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教学难点
幼儿感知觉发展特点
从教育学和心理学中找到幼儿感知觉发展特点的依据。
对所学内容进行论证。
教学方法
讲授法和讨论法等。
第3课时教案
第五节发展思维能力
1课时
3月25日
月日
1、通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点；
2、通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中；
3、通过对知识点的进一步探讨，引导学生促进幼儿的创造思维培养。
幼儿思维的特点、创造性思维的发展。
幼儿的概念、判断与推理的发展。
通过与同学共同讨论，对老师所举的例子进行分析让学生自己得出幼儿概念、判断与推理的发展的特点。
讲授法、讨论法、等。
第4课时教案
第六节正确对待幼儿的问题
3月26日
1、通过新课的讲授，使学生理解幼儿发问的现象；
2、通过对知识点的详细讲授，使学生掌握对幼儿的提问的正确方法。
3、通过对知识点的进一步探讨，引导学生掌握促进幼儿思考提高幼儿问问题水平的方法。
学生对幼儿问问题现象的认知及教师和家长的正确做法。
解答幼儿问题须知
通过与同学共同讨论，结合学生生活实际和老师所给的小故事，学生自己总结出解答幼儿问题时所注意的事项。
讲稿：
第四节发展感知觉与观察力
1、发展感知觉的教育
（1）感觉和知觉的定义：
感觉:
脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映（颜色、气味、味道、感到饥饿或某种运动状态。
）
知觉:
脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映（时间知觉（昼夜更替、四季变换）、空间知觉（大小、方位、距离。
下楼梯，猴子攀登）、运动知觉等（过马路估计来往车辆的速度、传球、开动的车上向窗外看树木。
（例如：
苹果是圆的，是红的，尝起来是甜的，对某个物体单一属性的感知是感觉。
当你把圆的红的甜的等等感觉信息整合起来，并通过大脑皮层的分析，得出“哦，这是一个苹果”，这是知觉。
（2）感觉和知觉的区别与联系：
两者的区别如下:
1、产生的来源不同.
感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性.知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释的心理活动过程,表现出了人的知识经验和主观因素的参与.
2、反映的具体内容不同.
感觉是人脑的客观事物的个别属性的反映,知觉则是对客观事物的各个属性的综合整体的反映.
3、生理机制不同.
感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果.
两者的联系如下:
1、感觉是知觉产生的基础.
感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的基本条件,没有对客观事物个别属性反映的感觉,就不可能有反映客观事物整体的知觉.
2、知觉是感觉的深入与发展.
一般来说,若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富,越完善,那么对该事物的知觉就越完整,越准确.
3、知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下,以及个体心理特征,如:
需要,动机,兴趣,情绪状态等影响下产生的.
（3）感知觉包括：
视觉、听觉、触摸觉、空间知觉、时间知觉、图形知觉
（4）发展感知觉的意义
1、感觉和知觉是人认识外界事物的基础和前提。
2、通过感知觉获得更丰富的感性认识，为更复杂的心理过程提供材料。
3、幼儿依靠形状、色彩、声音来进行思考的，他们的思维直接依靠感知周围事物和现象作基础。
4、感觉和知觉发展好的幼儿有认识兴趣、能积极感知，并能与已有的经验联系，得出自己的新认知。
（5）、视觉的培养
视觉是人的视分析器对物体光的反映。
1、视觉能力包括
视觉敏度（即分辨细小的及远距离物体的细微部分的能力的视力）
颜色视觉
视觉运动的有意义性（从瞳孔运动杂乱到逐渐符合图形的轮廓）等。
2、儿童视觉的特点：
（1）儿童的视觉神经系统还不完善，因此视觉的传导机制不能够很顺利的将儿童看到的物象传导到大脑中枢并反映出视觉映像。
因此儿童在学认数字时会有普遍反写、反认的现象。
（2）光波的不同反射颜色的明暗度及饱和度也影响儿童对细微颜色的辨别。
（浅绿色和黄色）
（3）儿童在视觉活动时由于观察的时间延续会产生视觉后像的现象。
