如何理解与把握语言文字运用Word格式文档下载.docx
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(二)中年段语言文字运用特点
1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。
听:
养成倾听的习惯,能提出疑问与人讨论;
说:
说清楚、说完整、说具体;
读:
注重朗读的方式与层次;
写:
注重围绕一个意思写完整、写具体。
2.开始以段为重点,逐步向篇章过渡,渗透一些篇章的写法。
3.逐步树立训练意识,重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素,训练要素宜小不宜大。
4.增强学生的主体意识,重视提供一定的时空让学生主动学,提高自主学习的能力。
既要保证学习的趣,还要不断提升学习的质。
5.了解学生的已知,取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的须知。
6.加强语言积累,促进文本语言内化为学生的语言。
7.提升教师的课堂语言质量,为学生提供典范的语言。
文教学才会真正走出困境。
五、学习语言文字运用的内涵是什么
大家都知道,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三维目标,是课程标准对语文学科总目标的界定。
借用课程目标的三个维度,可以用“理解、表达、交流、分享”四个维度,来认识学习语言文字运用的内涵。
1.理解
建国以来颁布的小学语文教学大纲,在课程性质或者说课程本质特性的表述上,强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。
2011年版课程标准虽然没有提“理解”,并不意味着,语文教学不需要理解或理解不重要。
(1)理解与运用是语文教学中不可分割的整体,缺一不可。
理解是运用的前提和基础,语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。
昨天的三节研究课有一个共同的特点,将理解内容与学习表达有机地结合在一起。
能够重视对课文内容的理解,并在理解内容的过程中,抓住表情达意的关键性词语或句子,体会、学习文本表达上的特点,并试着运用。
说句子、写句子、写自己的体会,体现出不同的年段特点。
(2)理解语言文字的过程,也是学习运用语言文字的过程。
阅读教学是语文教学的核心。
阅读教学的重点是什么:
了解、体会、把握文本内容和主旨,品味语言,交流感受,积累语言,学习基本表达方法。
学生在学习课文的过程中,需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力,去思考、推测。
大家一定会有这样的体会,同一篇文章对不同年级学生来说,存在着难易度的问题。
也就是说,同一篇文章,对中年段学生来说不容易读懂,高年级学生理解起来却难度不大。
如四年级有一篇课文《生命生命》,教师教起来困难,学生学起来吃力。
因为四年级的学生对生命没有多少自己的认识和体验,超出了他们的生活阅历、理解水平和阅读能力。
这次高端论坛围绕年段特点进行研讨,就是考虑到不同年段学生的生活经验、认知特点、知识结构、阅读能力在语言文字运用上表现出来的不同特点。
阅读心理学上有一种“基模”理论,认为基模是人类知识结构的基本单位,人脑中每一个概念都有它的基模,不同的年龄段、不同的生活环境、接受教育的程度不同,基模是不同的。
基模的核心作用是在阅读时,重新构建对一个概念、一个事件、一种情况的解释。
一个人在阅读时猜测意义、解释的过程既是理解的过程,也是运用的过程。
例如,阅读教学中,引导学生联系上下文的语境,去猜测、判断生字词语的意义;
抓住关键句、中心句或重点段落的意义,理解、把握文本的主旨,领会表达上的特点。
这些思考、推测、判断的过程,既是理解语言文字的过程,也是学习运用语言文字的过程。
(3)理解的重要途径是读。
书读百遍其义自见。
全国小语会90年代曾倡导过语文教学要“以读为本”,语文课堂应该是书声琅琅。
没有走近校园,远远听到的应该是琅琅的读书声。
读有三重境界:
初读,读懂文章一些词语句段的意义,疏通文意,读得正确流利,这是从整体入手把握文本内容;
精读,读出词语句子段落之间意义的结合,读出节奏、情感,这是抓住文本的重点部分;
诵读,读出文本的情趣,领悟到文本的主旨,读得声情并茂,这是回归文本整体。
阅读目的不同,阅读方式也会不同。
阅读方式主要有:
朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等,这些阅读方式,需要在语文教学中进行训练,并让学生获得一定的阅读技能和阅读策略。
此次研讨上的三节研究课,有的课比较重视朗读策略的指导与训练。
在这里,希望大家能够认识到,读是语言文字运用的一种重要形式。
2.表达
表达是一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画作品等形式,把自己的知识、想法或情感表达出来,并传递给别人。
表达可以是一个人单独的活动,可以不期待别人作出反应或进行反馈。
语文教学中的表达形式是什么?
