团结完小语文教学的现状和改进策略文档格式.docx

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造成农村中小学生辍学的原因不是单方面的，有家庭的原因、社会的原因、学校的原因和个人的原因。

1、家庭原因：

第一、家庭经济条件的困难仍然是孩子上不起学的主要原因。

虽然我国几年前就已实施了免费义务教育，但其他的支出，如孩子的生活费、住宿费，购买作业本和其他辅导资料的费用，仍占一定比重，随着农民收入的增加，这对很大一部分家庭来说还是可以承受的，但对于收入很少，勉强维持在温饱线上的农民来说，支付这部分费用还有很大困难。

同时，我国农村经济发展水平也不一样，有些地区差别很大。

特别是一些边远山区的农村经济还相当落后，甚至尚未脱贫，致使他们没有能力供完孩子接受全部的义务教育。

即使上完初中，也不可能供孩子接受更高一级的教育，于是就让孩子早早离开校园，过早地步入社会。

第二、由于市场经济的冲击，一些家长目光短浅，一切向“钱”看。

我国步入市场经济以来，很多人通过做生意、开公司，确实富裕了，他们本身并没有什么高级文凭，也没有接受长时间的学校教育，但却成了商业上的成功人士，过着富裕的生活。

相反，在学校里接受１０多年的教育，文凭有了，知识有了，到头来却找不到工作，还得外地打工或回家务农，这两者的反差实在是太大了。

于是很多家长认为，现在毕业生国家不包分配了，上大学根本没有用，还不如让孩子早早出去挣钱是正经。

就是因为家长的这种“短视”，使他们从来不关心孩子的学业情况，认为学好学坏都无所谓，上完初中拿个初中毕业证就行了，孩子在家长这种思想意识的支配下，更加不愿意学习，想早早离开校园了事。

第三、家庭教育的缺失也是孩子辍学的重要原因。

现在农民生活水平提高了，孩子也少了，于是很多家长对孩子产生了溺爱，过度地放纵他们，缺乏管教，认为“树大自然直”，殊不知，这样的溺爱，造成的后果是非常严重的。

他们在学校里不接受老师的管教，天不怕，地不怕，向往个人的绝对自由，经常和同学闹矛盾，打架斗殴、拉帮结伙，逃课旷课，这样他们根本就没有心思把精力放在学习上，学校对这样的学生更加不能放任自流，自然少不了苦口婆心的说服教育，但由于家长的长期放纵，他们很少能听老师的教导，认为老师对他们管理太严了，没有自由，怎样才能脱离老师的管理呢？

那只能是中途辍学，在社会上厮混。

可见，家庭教育的缺失对孩子的影响实在是太大了，孩子不成才还是小事，如果以后走上违法犯罪的道路，后果将不堪设想。

２、社会原因：

第一、小学生还处在青少年期，生理、心理都没有发育成熟，还没有正确辨别是非的能力，容易接受社会上不良风气的影响。

社会上的一些不良少年，留着长发或剃着光头，光着膀子，经常打架斗殴，寻衅闹事，吸烟喝酒，这对一部分学生来说，很有吸引力，认为他们都很“场面”，是“人才”，于是主动向他们靠近，连学也不上了，去寻找他们的“老大”；

一些个体业主，利欲熏心，不管国家的三令五申，接纳未成年人进入网吧、录相厅、电子游戏厅等营利场所，这一方面耽误了学生的学业，使他们经常逃课旷课，更严重的是社会上一些黄、赌、毒的影响对未成年学生的危害就更加严重。

所以政府一定要加强对这些营利性营业场所的管理，严禁未成年人进入这些场所，对一些不法业主一定要重罚，该取缔的一定要取缔。

只有这样，才能维护未成年人的身心健康，让他们健康地成长，最终避免辍学现象的发生。

第二、“读书无用论”悄然抬头，是造成辍学现象的重要社会原因。

根据有关统计资料，绝大多数的农村孩子，无论是初中、高中还是职业高中的毕业生，完成相应学业后都要回到农村。

因而在大多数农村学生及其家长看来，耗费几年乃至十几年的时间上学读书，其结果都是要回到农村，读书在相当程度上成为一种“无用”的事情。

另一方面，大学期间的教育成本不断增加，收费连年增长，毕业后又面临着就业的压力，因而对于少数即使能够升入大学的佼佼者而言，上学也成为一种不堪其累而又意义不大的事情。

