充分利用社区资源促进幼儿健康发展Word文档下载推荐.doc

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幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标促进幼儿发展的各种因素。

教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。

没有丰富教育资源广泛支持，幼儿教育水平将难以真正提高，因此幼儿教育资源开发也就不仅仅局限于幼儿园范围内，我们应该让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让幼儿们能够更多地听到、接触到、“外面精彩世界”。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”纲要中还提出“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。

因此，根据我园地处城郊结合的特殊地理位置，充分整合挖掘社区的教育资源，从本地、本园实际出发，依托本园课题《幼儿教育资源开发与利用》，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，挖掘一切可利用的本土教育资源，有的放矢地将周围环境和得天独厚的社区资源逐步运用到幼儿各领域教育活动中，促进幼儿主动发展。

一．充分利用“社区”资源，优化教育环境。

《纲要》中也明确指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”为此，我们在幼儿园环境创设中也融入了新的探索——为幼儿创设特色化的教育环境，让幼儿在这特色化的教育环境中张扬个性，发展智慧。

为了充分发挥环境的育人功能，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，根据开发区的区域特点和幼儿的需求将幼儿园外观文化环境进行了整体布置，修整，充分利用本土资源，制作丰富的包含了地方性、操作性、多功能性的活动材料，创设一个充满能充分激发幼儿主动参与、主动活动的特色化教育环境。

，当我们把开发区工厂里的每一产品以丰富多彩图片的形式展现在孩子面前时，孩子们常常三五成群的停留在图片前谈论着、研究着，还不时地跑到教师跟前问这问那。

由此可见，良好的教育环境可以激发幼儿的观察兴趣，诱发幼儿的思考和想象，同时也促成了一个又一个教育活动主题的生成，这样既节省了资金，又为幼儿提供了欣赏、探究的空间。

同时充分利用幼儿园附近一个编织袋加工厂作为教育资源，为此，幼儿园有目的、有计划的组织幼儿参观编织袋加工厂，孩子们都能仔细地观察编织袋加工的每一道流程，孩子们对叔叔、阿姨熟练的技巧赞叹不已。

参观后我们收集编织袋加工厂的边角、废料作为本园文化布置的原材料。

因此在幼儿能接触到的地方都有孩子们自己利用编织袋边角料粘贴或编制的小动物和其它图案，走廊吊饰悬挂着孩子们自己动手编织的小工艺品，让环境对幼儿的隐性教育弥漫在幼儿园的每一空间，使孩子受到潜移默化教育，激发孩子们热爱家乡的思想情感。

我们还充分利用编织袋、半成品等进行教室内部环境布置，在中班活动室主题墙成了美丽的海底世界，有幼儿在编织袋上自己画的鱼宝宝、彩色泡泡、海藻珊瑚等，等等。

。

丰富的乡土材料引起了孩子的共鸣，激发了孩子们的参与愿望，也促成了教师与幼儿之间的相互交流。

这样不但美化了教室环境，更让孩子们在优美的环境中增长见识把如何认识海洋的知识寓于环境教育之中。

二．充分利用“社区”资源，优化教学活动

新理念所倡导的幼儿教育是开放的教育，时间、空间、教材、结构的全方位开放。

我们有效利用家乡本土资源，让幼儿熟悉本土资源进入教学活动，尽可能融入幼儿曾经历过的、生活性、情景性的环境，让幼儿根据自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习探索活动。

这样让幼儿在带有愉悦经历的情景中，提高孩子的观察、思维、动手操作和语言表达等能力。

我们充分利用编织袋加工厂资源，厂里的边角料、尼龙丝、半成品等，我们充分利用这一优势教育资源，开展一系列教育活动，我们组织收集可用的半成品和边角料，把编织袋厂的半成品、边角料运用到教育教学活动中，根据不同活动需要投放相应材料。

在数学活动中，利用边角料、半成品数数、排序、比大小、长短、粗细等，培养了幼儿利用各种感官、多种方式进行数学探索活动；

在美术活动中，孩子们在可用的半成品、边角料上粘贴、绘画，为幼儿提供自由表现的机会，提高表现的技能和能力。

活动后教师和幼儿共同收集幼儿探究过程中的各种图画、表格记录、他们创作的各种手工和绘画作品或悬挂或张贴在教室的区角和墙壁上，这样的环境布置方式，已使墙饰由单纯的美化和装饰物，变成了会说话的教育者和记录者。