主要是书面语言文字的表达,通过训练实现口语到书面的转化。
当然,并不意味着口语训练不重要。
口头语言的训练与运用,主要体现在课堂教学的过程中、日常生活中。
儿童在入学前,口头语言已经得到较好的发展,而书面语言的发展,主要通过学校的语文课程才能实现。
传统语文教学有一条很重要的经验:
读写结合,即理解与运用相结合。
理解是手段,运用是目的。
读写结合、读说结合,也是三节研究课的一个共同特点。
3.交流
交流往往是双向的或多向的,是参与者的一方,将信息用语言文字或非语言文字的形式传递给另一方,同时需要得到信息接受者的反馈,是一种互动的过程。
在语文课堂上,表现为师生之间、生生之间的互动交流。
在这个过程中,需要发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。
著名教育家陶行知说:
“教育中要防止两种不同的倾向:
一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;
另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;
后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
”
交流主要体现在教学过程中的反馈评价环节,通过交流,诊断学情、调整预设、激发兴趣、保持激情。
在评价环节,语文老师的课堂语言一定要规范,到位,不要太随意。
4.分享
分享是个人把自己获得的知识、经验、感受等表达出来的单向活动。
与表达不同的是,一般情况下要有对象才能进行,如小组讨论后的汇报。
分享是希望他人能够了解、接受自己的知识、经验、感受(不是强求认同),是自我价值的一种索求,常常带有个人的情感因素,也与个人的态度有关。
交流、分享的过程,离不开参与者的倾听。
要重视培养学生倾听的习惯与能力。
参与者要听得进、听得懂,还要对接受的信息进行编码加工,作出反馈。
交流、分享的过程,既是运用听、说能力的过程,也是培养听、说能力的过程,同时也是情感、态度与价值观目标达成的过程。
理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个维度,理解是前提和基础,表达是目标,有了理解、表达,才会有交流或分享活动。
所以,我们讨论学习语言文字的运用,既不能只重视表达训练而忽略了理解、交流、分享活动,也不主张将这四项活动割裂开来。
需要将理解、表达、交流、分享作为一项整体的活动来探讨。
如果只强调单向的表达训练,很容易将语文课上成语言文字训练课。
真正的语文课堂,应该是引导学生亲历语言文字运用的课堂,也是师生之间、生生之间沟通交流、分享经验与成果的课堂,是情感激荡、思维碰撞的课堂。
可以说,理解、表达、交流、分享的过程,涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能力运用的过程,体现了语文课程的三维目标。
六、语言文字的运用需要具备哪些基本能力
听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力。
叶圣陶先生曾经说过:
“就学习语文来说,思想是一个方面,表达思想内容的工具又是一方面。
工具有好坏,思想也有好坏,学习语文,这两方面都要正确对待。
”“发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。
”人教社小语室老主任袁微子先生,对语文学习与认识事物、发展思维的辩证关系,也有着独到认识。
他说,学习语文属于发展语言的范畴,认识事物属于发展思维的范畴,两者是不可分割的统一体。
理解、表达、观察都需要思考,培养理解、表达、观察和思维能力要以思维训练为核心,把它们统一起来。
课程改革以来,学生的思维训练似乎没有得到应有的重视。
语言文字运用的能力不是天生的,需要训练。
