千米的认识评课稿Word下载.docx
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让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！
篇二：
《千米的认识》总评课
积跬步以至“千米”
——《千米的认识》总评课
《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
在这节课的研究过程中，时常听到“这节课很难上”，“这个很难说清楚”的声音，甚至得到“这节课的难度应该属于最高级，用英语的话加‘est’也不为过”的评价。
“千米的认识”究其之难，首先难在“虚”，“千米”是一个比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；
其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。
在千米单位教学中，学生建立千米的实际量感是难点。
如何让“千米”离得更近，变得更实？
教师紧紧围绕“认识千米”——构建1千米的表象，通过直观感知与间接估测，寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累，引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。
第一步：
直接架起间接，初成千米的表象
在许多学生的头脑中，计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球，找不到头绪。
以致会出现“小丁丁家的后院面积50（平方千米）”、“小胖的书包重3（吨）”这样“匪夷所思”的答案。
说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的，问题就在于没有形成正确的表象。
在计量单位的教学中，对其实际意义的感知是最重要的，通常老师会出示具体的模型，通过让学生看一看，摸一摸等体验活动来强化量感的形成。
但是由于“千米”是一个较大的长度单位，没有具体的实物模型可提供，所以教师在学生已有的长度经验的量感上，从新旧单位的数量关系出发，引导学生认识“千米”的量，拉近千米与学生已有认知经验的距离。
“你们知道哪些长度单位？
”，学生从回忆旧知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”，初步形成“千米是长度单位”的概念。
接着“比划这些单位长度”让学生立即反应出对这些单位长度的量感，“笔尖的长度、指甲盖的长度、1拃的长度和双臂展开的长度”使之更具体形象，当学生回答“1千米比不出来，要找同学帮忙”的时候，教师请10位同学上前，出示了一个“10米”的模型，学生以这一模型为标准，得出“100个这样的长度是1千米”和“1千米有1000个米”的结论。
对于1毫米、1厘米、1分米和1米乃至10米，学生都是通过身上的“尺”直接感知的，通过对这些具体形象的长度延展想像，建立起1千米与10米、1米之间的数量关系，进而接驳至1千米，间接形成千米的表象，向千米迈近了一步。
“大家评”的声音——
比较欣赏的环节是王老师的引入部分，老师请同学上来演示10米的长度。
学生通过对10米的长度有了感性的认识，接着就能对1000米的长度有一个大概的猜测和感知。
——任雅凤
一开始复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。
——陆珏卉
复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
——陈莉第二步：
共性架起个性，构建千米的标准
表象不稳定，是变换的，流动的，表象不鲜明，是比较模糊的、暗淡的。
当实物离开眼前，脑中的印象会逐渐谈忘，当再忆时因没有参照标准而偏离实际的概念。
因此，要让学生建立正确的1千米的表象，必需构建一个千米的参照标准。
对于1千米的参照标准是否必要统一，课前教师也有一定的思考。
在参照物的选取上，教师选择了两类参照物：
一类是共性的——老师提供的，普遍认知的参照标准；
另一类则是个性的——每个学生自己最熟悉的、最容易感知的参照物。
教师提供的共性参照标准有“200米跑道，1千米相当于这样的几圈”、“2
米长的短绳，几根这样的短绳可以连接成1千米”、“50米跑道，1千米相当于这样的几条”、“学校大厅高约5米，1千米相当于几个大厅相叠加”等，这些标准都是统一的，它们与1千米之间的关系也是固定的，即（）个（）米就是1千米，学生在建立1千米的表象过程中可以从中选择不同标准。
在个性参照标准的上，运用了“步幅”。
通过“一步的距离是（），1000步大约走几米，1千米要走这样的几步”的实践活动，让学生找到“我的1千米”。
由于每个人的步幅不同，所以1千米走的步数也不同，步数与1千米之间的关系会因人而异，标注了鲜明的个体特征，学生可以根据自己的标准来构建1千米。
“大家评”的声音——
不同的参照标准的选择，以学生为本，不是老师强加的标准，给予学生更多自主学习的机会。
——陈蓓思
教师从学生生活经验出发，引导学生找到估计1千米长度的方法：
可以先找到一个标准。
通过各种不同素材的选择，暗示了这个“标准”是可变的。
——戚迪
第三步：
体验架起感悟，加深千米的量感
表象存在于人的脑中，体验积累于人的心里，表象与体验都不能由外界输入，都不能仅靠语言加以描述，只能发生在学生的数学活动中。
虽然学生对1千米已经形成了初步的量感，但是这种量感还是比较浅显、数量化的。
而量感的建立离不开体验过程，教师在课前和课内组织了不同的体验活动来加深学生对千米的量感。
活动一：
“智乐亲子行”。
作为一项课外课前的体验活动，学生要完成“我走一步（）厘米；
从学校弄堂口出发向左或右执行1000步，到达（），约（）米，用了（）分钟。
”这两项任务。
考虑到学生年龄较小，走的步数也比较多，同时还要测出大概距离，任务有难度，教师采用了“亲子”的形式，请父母共同参与，一来可以保证数据的相对准确，二来让父母一起参与可以激发学生完成任务的信心和兴趣。
这个体验过程对于学生建立1千米的个性标准起着决定作用，学生体验自己千步所走的长度，并了解1千米自己大约走多少分钟，从步数和时间两个纬度加深1千米的实际量感。
活动二：
“XX地图测实距”。
选取学校为中心周边地区的实景地图，让学生
找一找平时经常行走的路线，画出从学校出发约1千米的路段，教师用XX地图索引测出实距，加以修正。
活动选取学生熟悉的街区场景，在学生每天走过的路线中寻找1千米，让体验更贴近；
充分运用信息技术，即时呈现实际数据，让体验更鲜活。
从直接估测、修正到参照他人路线再调整自己路线的估测和修正，让体验更清晰。
“生活即课堂”。
让学生走出教室，在生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。
很喜欢这位教师安排的亲子作业，将课堂延伸到了生活中，加上与家长到互动，也增进了家庭对于学生学习的关注度。
——陶佶
王佩君老师在《千米的认识》中，通过设计亲子活动引导学生积极参与学习，并通过生活实践对1千米的长度有了直观的认识。
使用XX地图的测距功能使学生知道自己估测路程长度实际有多长，从而对1千米的长度有了进一步的感官认识。
——赵祯华
千米是一个学生较难感知的长度单位，所以本课中教师精心地收集了各种生活中的素材，特别注重“体验”两字，让学生在具体情境中感知1千米的长度。
交流“智乐亲子行调表”的环节是本课的亮点，课前让学生通过走一走亲自体验，在课中交流的过程中，进一步感知1千米的长度。
总之，在听这节课前，我想国外上这种课，可能会带着孩子出去一起体验。
听了这节课后，我觉得虽然我们国内的课堂开放性不如国外，但这节课已经在朝着体验与个性化的方向不断靠拢了。
——戚迪
利用街区，贴近学生生活，有助于学生建立量感。
教师即时在网络地图上测绘学生走路的距离，十分直观、及时，用活了课件。
这一环节在电子书包学校将能更加锦上添花。
——钱文超第四步：
经验架起实践，丰富千米的价值
数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”教师要把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有
价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
感受到数学的价值！
知识的价值在应用，学习的价值在实践。
在学生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后。
让学生了解生活中千米的运用，如课件显示：
出租车的价目表、公路边的标志牌；
判断“卢浦大桥总长8722千米（）。
大连路隧道长约2526米（）。
学校到曲阳电影院约5千米，大约走90分钟。
”、“去北京旅游”填写适当的单位，这些都是学生十分熟悉的生活场景，学生用学到的知识解决实际问题，这正体现了知识学习的价值。
“里”的认识不仅拓展了学生的认知，也激发了学生对生活中数学的兴趣，丰富了“千米”的价值。
在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
出租车的价目表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
——吕景丽
介于学生思维发展的阶段特点，王老师采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。