此外，在不少农村学生看来，其父辈及周围邻居虽然学业不佳却能够维持温饱乃至致富有方者，也不乏其人。

生活中、现实中活生生的例子，加重了人们“读书无用论”的思想。

３、学校原因：

农村地区办学条件和水平不尽如人意，是造成辍学现象的重要环境原因。

农村地区经济发展水平较低，办学条件与城市相比有很大差距，无法同城市学校相提并论。

全国有大约一半的中小学，其办学条件未能达到国家规定的一般标准。

可以断定，这些学校主要是集中在农村和偏远山区。

学校“硬件”设施不合格，甚至缺少最起码的办学条件，使得学校缺乏对学生应有的吸引力。

与学校“硬件”设施相比，农村小学师资水平和管理水平等“软件”设施对辍学现象的影响更大。

虽然近些年小学教师的学历合格率在不断上升，但是事实上存在着非常普遍的文凭突击现象。

特别是在农村小学教师中，文凭和水平不相称的现象相当严重，不少教师还不具备起码的教育理论知识，更缺乏“以人为本”、“素质教育”等现代教育理念。

有一部分教师缺乏对待工作的热情、对学生的爱，特别是对于那些学习差，成绩差的学生尤其缺乏耐心，轻则冷眼相待、冷语相加，重则大声呵斥、甚至责罚，还有极少数个别教师甚至对学生进行体罚或变相体罚，这样一来就使得那些后进生看不到自己合适的位置而无所适从，从而使这些本来就处在辍学边缘的学生更快的离开了学校。

４、学生个人原因：

第一、学生学业成绩差，导致学生对学习不感兴趣，从而过早离开学校。

由于教育体制、教育方法或者是学生自己的原因，一些学生学业成绩较差，听课如同听“天书”，在教室里如坐针毡，他们体验不到成功的乐趣，长期生活在自卑的阴影下，天天面对的是家长、老师苦口婆心的教导，同时又看不到升学的希望，有部分学生就破罐子破摔，丧失了学习的兴趣和欲望，造成学生的厌学情绪，久而久之，必然造成辍学的现实。

由此可见，造成农村小学生辍学的原因是多方面的。

其中占首位的并非贫困辍学，而是社会或者是教育制度的原因，以及由此造成的学生学业失败的体验。

只有真正找出辍学的原因所在，才能对症下药，使辍学现象得到根本的缓解。

（二）、辍学现象的对策：

为了遏制农村小学的辍学势头，地方政府、学校以及有关人员想尽了各种方法。

据报载，有的乡镇建立了相应的规章制度，成立了“动员辍学学生返校工作领导小组”、“教育执法领导小组”等；

学校强化了学籍管理，发现学生流失立即“截流”；

教师们则走村入户，苦口婆心地劝导学生再次返校；

班主任为了留住学生，把自己微薄的工资拿出来，给那些家庭贫困的学生垫付生活费。

所有这些，都是其情可感、其心可鉴的。

我认为，这些措施都只能是权宜一时的治标之策，而非解决辍学问题的根本之途。

那么，如何有效解决农村小学的辍学问题呢?