说到训练,不主张把语文课上成语言文字训练课。
训练有重点训练、一般训练之分。
重点训练称作语文基本功训练,必须扎扎实实进行训练。
例如,低、中年段要在文字上下功夫,打好文字的的基础。
如开始识字、写字时,字音必须读准确,写字指导必须到位,如掌握基本的笔画,按照笔顺规则书写,执笔方法、写字姿势要正确。
指导到位了,可以有效地防止学生写字倒插笔,以至于影响书法练习。
再如,低年级写话训练,重点应该放在激发写话兴趣,乐于表达上;
一般的要求也是需要的,如对文字作适当的规范,如错别字、语句通顺的问题,以及初步的写话习惯。
再如默读训练。
默读的年段特点是:
低年级开始学习默读,重点是学习做到不出声、不动嘴唇、不指读,学习一边默读一边思考,尝试提出不懂的问题。
中年级要运用低年级获得的能力和养成的习惯,重点是学会一边默读一边思考,能提出不懂的问题,不断提高默读的速度。
默读习惯的培养低年级要给予足够的重视,即使影响了默读的速度,也要让学生养成良好的默读习惯,习惯养成了反过来会促进默读速度的提高。
再如高年级的习作,比如,“学习按一定的顺序写”和“能抓住景物的特点写”,这是小学阶段要学习的基本表达方法,达到这一要求,需要给予习作方法的引导。
我们以《颐和园》《观潮》为例:
《颐和园》是按游览先后顺序、用移步换景的方法写静态景物的特点;
《观潮》是按潮来前、潮来时、潮来后的时间先后顺序、用定点观察的方法写动态景物的特点。
让学生了解文章表达上的这些特点,以读学写,以读促写,读写结合,这些都属于语文基本功训练,即重点训练目标,需要花时间、下力气扎扎实实地进行训练。
一般训练目标应该是在老师的引导下,体现自得、自悟、自能的过程。
该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。
“放”,当然不是放任自流,学生也不是无师自通。
在这里提出一个问题,大家可以研究:
怎么从整体上把握、处理文本内容。
现在很多老师,比较喜欢突出课文中的一两个自然段或容易出彩的内容,但是,怎么从整体上把握课文内容,重视不够或者说认识不够到位。
有的老师会说,一节课只有40分钟,应该有所取舍(小组汇报时很多老师都谈到取舍的问题)。
语文课堂中要有所为而有所不为,要抓住重点、突破难点。
但是,如果是第一课时的教学,一般情况下,还是建议从整体入手,引导学生读通全文,对文本的内容有一个初步的认识。
从整体入手,可以了解学生学习这篇课文时,可能存在哪些学习上的障碍。
知晓学情,才能以学定教。
之所以提出重点训练目标和一般训练目标,主要是担心老师们扶得过多,练得过死,把语文课上成语言文字训练课。
现在有一句比较流行的说法:
语文教学实现美丽的转身。
但是,前提是要弄清楚向哪里转,是向左转、向右转、向后转,还是360度又转回来,这关系到语文教学改革的方向,值得大家思考、研究。
今天我跟大家交流的,概括起来就是:
语言文字训练不应该成为实施教学目标的唯一方式。
语文教学没有理解与表达的训练是空泛的;
没有交流、分享的语文教学是无趣的。
从2012年全国小语会第九届学术年会的主题“怎样认识与把握语言文字的运用”,到此次高端论坛的主题“怎样认识与把握语言文字运用的年段特点”可以看出,我们对这一话题的讨论更加深入了,也更具体了,对语文教学实践也更具指导意义。
大家还有问题、有困惑是正常的,对学习语言文字运用的讨论没有终结,在相当长的一个时期内,还需要持续探讨下去。
有的问题不是一二次会议就可以解决的,探讨学习语言文字的运用,可以从不同的角度、不同的层面来探讨、研究,总结经验,获得启示。
每一次的讨论,不求大,不求空,只求实。
实,主要体现在通过每年的特级教师高端论坛,来引导我国的小学语文教学改革的方向,少走或尽可能不走弯路,不断提高语文教学的效率。
目的是使广大的儿童能够感觉到,语文课是有意思的课,是下课的铃声响了,却忘记了下课,舍不得下课的语文课。