老教师帮扶青年教师计划Word文档下载推荐.docx
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的讲堂听课，认识我对教材的办理和对讲堂教课的组织；
我也会随堂听宋老师的课，认识其最真切的讲堂行为，觉察其讲堂教课的好坏所在。
4.评课：
每一次听课，随时可能是随机评课。
我们会从教课方案、教法、课
堂组织、教课用语等多方面进行共同商讨，坦诚相待，各抒己见。
经过讲课议课，力争让宋老师学会怎样组织讲堂教课，启迪学生思想，鼓舞怀疑，怎样打破讲堂要点和难点，怎样调理讲堂氛围和节奏。
5.课后反省：
要求宋老师养成每次课后写反省的习惯。
课后反省要坚持，主
张一使用为原则，不搞形式化；
要从实质出发，哪怕写一句话也行，要擅长从教课现象中研究其实质，有效地研究有效的教课方法。
总之，希望经过一学期两个人的共同努力，能够教课相长，共同进步！
为我校的教育事业做出应有的贡献。
经过此次活动，让年青教师在教课中总结经验，不时自评，提高教课水平。
老教师帮扶青年教师工作总结
岁月似箭，一晃一学期的工作已悄悄结束。
本学期我有幸与青年教师宋翠翠结成了帮扶对子，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。
于是，我把压力化作动力，仔细做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望。
我是这样想的，也是这样做的。
我深知“一棵树不可林”的道理。
我不单严格要求自己，更与踊跃肯干的宋老师联手合作，相互学习，从提高自己素质出发，坚持教、学、研、用相联合的原则。
经过交流，两方的教育教课工作、平时学习都起到了促进作用，两方相互学习、扬长避短、共同提高。
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一、提高认识一致思想
确定帮带关系后，我们第一从思想上认识到帮带结成对子的重要意义：
1、这类互帮互帮、共同学习的结对子，是充足发挥老干教师辐射能力的一种重要形式。
2、是对老教师不停再学习不停提高的一种监察和敦促的有效方式。
3、是快速提高年青教师教育教课能力的有效方法。
4、是校际之间相互学习相互交流共同提高的重要方式。
5、是提高我校整体教师队伍教育教课能力的有效方法。
二、达成共鸣确定目标
我和宋老师共同商讨班级管理策略，共同教研、共同听课、评课、交流心得，使两人的教育教课思想和能力有了进步。
三、针对各自的特色，我们确定了共同研究的目标：
1、对教育教课理念的研究。
2、讲堂组织方法的研究及教课手段科学利用的研究。
3、班级管理的方法。
四、帮带互帮，收获共赢
我知道只有自己过硬，才能够又能力去帮扶他人。
我不停地警觉自己。
做
到了抢先垂范，言行举止在师生中都起到了很好的楷模作用。
做到以“教书育人”为己任，关怀爱惜学生，自觉实行素质教育，在实践中践行“三个代表”重要思
想。
踊跃参加各级培训学习。
我与宋老师在工作中相互商讨，常常一同研究学校的教育现状，教课中棘手的难题等。
比方开学初，共同研究学校的帮扶计划，还有教材和教课；
备课过程中，常常组织对教课要点、难点的商讨，我们一同“说教材，谈教法”，经过听课、评课，更好地掌握教课的基本环节；
实时交流
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教课状况，精益求精方法。
学期中，我们一同进教室听课，评论优弊端。
我们依据学科特色共同研究教课规律。
五、实时交流，增进友情
我们常常交流各人领会，扬长避短。
她有充足的精力，有勤学的热忱，有丰富的知识，有创新的能力，我作为师傅愿意把自己的全部毫无保存地教授给她。
以上就是我们在本学期的结对子教课工作总结。
经过一个学期的努力，我们获得了必定的进步。
自然很多地方仍存在不足，希望在将来的日子里，增强合作，相互促进，以获得更好的教课成绩。
《圆的认识》教课方案
一、教材剖析：
“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础长进行学习的。
这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞腾。
教材侧重从学生已有的生活经验和知识背景出发，联合详细情境和操作活动激活已经存在于学生脑筋中的经验，促进学生逐渐归纳内化，上涨到数学层面来认识圆，领会到圆的实质特色：
圆是到
定点的距离等于定长的点的会合（“定点”“定长”）。