参照以上的原因分析，可以采用以下一些措施：

１、实行“三免两补”，对小学生逐步实行寄宿制。

如前所述，家庭贫困虽不是造成辍学的主要原因，但也是个不容忽视的因素。

农村小学教育是义务教育，各级政府有义务不让一个孩子辍学。

基于此，各地农村应该对学生实行完全免费制，即在实行“三免费”（免文具费、杂费和教科书费）的基础上，逐步过渡到“三免两补”（补交通费、生活费）。

不过，这还只是权宜之计。

最根本的做法是对小学生实行寄宿制，并把学生的各项费用全部承担起来，因为随着农村学生的逐渐减少和学校布局的调整，学生上学的交通问题将日益凸显。

实行寄宿制，不仅有利于解决这一问题，而且也便于学校对学生的生活和学习进行全方位指导，并且可以有效地制止学生的辍学现象。

２、改善办学条件，提高师资水平，增强学校的吸引力。

如前所述，造成学生辍学的一个重要因素，就是农村学校的办学条件相对较差。

为此，各级政府尤其是中央和省级政府应该拿出专项资金，用于提高农村的办学条件。

近年来我国农村计划生育成效显著，适龄儿童入学人数逐年减少，一些农村小学在校人数仅有一百来人。

为此，农村小学应走合并道路，整合教师、学生、图书，实验器材、计算机等各种教育资源，从而促进教学质童提高避免转学、辍学。

要使教育目标的调整真正落到实处，切实改变学生的学习失败心态，教师是关键。

为此，应该做好以下工作：

（1）在进一步提高中小学教师学历合格率的同时，针对许多教师文凭与水平不相称的状况，对所有农村教师进行抽查和考核，优化教师组合；

对考核问题较大的农村地区，应限期整改。

（２）切实保障农村教师的工资发放，并不断提高其工资和各项福利待遇。

３、实施成功教育，改变失败心态，唤起学生的学习兴趣，心理学研究表明，每个人都有追求成功的心理倾向，希望被人重视和赞许，渴望在成功的体验中获得心理的满足。

由于农村学生所处的环境和家庭条件的影响，加之学校教学内容过多，教育方法不当，使得绝大多数农村学生在学习过程中常常遭受失败的打击。

这不仅使他们逐渐失去了学习的动力，也使他们产生了放弃或逃避学习的倾向，最终导致求知欲和学习愿望的丧失。

因此，要培养学生的学习兴趣，教师应该对学生实施成功教育。

简单说来，首先，要因材施教。

在尊重和信任学生的前提下，教师应该制订符合学生实际的教育要求，以学生努力一下就能达到为宜；

其次，要把教学内容进行分解，然后分层递进、循序向前，使学生层层有进展、步步有深入、处处有成功；

再次，还要注意教育方法，最好的教育方法不是批评，也不是表扬，而是鼓励。

批评和表扬都只是偏重于既成事实的评价，用得过多就会失去作用，甚至会产生副作用；

鼓励则是要使学生认识到其内在的潜力和可能达到的目标，及时而恰当的鼓励不仅没有副作用，而且会使学生逐渐从失败的心态中走出来，重新激发起学习的兴趣。

４、加强舆论宣传，加大执法力度，彻底杜绝辍学现象，义务教育也叫强迫教育，即是说，政府有义务对每一个适龄孩童提供教育，公民也有义务送子女入学，全民性、免费性、强迫性是其主要特征。

基于此，各地在做好上述工作的同时，首先应该加强政策宣传，使每一个学生家长都意识到送子女人学的重要性和必要性；

其次，加强舆论宣传，营造“读书有用论”的舆论氛围；

再次，还要加大教育执法的力度，对违规辍学的学生家庭实行经济处罚。

只有将柔性措施和刚性措施结合起来，才能从根本上杜绝辍学现象的发生。

二、针对阅读环境的现状和改进策略：

阅读环境是读者进行阅读的前提条件,对小学生来说,课外阅读环境对其阅读能力的发展尤为重要。

我国对阅读环境的研究刚刚开始,并且多散见于阅读理论的研究中,缺乏关于阅读环境的专门地系统地研究,对农村小学生课外阅读环境的研究只是在有关农村小学生阅读现状的期刊论文中有所涉及,还没有系统全面地分析农村小学生阅读环境问题的研究成果。

农村小学生的课外阅读环境不容乐观,是阻碍农村小学生阅读能力发展的障碍之一。

（一）、农村小学生课外阅读环境中存在的问题。

通过对城乡小学生课外阅读环境的问卷调查,并结合实地考察和访谈,比较分析城乡小学的调查结果,发现农村小学生课外阅读环境中存在如下问题：

（1）家庭课外阅读环境不良：

主要表现为家长对子女的阅读支持力度不够；

家长不具备良好的阅读和藏书习惯；

家长对子女课外阅读指导不足。

（2）学校课外阅读环境欠佳：

学校课外读物极其匮乏；

极少开展与阅读相关的活动；

教师普通话水平偏低,教师自身阅读习惯不良,示范作用差；

不重视学生课外阅读的指导；

（3）社会阅读环境差：

书店等文化设施较少；

课外阅读环境的营造不受重视；

经济和政策支持不力。

（二）、构建良好阅读环境。

构建良好的课外阅读环境，不仅是素质教育、语文教学现状和塑造学生人格的需要，也符合现代教育新理念。

语文学习的外延和生活的外延相等，语文是学习和工作的基础工具，它的突出的工具性又必然使语文的教与学成为素质教育的重要阵地，当然，首当其冲的就是语文学科本身的素质教育。

