卖火柴的小女孩完整的教学设计方案Word文件下载.docx
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多媒体课件、音频、视频
七、【教学环境和资源准备】
1、教学环境：
多媒体教室。
2、资源准备：
教学课件。
八、【教学媒体选择分析表】
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
5.19
知道
课件
卖火柴的小女孩图片
E
A
通过教学让学生形成表象
2分钟
自制
理解
选择描述小女孩样子的句子
通过朗读让学生体会小女孩
3分钟
掌握
表格
小女孩五次擦燃火柴的不同幻象
G
用表格系统的呈现小女孩的各种幻象
10分钟
五次幻象所看到的事物
F
展现各种表象让学生更形象的理解课文内容，以此来形成对比
5分钟
理解掌握
课后思考题中的两句重点句子
J
重点强调，深入体会升华理解
情感
有何感受，想对小女孩说些什么呢？
H
拓展延伸
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.其它。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.其它.
九、【演示型课件资源应用计划表】
演示型课件资源应用计划表
（注：
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1、感知贫困儿童，但受到别人的关心
体验贫困儿童
视频
感知
下载
感悟体验，与文中的小女孩形成对比，为下文在资本主义社会里贫苦儿童没有受到关心和爱护打下铺垫。
2、简介安徒生
安徒生简介
图像、声音
识记
开发
了解安徒生的生平事迹、作品、及对当时社会的一些反映。
3、了解小女孩的样子
小女孩的了解
图象与文本
让学生了解小女孩的形象漂亮，而生活穷困
4、五次擦燃火柴的原因与幻象
五次擦燃火柴
表格与文本
分析与综合
让学生经过总结归纳的过程明白文中的重点内容，在幻象中感受小女孩的生活困苦与人情的冷漠。
5、幻象具体感知
五次幻象的具体图象
图象
增加表象，让学生加强记忆激发理解兴趣
6、理解重点句
重点句赏析
文本
应用和分析
深刻理解课后思考题中的两句重点句子
7、总结延伸
文本和声音
应用
读了以后有何感受，想对小女孩说些什么呢？
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：
（样式：
资源名称，主要内容）
1、体验现行社会关心爱护儿童，一段视频，长度大约2分钟，主要内容是讲现行社会如何关爱儿童，文件保存在素材文件下，文件名为“关爱儿童.avi”
2、安徒生简介，图像：
安徒生像片，大小300*360，图像保存到素材文件下，文件名为安徒生图像.jpg；
文本，“安徒生：
是世界著名童话作家。
他的童话和过去的一般童话不同，并不是民间传说的重述。
他立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事……”保存到素材文件下，名为安徒生简介.txt。
3、幻象具体感知，图像：
五次幻象的具体图象1、2、3、4、5大小都为600*480，图像保存到素材文件下，文件名为五次幻象的具体图象1.jpg、2.jpg、3.jpg、4.jpg、5.jpg；
说明：
1）水平：
知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价
2）名称：
为此知识点的信息化资源起一个名字
3）类型：
指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4）来源：
开发、现有、现有需修改、下载
5）使用时间：
资源在课堂教学中使用的时间
6）应用方式：
该资源在教学中如何使用？
它起什么作用？
十、【卖火柴的小女孩教学结构流程图】
十一、【评价参考量表】
（1）学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确在表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
（2）学习成果自我评价表：
我是这样评价自己
A（优秀）
B（良好）
C（合格）
选答
是否学会兜、蜷、焰、烘、梗、填、橱等10个生字，是否正确读写火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、闪烁、灵魂等词语
学会理解并能应用
懂得意思但不会应用
部分懂得意思
对小女孩生活贫困的理解及卖火柴的原因认识
理解并能描述
一般理解
知道、了解
五次擦燃产生的幻象的理解、掌握情况。
能理解复述
理解但不能表述
只是知道
正确、流利、有感情地朗读课文
正确、流利、有感情
正确、流利、没有感情
正确、不流利
故事内容的理解
深刻理解
了解
能否理解最后三个自然段中的两句含义深刻话，
能领悟理解
较理解
一般
通过对五次幻想的学习，是否领悟作者“基于现实生活展开合理想象”的表达方法
能领悟
基本领悟
部分领悟
对外国童话的进一步认识
有较深的认识
认识
（3）我对小组成员的评价：
对小组成员的评价
小组成员学习态度
较积极
应付式
小组成员学习过程
迅速
按时完成
不能按时完成
小组成员交流讨论情况
有交流讨论
有交流
没有交流
小组成员参与学习的积极性
主动性强
较主动
小组成员的分工
明确
较明确
不明确
（4）教师评价：
评价我的学生
知识与技能
学会本课兜、蜷、焰、烘、梗、填、橱等10个生字，正确读写火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、闪烁、灵魂等词语；
学会并能应用自己造句或组词
课文主要内容地理解与掌握。
正确、流利、有感情地朗读课文。
对小女孩五次擦火柴的原因和幻想理解与掌握。