考虑到小学生的认知水平，教材并无给出圆的实质特色的描绘，但教材经过察看与思虑、画一画等活动
帮助学生逐渐对此加以领会，为学生到中学学习圆的定义供给了感性认识和直观经验
二、教课目的剖析
知识与能力目标：
1．使学生认识圆，知道圆的各部分名称．
2．使学生掌握圆的特色，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系．
3．初步学会用圆规画圆，培育学生的作图能力．
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4．培育学生察看、剖析、抽象、归纳等思想能力．
过程与方法目标：
1、经过操作——察看——结论过程，学生理解与掌握相关圆的认识知识。
感情与态度目标：
2、数学源于生活，生活是知识的源泉。
浸透辩证唯心主义认识论的看法。
教课要点
理解和掌握圆的特色，学会用圆规画圆的方法．
教课难点
理解圆上的看法，归纳圆的特色．
1、能依据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感觉生活中到处有数
学。
2、经过检查学生身旁风趣的案例的活动，激发学生学习的兴趣。
三、学习情剖析：
1、本班学生是六年级的小学生。
2、学习使用本册教材从前，我充足必定了许多学生注意力在20分钟后就不
能注意，特别是当教师一味的讲，或发言时间长讲堂效能很低。
讲堂不易平淡无奇。
3、班上学生好动者多好多孩子是人来风，喜爱表现。
4、本班学生在语言表达能力上比较强，基本上能用自己个性语言进行交流和表达。
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5、察看能力，比较能力较强，擅长从供给的信息中察看比较中获取事物的一般特色。
四、教课策略选择与设计
1、情形创建策略：
出示课件很多人站在同一条线上套圈，套的是同一个物体，问学生这个游戏公正吗？
惹起学生的兴趣和注意。
要想解决这个问题较要学会今日的知识——《圆的认识》，让数学回到生活中，学生历数生活中的圆进一步唤起兴趣。
2、察看比较策略：
圆与其余平面图形的差别理解圆是曲线围成的关闭图
形。
3、着手操作与察看策略：
让学生对折自己准备的圆发现圆心，直径和半径。
再用直尺量直径和半径的长度（应有好多直径和半径）得出直径相等、半径相等以及直径和半径的关系。
同时察看直径和半径在圆里地点特色，锻炼学生的总
结和表达能力从而实现表述直径和半径的看法；
画圆时a：
先圆的实物画（得出不方便）b用圆规画简单。
连续量不同的圆的直径和半径，从而得出在同一个圆中直径相等、半径相等。
4、多媒体策略：
演示在圆中的幻化的半径和直径，学生表达半径和直径由
无数条。
也用课件展现几种地点不同大小不同的圆，指引学生知道圆心确定圆的地点，半径确定圆的的大小。
5、本课设计活动许多，教课形式变换许多，以此唤起学生兴趣，保持注意。
学生具备相当的语言总结能力，我就经过这一点为主要讲堂拉动方式去激发他们察看，比较，而后形成对知识发现，有效控制学生的表达，从而使看法明亮清楚，表达流利，用语正确。
同时在知识完整掌握的状况放学生享遇到学习乐趣。
五、教课环境及资源准备
（1）教师自制的多媒体课件；
（2）上课环境为多媒体屏幕环境；
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（3）学生准备圆实物图。
六、教课方案理念
我感觉着手操作在培育学生空间想象能力和思想能力中据有较大的比重。
所以在这节课的设计中，我侧重于这一点。
就学生的状况而言，小学六年级的学生对外面的世界有了必定的感知能力和空间想象能力，也具备了必定的剖析能力和归纳归纳能力,但遇到年纪和其余客观条件的限制，还不具备比较强的空间想象能力和数学思想能力。
所以本节课我采纳教师组织指引、学生经过独立操作,小组合作研究等方式成立学生空间看法。
在设计时，先从学生已有经验出发，使学生初步领会生活中的圆,在学生说生活中的圆的同时，发展空间想象，
在赏识生活中的圆这些漂亮的图片中引出课题，让学生对漂亮的图形”圆”产生浓重的兴趣和气奇；
因为表象的累积关于空间相象能力的培育是至关重要的，
所以我拟安排操作活动，课内触摸圆的面和边感知圆；
折圆自学圆各部分名称和小组合作研究圆的特色，让学生感觉圆、认识圆，为培育学生空间想象能力成立了表象基础；
在学生有必定认知基础后，经过一系列练习进一步增强空间
意识，发展空间看法；
最后依据圆的特色研究轮胎为何会设计成圆形?