视觉后像是刺激物对感受器作用停止后感觉现象不会立即消失它会保留一段时间，比如孩子拿着红色的操作板看一会，再拿起绿色的它还会告诉老师是红色的。
3、视觉能力的培养
（1）保护视觉分析器，保护视力。
（安全、卫生、光线、视力活动的紧张度等方面。
（2）创设清洁、优美、明亮、有色彩但又不过分浓艳的环境，利用大自然的景物发展视觉。
（3）利用玩具和游戏进行专门的视觉练习。
蒙台梭利的视觉教具：
插座圆柱体（辨别大小、高矮、粗细、顺序）
粉红塔（培养视觉辨别大小的能力和敏锐的观察力）
游戏：
辨别颜色的配对游戏、按色度排列的游戏、按颜色的变化做不同动作的游戏，按颜色寻找物品的游戏等等。
可以做手工。
蒙台梭利视觉培养：
方法六：
大小视觉的训练。
在蒙台梭利的感觉训练室里摆放着多种训练孩子感觉的玩具。
其中一个就是“镶块”。
三套木块，每一套木块有10个相应大小的圆柱形木块，第一套圆柱的高度相同，但粗细不同；
第二套中所有圆柱高度不同，粗细相同；
第三套各个圆柱的直径和高度都不同。
游戏时，让孩子把小圆柱从板孔中拔出来，弄乱，然后把每个圆柱插回到原来的位置。
这是训练大小视觉的很好的方法。
另一种方法是叠宝塔游戏，用10块大小不同的立方块积木，最大的一块底边为10厘米，最小的为1厘米，每块递减1厘米，要求儿童按积木的大小依次砌成一座方塔，最大的一块做塔底，最小的一块做塔尖，儿童常常由于没有把最大一块放在下面而产生错误。
方法七：
长度视觉的训练。
用10根正四方形木棍，每根长短相差10厘米，最长的1米，最短的10厘米。
并且以10厘米为间隔交错添以红蓝两色，把木棍并排放在一起时，红蓝相间，整个形状如同风琴的风管的直角三角形，斜边逐渐缩要求孩子把这些木棍撒开弄乱，按长短顺序和颜色的对应，加以排列。
方法八：
厚度视觉训练。
蒙台梭利经常让孩子们做“大楼梯”的游戏。
用10个从厚到薄的棱柱，最大的底边长10厘米，共余依次递减1厘米，长度相同都是20厘米。
小孩子们玩时把它们撒在地上，弄乱后按其厚薄顺序一块挨一块摆好，可以从薄开始，也可以从厚开始，排成像楼梯一样的梯形形状，从低到高，一步比一步宽。
（6）听觉的培养
听觉是人的听觉分析器对物体音波的反映。
听觉是学习语言的重要条件，儿童听觉的感受性随着年龄的生活教育条件而增长。
1、儿童听觉教育的主要目的
让儿童识别声音，儿童辨别各种强弱的杂音，以便和音乐区别，进而对不协调的杂音产生厌恶感，学会欣赏悦耳动听的音乐，为音乐审美教育奠定基础。
听觉教育与语言教育有密切关系，因为只有听力训练好了才可以说好，进一步写好。
2、听觉的培养
（1）保护听觉分析器保护听力。
幼儿耳的特点：
外耳道短而窄，易发炎、堵塞、从而影响听力，为此必须加强对听觉器官的卫生与安全措施。
对听力有缺陷的幼儿要早发现，给予治疗或矫正。
（2）听力练习。
明快柔和的音乐，口头语言的交往，有助于提高听觉感受性；
可以进行各种听力练习的游戏。
（3）创设发展听力的环境
安静有序的生活环境有助于听觉的发展，噪音有损听力。
蒙台梭利听觉训练教具：
音筒（3-4岁）：
在两个木箱中各有六个木质圆筒，桶内有不同的材料（小石子、沙子、谷类、米粒、米糠等。
）摇动时能发出强弱程度不同的声音，圆筒盖上有和箱盖相同的颜色，分成红绿两组。
两组的圆筒各自成对所以可以进行配对练习。
可以找出强度相同的声音、按声音强度顺序排列、记忆的练习（让幼儿听一个声音，记住从另一组中找出相同声音。
蒙台梭利听觉训练法
蒙台梭利站在屋子中央，叫孩子们注意她并告诉他们要像老师一样安静，注意身体的每一部分都尽量做到一动不动。
教室里慢慢地静下来了，生命似乎逐渐在消失，房间似乎慢慢地变空了，好像再也不存在人了。
他们只听见墙上时钟的“嘀嗒”声，安静使这声音听起来比以前更响了。
从原来仿佛什么都没有的院子里，传来小鸟的啾啾声和小孩的脚步声。
渐渐地孩子们好像被什么迷住了，着魔似地坐着。
蒙台梭利悄悄地走到孩子们身后一间房子时里，打开房门，然后低声地叫着孩子们的名字，拖着长调，似穿山越岭的呼唤声，这神奇的声音到达孩子的心里，呼唤着他们的灵魂，每个孩子当被喊到时，就抬起头，睁大快乐的双眼，然后站起来，静静地寻觅着，用脚尖走着。
他走出门口，显得格外地兴奋，跳进了屋里，抑制住笑声，把头高兴地埋在蒙台梭利的衣服下面，回头看看他的那些还静静地像塑像一样坐着等待呼唤的伙伴们。
被叫到的孩子，感觉到一种荣誉，如得到了一件礼物。
孩子们无限愉快，他们专注的脸，保持安静的耐性，显示出他们极大的欢欣。
他们在保持安静后感到兴奋，从安静中得到快乐。
他们像安全停靠码头的航船而为新鲜的经历感到幸福。
这种游戏不断变得越来越完善，甚至3岁的孩子也能保持安静，直到40个孩子全部从房间里叫出去为止。
以上的例子，就是蒙台梭利用时钟和低语声进行听觉灵敏度的训练，称之为“静息课”，在儿童安静之后，让他们注意倾听时钟的“嘀嗒”声和耳朵一般不易听见的小声音，然后轻声地叫着每个儿童的名字。