这些，已成为越来越多的人的共识。

语文学科的素质教育，关键是要确立“学生为主体”的意识，面向每一个学生，培养学生的自学能力，充分发掘学生的学习潜能，让学生主动和谐地发展，最终塑造学生完善独立的人格。

而这一切，单凭三尺讲台的讲授是远远不能完成的。

因此，强化学生的课外阅读，实现课内外良性的衔接互补，形成全方位、立体式的语文教学新体系势在必行，而要使课外阅读能真正发挥作用，首先要构建起良好的课外阅读环境。

从目前我校学生的课外阅读的现状来看，普遍存在着量少、面窄、无序、低效的缺陷。

量少，主要表现为课外阅读的时间普遍不足，时间上得不到保证，阅读量就可想而知。

面窄，现在学生的课外阅读读物几乎无一不是教辅类的，偶尔看看小说、散文类的文学作品，也往往被斥为“看闲书”。

这样就导致学生阅读面窄，知识面窄的后果。

无序，表现为学生的课外阅读缺少一定的序列性，学生偶然阅读一些作品，纯粹从兴趣出发。

低效，由于以上几个缺陷，就直接导致课外阅读低效率的缺陷。

这样的课外阅读自然不会很好地发挥其开拓学生视野，陶冶学生情操，丰富课余生活，补充课内学习的作用，效果远远不如人意。

因此，构建良好的课外阅读环境，使课内外阅读更好地发挥作用，在深入进行素质教育的今天，理所当然地摆到了议事日程上。

课外阅读是一种基本上以学生自立、自觉为主要特征的学习形式，弹性很大，而学生本身又往往因为惰性的作用或受到周边环境的诱惑干扰，不能持久、有效地进行课外阅读。

因此，构建良好的课外阅读环境，对于提高学生的学习热情、培养学生的良好素质，塑造学生的健全人格，也起着决定性的作用，并且直接影响着整个素质教育的开展。

由此可见，构建良好的课外阅读环境，是素质教育的需要，是语文教学现状的需要，也是塑造学生人格的需要。

（三）、良好的课外阅读环境的组成部分

良好的课外阅读环境，可分为硬件和软件两个部分。

1、课外阅读的硬件环境即外部环境，主要表现为物质性的。

如与课外阅读有关的学校环境、家庭环境和社会环境，三者既有各自的独立性，又要互相支持，形成合力，共同致力于学生的课外阅读，学生的课外阅读才能真正开展起来。

学校、家庭、社会要激励学生开展课外阅读，营造开放的、自然的、愉快的课外阅读氛围，创设课外阅读的物质条件：

学校应建立一定规模的图书馆、阅览室、资料室，办起班级图书角。

图书条件差的学校，可发动师生和社会力量捐资捐书；

家庭应有一定量的藏书，订阅一定量的报刊杂志。

书的种类可广泛一些，文学作品、人物传记、思想修养、科技读物、优秀作文等，都可有一些，尽可能将学生的视野拓宽，满足不同层次、不同年龄段的学生的阅读需求，为他们厚积薄发打下扎实的基础。