进一步拓展学生的空间想象能力和解决问题的能力。
七、教课过程
（一）、情形创建
1．教师发问：
这是我们从前学过的哪些平面图形？
这些图形都是由什么围成的？
2．教师指出：
我们把这样的图形叫做平面上的直线图形．
3、教师演示
小结引入：
（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识．（板书课题：
圆的认识）
（二）、研究新知
1、教师让学生举例说明四周哪些物体上有圆．
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2、的各部分名称和的特色．
（1）．学生取出的学具．
（2）．教：
你看看正方形、方形、梯形⋯⋯他是怎成的。
（段）呢？
摸一摸的，是直的是弯的？
（曲折的）（比、和操作）
教明：
是平面上的一种曲形．
3．通详细操作，来一下的各部分名称和的特色．
（1）先把折、翻开，个方向，再折，再翻开⋯⋯频频折几次．教提：
折若干次后，你了什么？
（在内出了多折痕）
仔察一下，些折痕在的什么地方订交？
（的中心一点）教指出：
我把中心的一点叫做心．心一般用字母表示．教板：
心
（2）用尺子量一量心到上随意一点的距离，看一看，能够什么？
（心到上随意一点的距离都相等）
教指出：
我把接心和上随意一点的段叫做半径，半径一般用字母表示．（教在内画出一条半径，并板：
半径）
教提：
依据半径的看法同学想想，半径具哪些条件？
在同一个里能够画多少条半径？
全部半径的度都相等？
教板：
在同一个里有无数条半径，全部半径的度都相等．
（3）同学察：
才把折，每条折痕都从的什么地方通？
两头都在的什么地方？
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教师指出：
我们把经过圆心并且两头都在圆上的线段叫做直径．直径一般用字母来表示．（教师在圆内画出一条直径，并板书：
直径）
教师发问：
依据直径的看法同学们想想，直径应具备什么条件？
在同一个圆里能够画出多少条直径？
自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，全部直径的长度都相等吗？
教师板书：
在同一个圆里有无数条直径，全部直径的长度都相等．
（4）教师小结：
经过方才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，全部半径的
长度都相等；
有无数条直径，全部直径的长度也都相等．（能够回答情形1的游戏问题了，不公正，原由是？
圆上那个个同学是半径距离其余同学超出了
这个距离）
（5）议论：
在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？
怎样用字母表示这类关系？
反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？
在同一个圆里，直径的长度是半径的
2倍．
（三）出示课件，同学们请看看这几个圆相同大吗？
他们各自在什么地点？
为何？
（发现半径不相同）（半径决定圆的大小）（发现圆心决定圆的地点）
（四）圆的画法．
依据圆心到圆上随意一点的距离都相等这一特色，我们能够用来画圆．
1．学生画圆（要求：
先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不可以了，不方便）
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2、画各样大小的圆怎么办（思虑用圆规怎么画，学生先说，而后小组研究用圆规画圆要注意那些方面）
2．教师示范画圆．
3．教师归纳板书
1．定半径
2．定圆心
3．旋转一周．
教师重申：
画圆时，圆规两脚间的距离不可以改变，有针尖的一脚不可以挪动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚．
（六）教师发问
为何同学们画的圆不相同呢？
什么决定圆的大小？
什么决定圆的地点？
课件出示：
半径决定圆的大小，圆心决定圆的地点．
（七）思虑：
体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办？
（三）、全课小结
这节课我们学习了什么？
经过这节课的学习你有什么收获？
附板书：
圆的认识
圆心o
半径r
直径dd=2rr=d/2
教课反省
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这节课上完以后，我感觉学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识,在教师的指引下主动合作研究学习，基本达成了课前预设的教课目的。
把怀疑指引的教法和合作研究的学法为主，在指引学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特色这一部分内容留给学生自学研究，努力突出学生的主体地位，而我则真切成为讲堂上的组织者、指引者和合作者，在关于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都表现出学生自主研究学习。
这样既培育了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。
而在学生自学研究从前，出示自学建议。
就打破了过去教师对学生学法的限制，解放了学生的思想，学生能够依据自己的需要与特色自行决定。
在打破难点这一个部分上，我采纳的是小组合作研究，让学生在合作学习中同达成任务，达到共同提高目的。
在学生画好后，展现同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组议论：
你们以为哪幅画得漂亮呢？
提示：
请大家猜猜，画得不漂亮的圆的全部半径都相等吗？
画得漂亮的圆呢？
让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上随意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。
在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足之处：
1、教师的教课经验与教课机智不够，关于讲堂上动向生成的信息办理不灵巧，给人的感觉是离不开教课方案，并且还造成前松后紧的场面。