（7）、触觉的培养
触觉是运动觉和皮肤觉的联合，也就是对物体大小、形状、轻重、软硬、弹性、光粗等属性的反映。
1、触觉包括：
皮肤感觉、温度感觉、压觉、实体认识感觉。
2、触觉的培养：
（1）皮肤感觉：
触觉板（辨别粗糙程度）、布盒（通过皮肤感觉是否柔软）。
（2）温度感觉：
温觉筒（8个分为四种温度进行配对热筒、暖筒、温筒、冷筒）进行感觉和配对练习。
（3）压觉：
重量板（三块长宽高相同的不同材质木板：
轻的、中等、重的）让幼儿学会辨别。
）板材的数量可变方法也可以随意改变。
蒙台梭利触觉训练法：
方法一：
触觉训练。
蒙台梭利常常在帮孩子们在脸盆里洗手时来训练孩子们对水温的感觉。
另一种方法是让孩子在触摸时闭上眼睛，引导他们不借助视觉区别触觉产生的变化，正像卢梭做的那样。
孩子们学得很快，并且非常乐于做这种练习，他们经常闭着眼走到蒙台梭利的跟前，轻轻地摸她的手掌或衣服的布面。
方法二：
温度感觉的训练。
蒙台梭利用轻金属制成带盖的容器，注入水，容器里有温度计，然后让孩子触摸容器的外面，同时不断改变水的温度，从而使孩子得到所要求的不同热度的感觉，另外她还根据孩子喜欢水的特点，让孩子把手放在冷水、温水、热水中去感觉，这是孩子们最感兴趣的练习。
方法三：
重量感觉的训练。
蒙台梭利做了三种不同木质的木板，它们的重量不等，让孩子取其中两块分别放在手掌上，闭上眼睛，通过自己对重量的感觉加以区别。
孩子们对这种猜测表现出极大的兴趣，并且常常吸引周围一些孩子来看，他们会要求依次来猜一猜。
有时孩子们会自动蒙上眼睛，轮流参加这种游戏，并不时发出阵阵愉快的笑声。
生活中触觉的培养
让幼儿多触摸感受家长积极引导。
（同学们可以积极举例子。
（8）、空间知觉的培养
空间知觉是对方位、距离的知觉，是视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活动，是比较复杂的知觉。
1、幼儿空间知觉发展的特点：
（1）先会分辨上下、然后前后、最后左右。
（2）幼儿对方位的辨别是从以自己为中心过度到以其他客体为中心。
2、幼儿空间知觉的培养：
（1）不断丰富幼儿的空间表象使幼儿亲身感受空间关系。
（2）使幼儿掌握标志空间关系的词语，使词语与空间表象建立直接联系。
（小朋友们坐在椅子上向前看。
排队时候老师安排。
（3）丰富生活从生活中找素材。
（九）时间知觉
时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映.。
1、幼儿时间知觉发展特点：
（1）幼儿是借助反映时间的一些现象标志而感知时间的。
（黑天晚上）
（2）学龄前的孩子时间知觉还处于极不准确、极不德定的状态。
（3）般情况下，5~6岁的孩子荃本上还不会使用时间标尺，基本上不会用1分钟”、
2、幼儿时间知觉的培养：
（1）时间单位:
对学前孩子来说，较容易掌捉的时间单位是天、星期、上午、下午等。
对于较小的时间单位如几秒、几分、几小时，或较大的时间单位如几个月，几年、儿十年等，则较难理解，因为超越了孩子生活经验的范困。
为了衍助孩子理解时间单位，要有意识地提示孩子注意不同时间的长短。
例如，当孩子早晨起来穿衣时，提醒他注意时间:
“你今天穿衣服用了3分钟”;
在出门等车坐车的时候告诉孩子:
“今天我们等车用了5分钟，坐车用了半小时”等:
晚饭后带孩子出去敞步用了1小时，告诉孩子今天散步用了1小时:
到朋友家去访问，出门时记一下时间，到了再看一下表，告诉孩子:
今天路上用了1个小时;
蒸包子的时候，告诉孩子要蒸20分树，让孩子帮助计时，等等，这些都可以帮助孩子正确的理解时间单位。
对于像几秒钟这样很短的时间，通过对一些事情发生过程的观察，也是可以让孩子体会到的。
例红夏天在雷雨天观察闪电和雷声之间相隔的时间，一般也就是几秒钟。
让孩子进行一些相应的计时练习等，也可以使孩子体会到秒的时间单位。
（2）时间定向和时间关系:
对于孩子来说，时间计算的标准点就是今天，他们对于时间的计算，是从他们对现实的今天的生活过程开始的。
所以，救孩子认识时间定向和时间关系也是从现实的今天开始，经常的告诉孩子孩子今天是星期几，是那一年的几月几日，进行什么活动时顺便的提到现在是儿点了，我们该干什么什么事情了等;
让孩子在日历上指出今天的日期，在日历上指出星期天等:
如果准备在周末带孩子进行某种活动，可以提前让孩子在日历上找出要进行活动的日期等:
和孩子闲谈时问问孩子早上几点起床、几点吃早饭、几点上幼儿园、上午几点上课，中午几点吃午饭、下午几点回家，晚上几点睡觉等，可以让孩子体会到一天的时间过程。
一般来说，孩子掌握白天和黑夜、上午下午容易•些，其次是哪一年，星期几，几月几日，最难掌握的是几点钟。