有条件的学校、家庭，还可利用电脑、网络等现代化设备，让学生更广泛地获取信息。

2、课外阅读的软件环境

课外阅读的软件环境指的是对课外阅读的认识、指导、评价等精神因素。

实事求是地说，构建课外阅读的外部环境主要是经费，经费不足，虽然困难一些，仍可以因陋就简，比较容易做到，而课外阅读是学生自主性极强的学习活动，很难有划一的标准。

软件环境就不大容易把握和建立，也尚未引起足够的重视。

从目前情况来看，可从以下几个方面着手建立课外阅读的软件环境，以形成对学生课外阅读的内驱力。

（四）、改善小学生课外阅读环境的对策及建议。

（1）培养健康的课外阅读心理

由于受应试教育的影响，许多学生对语文学习缺乏主动性，对课外阅读更是存有压抑、扭曲的心理，主要表现为三种情况：

①、不爱阅读。

很少接触教材以外的读物；

②、为了应试而阅读与教材直接有关的作品（严格一点说，这还称不上课外阅读）；

③、只读一些品味不高、内涵不深的休闲书刊。

无论哪种情况，客观上都把那些思想丰富、格调高雅、语言隽永的作品排斥在外。

因此，要构建良好的课外阅读软件环境，首先要培养学生健康的阅读心理，具体可表现为树立阅读信心，端正学习态度，提高思想修养和审美情趣，养成自觉自主的阅读习惯，同时还要根据学生的不同情况，培养和提高学生的阅读能力，提高学生阅读速度，以期在有限的阅读时间内汲取更多的精神营养，而这两者又是互相促进、互为动力的，不能有任何偏废。

（2）、加强课外阅读的指导

课外阅读的天地中，教师由课堂教学的主讲者转为辅助学生课外阅读的引导者，教师的眼光之宽窄，指导方法之优劣，直接影响学生课外阅读的兴趣和效率。

因此，加强课外阅读的指导首先就要优化教师的指导质量，这是加强课外阅读指导的前提。

教师的课外阅读指导，首先表现为制订计划和选择内容。

课外阅读不可一味强调“自主”“随意”，教师应根据学生的阅读水平和阅读个性，分层次指导学生选择课外阅读内容，向学生推荐健康有益的读物，激发和提高学生的阅读兴趣和阅读质量。

其次，教师的指导作用表现为传授切实可行的阅读方法，使学生尽快从浅层阅读向深层阅读转化。

如：

①、指导学生正确运用学典、词典，根据上下文文意，推理判断，透视明示性信息，挖掘隐示性信息，整体把握作品内涵；

②、指导学生寻找和利用与阅读材料有关的背景知识，体悟作者写作动机，归纳作品主旨；

③、指导学生在阅读不同文体时运用不同的阅读方法和技巧，根据各种文体的创作规律，评价作品的价值。

教师在组织学生开展课外阅读时要根据具体情况善于安排，不必拘泥于一种形式。

或者分期进行各种形式的尝试。

家庭阅读环境的改善包括转变父母的课外阅读观念；

父母引导孩子养成良好的娱乐习惯和消费习惯；

开展亲子阅读活动；

提供良好的物质环境。

学校课外阅读环境的构建应从以下几个方面着手：

转变教师对课外阅读的态度：

举办与阅读相关的活动；

提高教师普通话水平,激发小学生阅读兴趣；

教师要养成良好阅读习惯；

指导学生阅读；

完善学校图书设施建设等等。

社会方面主要是从观念上转变；

经济上倾斜；

政策上支持。

（3）、建立课外阅读的评价体系

课外阅读的评价体系应该是课外阅读软件环境中的重要组成部分。

由于课外阅读的效果并不能即时呈现，也不易量化，因此为一般人所忽略。

但如果没有评价或评价目标不明确，方法欠当，课外阅读往往最终流于形式，收效甚微，甚至产生负面影响，打击学生的阅读积极性。

课外阅读评价一般可以“学生自评”和“教师评估”相结合的方式进行，有时还可采用“学生互评”的方式。

评价应侧重于阅读兴趣、阅读心理、阅读能力等方面进行。

对学生的课外阅读，教师应采取动态性评价。

一般可由学生期初订出课外阅读计划，期中学生进行等级制自评，期末教师进行总结性的定性评价，重在评价学生阅读兴趣、心理的变化和阅读能力提高的程度。

定性评价要利于保护和培养学生的阅读积极性，把评价产生的消极效应降到最低程度，多采用积极性的激励语言，以增强学生的成就感。

综上所述，构建良好的课外阅读的环境，对保证学生课外阅读朝理性方面发展，提高学生课外阅读的质量，发挥学生课外阅读的作用，具有十分重大的意义，应该引起我们足够的重视。

参考文献：

1、《农村小学生辍学原因分析及对策思考》2001年2、《环境创设》李全华2007年

2015年7月6日