综合、分析，独立完成
与同学合作才完成
部分完成
课文最后三个自然段中两句含义深刻的话的理解。
过程与方法
通过最后三个自然段中两句含义深刻的话，深入理解课文内容，体会这种从重点句去理解的方法；
领悟
通过对五次幻想的学习，领悟作者基于现实生活展开合理想象的表达方法；
领悟、理解与应用
领悟、理解
了解、认识
感受本单元“读进去之后，再从课文的内容想开去”的阅读方法，进一步培养学生的理解与阅读能力；
情感态度价值观
联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情，激发学生对贫苦儿童悲惨遭遇的深切同情；
有同情心，能关心爱护周围的贫困儿童
有同情心，但不太关心
冷漠、不关心
通过学习使学生进一步认识外国童话，并培养学生对童话阅读的兴趣。
兴趣、积极、主动
有阅读，但不兴趣
被动、畏难
十二、【教学设计过程】
（一）、情景导入，激发学生兴趣
1、激发兴趣，导入新课。
2、板书课题：
卖火柴的小女孩
（二）、播放课件，学生感知课文
1、播放《卖火柴的小女孩》故事课件，学生思考大屏幕出示问题：
⑴课文写了一件什么事？
⑵小女孩是怎样一个人？
⑶课文中你感受最深的是什么？
2、引导学生回答。
（三）、学生用自己喜欢的方式读课文，质疑问难
（四）、学生合作思考
1、小女孩共几次擦燃了火柴，每次她看到了什么，为什么会看到？
（分五个小组学生讨论，师板书。
）
2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
（五）、汇报交流
1、交流第一次擦燃火柴（结合演示课件）：
⑴ 提问：
小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
她看到了什么？
你从小女孩看到的东西中体会到什么？
结果怎样？
请同学们带着这几个问题默读课文第５自然段。
在给学生充裕的时间默读思考后，老师逐题和学生一起讨论。
⑵ 小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因为她的一双小手几乎冻僵了。
“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！
”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。
但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。
但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。
她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。
在学生理解完这一问题后，老师可以让学生有感情地读读第5自然段的前4句话。
⑶ 她看到了什么？
老师要引导学生体会小女孩当时的心理，可以追问：
当小女孩看到大火炉时，她什么心情？
老师指导学生用轻快的语调来表现小女孩在幻象中的欢乐。
老师还要引导学生能联系第一段的内容，把美妙的幻象和悲惨的现实对照起来，体会小女孩的处境。
可以追问：
小女孩为什么会看见大火炉？
学生就会联系第一段的内容理解到在冰天雪地的大街上，光着头赤着脚的小女孩已经走了一天了，她的一双小脚冻得红一块青一块的。
她在走投无路的情况下，在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。
在寒冷的现实中小女孩渴望得到温暖，才在幻象中看到了大火炉。
⑷ 后来结果呢？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
⑸ 指导感情朗读：
在上面几个教学环节中，老师已经指导学生边体会边有感情地朗读课文了。
这里可以先让学生练习把第5自然段完整读一遍，再指名读，老师略加评议。
⑹ 总结学习方法：
提问：
同学们回忆一下我们刚才是如何学习第５自然段的？
老师可引导学生一起总结出学习的步骤：
先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。
2、仿例交流第二至五次。
（六）、升华提高
1、提问：
小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？
为什么？
这是小女孩在擦燃火柴时看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。
在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！
火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。
在学生理解到这儿后，老师可以追问，从幻象与现实的对比中，你体会到什么？
学生从强烈的对比中就会深刻体会到小女孩的可怜和悲惨，对她寄寓了无限的同情。
2、学了这篇课文，你的感受是什么？
或者你想对小女孩说些什么？
（欣赏诗歌《你别问，这是为什么》，或者适时出示《火柴天堂》课件。
（七）、课外拓伸
用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和ＸＸ比童年》（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）。
（八）、板书：
现实 幻 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅 小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：
对穷人的同情
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