这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
而且王老师在课堂上还介绍了我们中国的长度单位——里，拓展了学生的眼界。
——黄薇
把抽象的内容放入学生熟悉的生活情景之中，变枯燥为兴趣，变陌生为熟知，增加了学生的参与意识，使他们学得开心，学得轻松，体现了“数学来源于生活，又作用于生活”的新课标的理念。
——潘艳第五步：
思考
对于计量单位的教学，通过体验建立单位量感是重点和难点。
在大计量单位的教学中，如何生成较准确、形象的量感更是让老师们绞尽脑汁，煞费苦心。
这节课中，教师研究深入，准备充分，素材丰富，活动到位，引导学生一步一步走近“千米”。
课后，关于老师们提出的“走千步的任务设计框架太明显，是否局限了学生的体验和积极性”，“在建立参照标准过程中，时间没有突现，走1千米所需时间没有落实，导致后面的运用表现不理想”，“怎样能把XX地图用得更好”
篇三：
《千米的认识》说课稿
一、教材分析
千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
《大纲》明确指出：
“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
1、知识目标：
使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：
在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：
通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
本节课的课时安排为1课时
二、说教法
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。
由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。
介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。
三、说学法
教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。
同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。
在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；
学会合作与讨论；
在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
四、说教学程序
（一）复习导入
1、一米大概有多长？
2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？
当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？
你有没有办法？
根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
）
（二）新课教学
1、认识千米
（1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。
然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？
（2）认识100米。
通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
（3）认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。
学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。
（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）
（2）教学例1
以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？
请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
计算2千米=（）米
学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
练习后说说想法。
（3）教学例2
尝试练习
4000米=（）千米
并说说练习过程的依据？
再练习
10000米=（）千米
尝试练习：
4350米=（）千米（）米
想：
4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）试一试：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、归纳整理长度单位
经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。
你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。
谁能按从小到大的顺序给它们排排位？
答：
我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：
毫米、厘米、分米、米、千米。
相邻长度单位间的进率都相同吗？
不同在哪里？
基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。
小结：
今天你有哪些新的收获？
还有哪些问题？
你是用哪些方法学会这些知识的？
三、巩固应用
学了这些知识你觉得能解决哪些问题？
那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。
这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
1、填上合适的长度单位
一根拔河绳长12（）
小冬肩宽30（）
一辆汽车每小时行60（）
一本数学书厚8（）
北京到温州之间相距2510（）
杭州到温州之间相距367（）
学校到温州动物园相距12（）
（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。
（1）5千米○678米；
（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分别如下。
那么最长的一种物体是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。
又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。
4、你能说出一些具体例子吗？
（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。
（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。
板书设计：
千米（公里）的认识
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；
二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。
篇四：
2《千米的认识》说课稿（2941）
各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。
一、说教材
学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。
例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。
这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。
例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。
学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：
1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米间的简单换算。
2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。
3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。
因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。
教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。
教学准备：
课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件
接下来说说本节课的教法学法：
二、教法：
1．情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，
投入到充满探索和创造的数学活动中去。
如：
在引入课题时，出示了学生熟悉的路牌，激发学生学生认识千米的求知欲。
、
2．引导法：
在教师的引导下，学生通过想象发现事物的联系，发展空间想象能力。
在本节课中，我指导学生学习的方法为：
1、自主探索法：
改变学生学习的被动性为主动
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