三．充分利用“社区”资源，优化游戏活动

我们各个班级选择不同的主题内容切入口，各班根据不同的游戏主题将可利用的编织袋半成品、边角料引入到我们的区角活动之中，展现出了不同的游戏场景，如在小班区角游戏“娃娃家”中我们利用编织袋半成品编辫子；

在中班区角“小小理发店”中我们利用编织材料制作假发；

大班区角“美工区”中利用编织袋原材料和其他材料粘贴或编制成各种小动物等，并引导孩子们在编织袋上进行绘画创作，在操作中学会了剪、粘、贴、画等技能，锻炼了孩子们手指的灵活性，提高孩子的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

同时利用编织袋资源，拓展户外活动。

我们充分利用园内室外空间，根据活动的需要投放材料，利用编织袋开展游戏，如；

毛毛虫、袋鼠跳等，孩子们在趣味横生的游戏中促进思维能力和 手脑协调能力的发展，教师利用本土资源创设的活动区域吸引着更多的幼儿主动去发现、去操作、去探索。

四．充分利用“社区”资源，拓展户外区域活动。

《纲要》还指出：

“应充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展。

”我们充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。

我园户外场地开阔，前操场后花园都有较大的空间可利用。

根据我园的特点，我们在前操场草坪留下一片自留地，这样不但锻炼幼儿的动手能力，更保存了我们部分活动的成果。

如在认识植物的主题教学之后，我们就在自留地上种了一些课上认识的植物，并让他们保持记录植物生长情况。

因此，只要有时间，孩子们都会围在一起讨论他们植物的生长情况，扩展了户外区域活动的内容。

在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源，共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。

民间游戏区有家长、老师和孩子一起制作的各种民间玩具，如舞龙、跳格子、踩高跷等都是家长和老师的创意，其中既有成品也有半成品。

在趣味横生的游戏中，促进幼儿思维能力和手脑协调等综合能力的发展，体会本土游戏给我们带来的欢乐，培养幼儿对本土游戏的热爱。

五．充分利用“社区”资源，拓展户外教育实践活动。

我们带领幼儿走向街道，走向社会，让幼儿身临其境，获得感性的经验。

观察周围的商店，学习场所，体育娱乐场所，购物商店等等，他们能说出华诚超市、菜场、理发店等。

孩子们在活动中其乐无穷。

每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围的环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。

例如：

幼儿在参观某条街以后就会在班上开展相应的角色游戏，其中有红红火火的快餐店，轻松休闲的音乐茶座、百货公司、美发屋、服装店……所需的材料都是由老师和孩子共同收集、整理并制作的，孩子们玩的不亦乐乎。

在游戏中幼儿体验着生活的丰富、世界的神奇，形成了探索的精神，发展了对学习的兴趣，体会了自尊，形成了自信。

在这基础上，提高幼儿的社会交往能力。

例如让幼儿到超市自己购买食物，知道怎样选购食物，怎样与售货员阿姨打交道。

在公园、街道娱乐时，如何与边上的爷爷奶奶、叔叔阿姨打招呼。

在参观菜场时，怎样与他们交谈，如何买菜等等这些活动不仅扩大了幼儿与社会交往的范围，使他们了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，充分体验了与人的交往中所得到的乐趣。

另外，我们积极与社区密切联系，确定了一批参观基地，如“顶好食品厂、罐头食品厂、荣欣编织袋厂”等，组织幼儿参观。

综合利用各种教育资源，为幼儿发展创造良好条件，通过参观活动，让孩子亲身体会劳动的艰辛。

　大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来做教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我们利用农村自然资源指示了方向。

我们应充分利用这些资源，满足幼儿成长的需要，让它们真正成为孩子们学习的课堂，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，促进幼儿个性和能力的发展。

这样，既丰富了教育内容，拓宽教育途径，促进幼儿全面发展的同时，也彰显了我园的办园特色。

——摘自《幼儿教育资源的开发与利用》·

边霞