（3）在时间关系上，
教孩子以“今天”为准，认识昨天是已经过去的一天;
明天是即将来到的一天:
，以及前天、后天、大前天、大后天等的实际意义:
理解一年四季，春、夏、秋、冬的含义，了解一生由12个月组成等，
认识钟表:
孩子认识钟表的顺序是，先会看整点钟，然后会粉半点钟，但认识分钟对学龄前的孩子来说有一定的困难。
小孩子的时间知觉培养是要慢慢一点点的培养起来的。
（十）图形知觉：
幼儿感知图形是对客观现象延续性和顺序性的反映。
1、幼儿图形知觉的特征：
（1）幼儿幼儿是借助反映时间的一些现象为标志而感知时间的。
（2）对图形中表现的空间关系，幼儿不掌握透视原理往往辨认错误，如对图形中的远处与空中容易混淆。
2、幼儿图形知觉的培养
0-3岁开始感知不同的图形。
（1）家中布置要注意提供不同形状的物品，为孩子营造充满图形刺激的环境。
（长方形小镜子，圆圆的闹钟、圆圆的靠垫）
（2）家长通过言语指导关注环境中事物的形状。
（3）提供可以操作的笑物件，让孩子充分感知物体形状，感知不同图形的特征。
3-4岁幼儿
（1）引导幼儿观察环境，帮助幼儿在图形名称和图形特征之间建立联结。
（让幼儿在房间里找出像某种形状的物品）
（2）购买专门的玩具提供幼儿认识标准图形（七巧板）
（3）通过游戏认识图形。
4-5岁幼儿
（1）随着幼儿记忆力和表征能力的增强幼儿的图形认知能力有了很大的提高，要调动多种感官来感知图形。
让幼儿抽象出图形的基本特征，并会用自己的语言正确表达。
（让幼儿看一看、摸一摸）
（2）充分开发已有玩具的玩法，利用已有玩具设计多种游戏，在游戏中巩固加深幼儿对图形的认识。
（3）提供采用引导幼儿建构图形。
5-6岁幼儿
这个阶段成人注意提问题，引导幼儿关注图形的特征及图形之间的关系，并激发幼儿用语言来描述自己的操作过程及自己在操作过程中的发现。
成人的提问可以引导幼儿进行反思。
能够促进幼儿数学思维的发展和对图形的认识。
引导幼儿关注纸张形状的变化以及变化的原因（折纸正方形怎么变成三角形的。
2、培养观察力
观察力观察是有目的的知觉，是围绕一定目标，综合的运用感觉与知觉。
观察力是幼儿在感觉与知觉发展的基础上产生的能力。
幼儿具有良好的观察力可以主动的获取知识，可以满足好奇心、求知欲；
观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。
幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
那么，
（1）、怎样培养幼儿的观察力
1、让多种感觉器官参与认识活动，培养观察兴趣。
可以为幼儿选择一些色彩鲜明和会活动的东西作为观察对象。
在引导幼儿观察时，力求让幼儿的多种感觉器官参与认识活动。
如观察水果时，可以让幼儿用眼睛看、用手摸、用口尝，从而获得各种水果的形状、颜色和味道。
也可以带幼儿到大自然中去，认识大千世界，亲眼看看破土而出的各种各样的禾苗与小草；
亲耳听听优美动听的蝉鸣鸟叫；
亲手摸摸饱满飘香的麦粒谷穗；
亲口尝尝凉而爽口的雪花冰块，从而认识春夏秋冬四季。
成人还可用自己的情感和语言来感染幼儿，使他产生喜欢看的愿望。
当幼儿产生兴趣后，注意力就会集中。
2、教幼儿有目的全面细致地观察。
幼儿观察的条理性差，这就需要培养幼儿观察的系统性。
为此，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，就要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。
如：
观察大公鸡，可先引导幼儿观看鸡头、鸡身、鸡脚，以后再进一步观察公鸡和母鸡有什么异同。
边看边引导，还可提出一些问题让幼儿回答。
这样幼儿的观察力就会得到很大的提高。
3、为幼儿提供良好的环境和观察对象。
要积极主动地为幼儿提供一些观察条件，可在幼儿园增设自然角、种植园地、科学发现室、图片展览等，带幼儿参观商场、动物园、公园，还可以按季节组织幼儿郊游，参加一些画展、花展等有趣的活动，让幼儿在实践活动中进行观察，提高观察能力。
4、语言在发展感知觉和提高观察力中是不可缺少的因素。
要求幼儿能够较多的通过语言来表达观察结果。
教师运用语言启发学生，用语恰当。
总之，在日常生活中要为幼儿提供观察的机会，选择幼儿容易理解的事物，循序渐进地启发他们思考，使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力，有效地提高幼儿的智力。
（2）、一节观察课。
小蚂蚁搬家。
第5节发展思维能力
一、思维的概念：
思维力表现为分析综合（比较）、抽象概括、判断推理等能力。
他们是在幼儿认识事物的过程中进行训练培养而逐渐发展起来的。
二、幼儿思维发展的特点：
（一）幼儿思维发展的特点：
