的实施过程是培养和提高专业英语的语言应用能力，不是传授专业知识。
在有限的教学时间内，如何平衡语言能力的培养和专业知识的传授，是大学ESP教学中把握“度”的关键。
如果在大学ESP教学过程中，“真实材料”的运用以及任务设计不当的话，学习者最终还是会感到需要更多的时间学习相关的专业知识，或者认为ESP学习的重点是专业知识而不是语言。
因此，安排合理的“任务”，帮助学生自主的学习相关专业知识或概念，通过适度的听力训练和模拟情景口语训练，帮助学生熟悉和掌握相关的专业术语和语言技能，提高学生的语言表达能力。
大学ESP教学与大学EGP教学的不同之处在于：
大学ESP教学是通过特定场景中的特定任务的完成，达到信息转换、分析推理、归纳分类、处理业务、解决问题、定义和总结等活动，让学习者运用所学的专业知识和语言技能解决相关专业或职业环境可能遇到的实际问题，或获取和交流信息以及处理相关业务。
所以，大学ESP教学必须将语言技能的培养和专业知识的传授有机地结合起来，提高教学效果。
在各种教学任务的开展中，对于专业知识或职业背景或概念，采取学生“自学为主”，教师“点到为止”的策略，以科普的方式，广泛介绍但不深入讲解，激发学生进一步学习的兴趣，但不要追根寻底，因为这不是大学ESP教学的重点。
比如“金融英语听与说”课程中关于“托收业务”的主题，我们先用图解的形式简略介绍“D/PCollection（付款交单托收）”的流程以及相关专业术语：
“remittingbank（托收行）,collectingbank（代收行）,principal（委托人）,drawee（受票人）、collectionorder（托收委托书）、D/P（documentsagainstpayment付款交单）等”。
然后，让学生收听相关的听力材料，加深对这些专业词汇以及业务流程的理解。
最后布置任务：
1.课外阅读12篇关于托收业务的短文，短文可以印发给学生或者发送到学生的信箱；
2.按照要求两人一组准备一个情景对话，角色的分配由学生自行决定。
教师明确地给出角色的任务：
如扮演客户的角色必须1）明确告知来银行的目的；
2）咨询托收业务的含义；
3）了解需要准备的单据；
4）委托银行办理托收业务；
5）填写托收委托书。
扮演银行结算部职员或经理的任务：
1）接待客户；
2）了解客户的要求；
3）解答客户关于托收的问题；
4）介绍托收业务的流程和客户注意事项；
5）指导客户填写托收委托书；
6）告知客户应该准备的单据；
7）送别客户等。
4.3大学ESP教学任务的评价重点是能否提高特定语境中运用英语语言技能，不是能否掌握专业知识。
大学ESP教学的评价不是看学习者能否通过类似于大学英语四六级考试的某种标准化的考试或者专业知识的掌握，而是评价教学任务的“困难程度，实施程度和综合程度”以及是否达到预期的教学目标。
由于大学ESP教学的特点，决定了对大学ESP教学任务的评价是基于独立或合作完成目标语境中要求的交际任务，如模拟业务情景对话、模拟会议的主题演讲、模拟市场调查分析报告、模拟产品推销、模拟银行贷款风险评估、模拟商务谈判或者会议传译、模拟存款业务的处理等等。
在完成这些任务的过程中，学习者需要根据教材或任课老师提供的资料，学习和运用相关专业术语或词汇，利用各种资源如互联网、报纸杂志、专业书籍等，完成草稿的准备、资料的收集、阅读和整理、作品的完善和呈现等一系列工作。
大学ESP教学任务的评价标准可以这样确定：
1）是否给学习者提供了机会去运用专业英语语言处理“真实”的专业或业务活动、获取或传递信息等；
2）是否通过教学任务的完成，培养和提高了学习者的运用英语工作语言并完成任务以及是否培养了学生语言和专业学习的可持续发展的能力；
3）是否达到预期的目的，令学习者获得成功感和产生投入、参与、应用英语语言的愿望以及感悟、反思、批判并渴求进一步学习提高等超越一般语言学习的效果。
要达到预期的效果，首先要调动学习者学习ESP课程、运用相关专业知识和语言技能，完成各种特定情景任务的主动性，因为教学活动本身就是语言技能的培养和专业知识的学习和巩固。
对大学ESP教学的评价，直接影响大学ESP教学方案的设计、教学途径的实施和教学效果的预期。
在大学ESP教学中，信息量和知识要求的程度要高于大学EGP教学，因为学生在接受专业知识的同时学习运用英语语言。
学习者在完成与“真实情景”相似的任务过程中时，由于意识到课堂所学知识与自己学习需求之间的关系，会更自觉地学习相关专业知识和追求语言技能表现的最佳效果，从而培养和提高职业语境的英语应用能力，以适应专业或职业发展的需要。
关于ESP，我们要明确两点：
1）ESP是语言教学的一种途径；
2）ESP教学的内容和方法都是基于学习者的学习目的而确定的。
大学ESP教学设计的每个主题、每一项活动任务，都具有特殊的“目的”。
这个“目的”就是在特定专业领域中的交际活动和语言技能要求。
不同的主题有不同的场景和不同的任务，也有不同的语言活动和语言技能要求。
学习者首先通过自己的学习了解相关专业或职业的概念，并且运用英语语言去了解、熟悉、运用这些概念。
这些专业的概念是基本的、肤浅的、入门性质的。
它们不是ESP教学的重点，却是教学中必不可少的背景知识，构成大学ESP教学的语言环境。
特定的专业，有特定的使用英语的场合，规定了特殊的语言技能，并且形成了特殊的专业术语。
如金融业务中的汇票用”draft”，“sightdraft即期汇票”，“usancedraft远期汇票”。
但“draft”在航海英语中表示“吃水”，如“draft
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