2、教师在示范画圆时，应当设计成画一个直径为10分米的圆，而不是把画一个直径为4厘米的圆放大，这样就会惹起学生表象的错误。
3、自己感觉并无能利用学生在讲堂上生成的资源进行讲课，关于怎样让
学生理解用圆规画圆的原理，教师仍是放不开，自己讲得地方太多，学生着手研究的时间和空间少了。
4、在教课用圆规画圆这个部分显得有点乱，思路不是很清楚，最好教师能
设计几个问题来解决这一个知识点。
这样就能防止教师讲得太多，学生发挥的空间太少。
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总之，我们教师在实质的讲堂教课中，要多创建宽松的教课环境，要充足供给让学生自主学习的空间，让学生真切经历主动研究的学习过程，让学生自已亲自去感觉数学，从而获取学习数学的乐趣和成功的体验，我将不停地朝着这个目标努力.为新教师建立好楷模。
下载：
。
《圆的认识》讲课稿
一、说教材
1、教课内容及其所处的地点与作用：
“圆的认识”是“人教版”第四单元的内
容，它是内容，既是一节开端课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。
2、学生状况剖析：
学生在平时生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经初步认识过程，但都是直观的表象的认识。
3、教课重难点：
进一步认识圆的特色及其内在的联系，使学生深刻领会到圆与我们生活的亲密联系，并学会用圆规画标准的圆。
二、说教课目的
1、使学生认识圆,掌握圆的特色,理解直径与半径的关系。
2、会使用工具画圆。
3、培育学生察看、剖析、综合、归纳及着手操作能力。
三、说教法和学法本节课我将采纳多种进行教课。
用“”，导入新课，激发
学生的学习兴趣，指引学生深入研究圆与我们生活的亲密联系，用“活动研究法”
让学生主动研究，实践操作，认识圆的各部分名称及详细特色。
用“小组合作法”
让同学们在小组活动中，相互合作，创建性的以不同方法画圆。
假如依据以上的方法实行教课，那么学生在学习过程中将会主动试试，自主研究，以小组合作交流的方式，深入地认识圆、认识圆。
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四、说教课过程我的设计本着既要关注学生的知识与技术的培训，更要关注学生的学习过程与方法，感情态度与的形成的教课思想，对本节课的教课，设计了二个主要环节。
（一）创建情境、导入新课第一复习从前学过的平面图形有哪些？
这些图形都是用什么线围成的？
简单说出这些图形的特色。
（二）突出主体、研究新知
1、初步感知圆第一我会让学生举举生活中的例子。
“平时生活中哪些物体的形状是圆的？
”学生可能会说出：
硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物
体的形状都是圆的。
让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。
接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、梯形、，第二组就是刚
认识的圆，经过对照，能够清楚地看到，第一组图形是由线段首尾连结所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形。
2、认识圆的各部分名称和特色
（1）找圆心第一让学生把预先准备好的圆
形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其余地点上重复上边的活
二、三次。
操作后，问：
“你发现了什么？
”学生亲手操作后，发现全部的折痕都会订交于一点。
这些折痕的交点，正幸亏圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“O”来表示。
（设计企图：
经过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调换学生多种感官参加学习，并存心设置一些认知矛盾，让学生踊跃主动地参加知识的形成过程。
）
（2）认识半径、直径连结圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。
让学生经过着手画一画，小组议一议，指引他们归纳总结出：
在同一个圆里，半径能画无数条，全部半径的
长度都相等。
经过圆心并且两头都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。
在这里因为有半径的知识做基础，我会试试松手，让学生小组合作商讨直径
的知识，指引他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画无数条，全部直径的长度都相等。
（3）商讨半径和直径的关系分组议论在一个圆里，半径和直径有什么关系？
经过丈量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径之间的
关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。
得出d=2r与r=d/2的字母公式，并在练习中经过填表重申了圆内半径与直径的对应关系，还要修业生在圆内一些线段中，找出半径和直径。
（设计企图：
合理
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发挥学生的主体作用，让学生动脑、着手、动口、动眼，自主研究知识的形成与发展，并实时稳固学习成就。
）
3、掌握画圆方法在教课画圆的过程中，我相同会松手让同学们勇敢的动
脑，着手研究不同的画圆方法。
学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还实用圆规画圆等等。
最后我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。
经过学生的报告，我指引他们归纳
出画圆的一般步骤：
（1）定点（也就是定圆心的地点）
（2）定长（也就是定半径的长度），（3）旋转画圆。
接着我会示范一次画圆的方法，重申画好后要标出圆心，半径和直径。
五、稳固练习:
这些题进一步加深对圆的认识，并培育学生剖析、推理和判断能力。
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