语文人教版四年级上册《送元二使安西》教学设计.docx

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语文人教版四年级上册《送元二使安西》教学设计

《送元二使安西》教学设计

通关忠爱桥小学李庆荣

教学内容：

  人教版语文四年级第六单元第20课《送元二使安西》

教材分析：

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。

这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了诗人对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

 诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性。

设计理念

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”本课设计中，教师通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品味中升情。

同时落实“自主、合作、探究”的课程理念，让学生反复诵读,认真品味,用心揣摩,在质疑、探究、交流中自主学习古诗，力求在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

教学目标：

1、帮助学生认识和会写2个生字：

舍、君。

2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

3、引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

4、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

  引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

课时安排：

1课时

教学流程：

一、创设情境，由曲入诗

1、引语：

同学们，你们喜欢音乐吗？

今天我们的课就从音乐欣赏开始，老师给大家带来了一首很特别的乐曲。

请大家静静地欣赏，看看它给你带来了什么样的感受。

（播放《渭城曲》）

2、师：

谁来说说听完后你现在的感受和心情？

忧伤、伤感、离别……

【设计意图：

优美、有些淡淡哀伤的《阳关三叠》，激发了学习兴趣，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。

入境，为理解古诗奠定基础。

】

二、解诗题，知作者

1、板书：

送元二使安西（先写一个字“送”，接着写两个字“元二”，然后再一个字“使”，最后写两个字“安西”）。

2、思考：

老师为什么要这样写？

提示：

按老师写的顺序读出来。

指名读题

3、谁能说说为什么这样读？

指名汇报

师：

“元二”是指一个人，不是人的名字。

姓元，排行老二。

师：

使是出使的意思，谁了解出使是怎么回事？

指名汇报

师：

谁能用自己的话说说诗题的意思？

指名汇报（送奉朝廷使命前往安西的朋友元二）

4、理解了诗题的意思，咱们再来读读诗题，谁送元二？

指名汇报（板书：

唐王维）

师：

谁了解王维？

指名汇报

课件出示：

王维简介（齐读）

【设计意图：

《新课程标准》指出：

“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

”本首诗的题目和作者笔并不难懂，本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会。

】

三、读诗文

1、自由朗读古诗，要求读准诗句的字音，读出诗歌的节奏。

2、指名读，适时评价。

3、听范读。

4、指名读，适时评价。

5、全班齐读。

【设计意图：

师没有作过多的范读，让学生自读自悟。

听范读，让学生把诗文读得更加字正腔圆】

3、解诗意，入诗境，悟诗情

1、读诗文，圈出表示地点的词语。

生答：

安西、阳关、渭城（客舍）

师板书：

渭城（客舍）、阳关、安西、长安

2、看着这些表示地点的词语再读读诗，你知道这首诗大概讲了什么？

（小组讨论—交流——汇报）

3、课件出示：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

自由读诗

思考：

读了这两句诗，你好像看到什么？

指名汇报

师：

这是一幅什么样的画面？

春雨绵绵翠绿的柳树舒适干净的旅舍

（1）雨：

什么时候的雨？

怎样的雨？

（朝：

早晨；浥：

湿润）

（2）客舍（旅店）。

（3）柳：

怎样的柳？

（清新的、绿绿的……）“柳”是“留”的谐音。

古人有折柳赠别的风俗。

师：

同学们，在这样美丽的画面背后，你有没有隐隐约约的感觉到淡淡的离别这情呢？

把这种淡淡的离别情怀表现出来，再读读。

指名读，生齐读。

4、过渡：

就是在这样一个美丽的早晨，就是在这样心心相通的朋友之间，元二要告别朋友出使安西了。

5、同学们，当时阳关以西，是一幅怎样的画面呢？

谁来说说安西是个什么样的地方？

学生回答，师深情地补充道：

元二将看到的是满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。

那儿除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

师：

（出示课件：

荒无人烟、黄沙漫天）

渭城又是一个什么样的地方呢？

指名汇报

师：

（出示课件：

繁花似锦、生机勃勃）

师：

从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西有多远呢？

（出示课件：

路线图）

6、师结合课件讲解：

渭城在如今陕西省渭河以北。

阳关在如今甘肃省敦煌县的西南，再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。

这一路线将近占了大半个中国，足足3000多公里啊。

如果是照当时元二最好的交通工具骑马去，也要走整整半年多的时间。

古人云：

安知千里外，不有雨兼风？

长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象！

）

【设计意图：

此处补充安西的图片及路程：

漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒无人烟，此去千里，不舍之情，便不言而喻了。

】

7、品读后两句：

感悟酒中情，体味别意

引导：

元二即将远行，如果你是元二朋友的话，此时此刻你最想对他说些什么？

生围绕“安全、关心、祝福、鼓励等”内容说，就加以肯定。

引导：

如此情深的朋友就要分别了，我们又怎能不心伤呢！

同学们让我们举起酒杯送一送元二吧！

生齐读一读诗的后两句。

（出示后两句诗的课件）

师引读：

劝君更进一杯酒——生接读：

西出阳关无故人。

师引导：

喝下了手中的这杯酒，（师举杯示范）可我怎么感觉这不单单只是一杯酒，这里面分明还有点别的什么滋味呢？

这是一杯什么样的酒呢？

谁来说说。

生答：

朋友间的依依惜别（伤感的酒）、对朋友的祝福、对朋友的关心……

师引导：

是呀，人生自古伤离别。

朋友即将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，让我们饮下这一杯——

（生接读）：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师引导：

离别容易相聚难，分手在即，这一杯酒够吗？

（不够。

）

师引导：

那咱们就再喝一杯。

来吧！

（齐读）

师引导：

送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，喝下这最后一杯酒，元二就该起程了。

（齐读）

过渡：

多么难分难舍离别场面啊！

喝完一杯再一杯，可杯杯酒中情更浓。

师引导：

根据史料记载：

王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。

让我们再次深情朗诵这首诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！

师生齐诵全诗。

【设计意图：

文中情来自何方？

靠咀嚼字面意思是很难生成的。

“情”要靠“象”去显。

设计中，老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，巧妙创设情境，意在引导学生想像诗中画，感悟酒中情。

其间，范读、引读、齐读、师生共读等多种形式的诵读，再加上教师一次次动情的语言的渲染，师生角色体验，旨在使学生置身诗境之中，体味文字背后的那份情，那份爱，那种味。

】

四、拓展：

千杯送别的酒，万句祝福的话，都难于表达朋友之间的依依不舍之情，同学们，送别诗中的千古名句还有很多很多，谁知道？

指名汇报

课件出示：

劝君更尽一一杯酒，西出阳关无故人。

海内存知道，天涯若比邻。

——王勃

莫愁前路无知己，天下谁人不认君。

——高适

师：

自由读读王勃、高适的诗句，再读读王维的这两句读，你有什么别样的感受？

交流、汇报。

9、音乐欣赏：

渭城曲—念读版

板书设计：

送元二使安西

王维

安西

阳关渭城（客舍）

长安

【设计意图：

板书是课堂教学内容的浓缩，虽然本课充分利用多媒体课件，但仍没有忽视板书的作用。

此设计，突出了本诗的内容、诗情，令学生一目了然。

】