以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。
1、幼儿初期（即3岁左右）仍具有一定的直观行动性。
他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。
直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。
先行动，后思维，边行动，边思维这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”。
（1）、依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。
以玩具为前提开展自身的所有活动。
“给什么就只会玩什么”
例如：
在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；
如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。
（2）、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。
“没有预定的目标，想到什么就做什么”
这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。
在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。
2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征
具体形象性思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其是幼儿期发展最主要的特点。
小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；
中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；
高年级学生能从事比较复杂的计算。
进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。
（7-11岁）具体形象思维的特点（六点）：
六个“=”
（1）具体性：
他在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。
头脑中必须要有事物的表象。
幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。
“水果=苹果”
（2）形象性：
依靠事物的形象来思维。
“小兔子=兔子”、“穿军装=解放军。
小组讨论：
每一小组在下面4种特征中选择一个特征进行解释、举例说明，并派一名代表上台讲说。
对学生的回答进一步进行总结。
（3）经验性：
以自己的生活经验来进行“小狗流眼泪=伤心”“警察=手枪”（以自我为中心）
（4）拟人性：
把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）：
太阳公公、月亮婆婆，“下雨=天哭”
（5）表面性：
根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系。
其思维具有片面性，没有能量的守恒的概念：
“一块=一百”
（6）固定性（不可逆性）：
缺乏灵活，较为认死理，“孩子=小孩”
（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽（心算的开始）
iii、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
形成一定的概念，可以进行初步的推理以及简单因果关系的寻找。
三、幼儿的概念、判断与推理的发展
思维的基本形式：
概念、判断和推理的发展
（一）幼儿对概念的掌握：
概念的定义：
幼儿掌握的概念是有关熟悉的物体的动作的。
在环境与教育的影响下，幼儿晚期还可以掌握一些较为抽象的概念，如团结、勇敢、懂礼貌等。
概念的特点：
（以认识狗为例“指”“举例”“描述”）
提问：
幼儿初期的时间段为多少？
这一时期的幼儿思维处于什么阶段？
1、幼儿初期：
幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。
给物体下定义多属直指型。
如问“什么是狗？
”，他就会指着画上的或玩具说“这是狗。
”
幼儿中期的时间段为多少？
2、幼儿中期：
幼儿已经能够在掌握事
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