教育综合知识点整理18年版Word文档下载推荐.docx
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培养僧侣
→教育内容《吠陀》
→教育活动:
背诵经典和钻研经义
→等级:
僧侣祭司（最优良教育）
刹帝利（军事贵族）
吠舍种姓（从事农业商业）
首陀罗种姓（被剥夺受教育权,最低级等级）
③古代埃及
→以僧为师,以（书）吏为师
→开设最多学士学校,学为学士
④古代希腊罗马
→贵族聘请家庭教师，贫民私立学校
→古雅典教育目的:
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
→古斯巴达教育目的:
培养忠于统治阶级的强悍的军人
→西欧中世纪:
宗教教育、骑士教育、世俗教育
⑶文艺复兴后的欧洲教育
→人文主义:
即以人为中心的文化,即以人为中心的教育.
⑷近代社会的教育变化特征：
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普通实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教
*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论:
一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论
⑸简述现代教育的基本特征
教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化
考点
（2）教育学的产生与发展
（一）中国古代的教育学思想
1.孔子《论语》
⑴孔子学说核心:
仁和礼
⑵教育对象:
主张有教无类
⑶论教育内容:
诗书礼乐易春秋
⑷论教学原则与方法
1启发诱导,“不愤不启,不悱不发”
②学、思、行相结合,学而不思则罔,思而不学则殆,强调学习与行动相结合,要求学以致用
③温故知新温故而知新,可以为师矣
④因材施教,前提承认学生间的个体差异,强调学而知之
2.墨翟
→以兼爱和非攻为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习
→对于获得知识的理解主要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推理的方法来追求理性知识.
3.道家
→主张绝学和愚民,认为绝学无忧,根据道法自然的哲学,主张回归自然、无为而治
4.《学记》（中国也是世界教育史上的第一部教育专著）
⑴教学相长辩证关系,故学然后知不足,教然后知困.知不足.然后能自反也;
知困,然后能自强也.故曰:
教学相长也
⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学
⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学
⑷豫时孙摩,预防、及时、循序、观摩
⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
⑹长善救失知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也
⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等,即循序渐进
5.孟子
→性善论
→我国最早使用“教育”一词
（二）西方古代的教育学思想
1.（古希腊）苏格拉底
→问答法:
第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术
2.（古希腊）柏拉图《理想国》
→认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具.
→把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来,认为现实世界不过是理念世界的摹本和影子,建立本
质思维的抽象世界.
3.（古希腊）亚里士多德《政治学》
→古希腊百科全书式的哲学家
→首次提出教育遵循自然
→认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的
4.（古罗马）昆体良《论演说家的教育》
→西方最早的教育著作,誉为古代西方的第一部教学法论著
→西方第一个论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》
→最早对班级授课制进行阐述
（三）教育学学科的建立
→教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯
1.（捷克）夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》
观点:
泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则
2.（法）卢梭《爱弥尔》
性善论者,认为教育的任务应使儿童归于自然,自然主义教育的核心.
3.（德）康德《康德论教育》
人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存,人是唯一需要教育的动物,教育的任务根本在于充分
发展人,都得到自我完善
4.（瑞）裴斯泰洛齐
教育遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并引向正确
的道路.教育学建立在人的心灵活动规律的基础上
5.（英）洛克《教育漫话》
①白板说:
主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育
②绅士教育论,
（四）规范教育学的建立
→从一门规范学科的建立,通常以（德）赫尔巴特的《普通教育学》为标志
1.（德）赫尔巴特
→现代教育学之父
→现代第一本教育学著作《普通教育学》
→赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础.
→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心的特点（教师在课堂上讲教材）
→教学四阶段论:
明了、联合、系统、方法
2.（美）杜威与
→《民本主义与教育》
→实用主义,儿童中心主义
→主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与生活的统一,主张在做中学,在问题中学习.
→杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学
→新三中心论,儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学经验）
（五）20世纪教育学的多元化发展
实验教育学→德·
梅伊曼《实验教育学》德·
拉伊《实验教育学纲要》
文化教育学→德·
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》德·
斯普兰格《教育与文化》
实用主义教育学→美·
杜威《民主主义与教育》美·
克伯屈《经验与教育》
马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》
批判教育学→美·
鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》
（六）当代教育学理论的新发展
→20世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题
1.布鲁纳《教育过程》
→书中提出结构教学论
观点：
倡导发现法,培养学生科学探索精神、科学兴趣和创造能力
2.赞科夫《教学与发展》
→书中提出发展性教学
核心:
以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平,强调学生的一般发展与特殊发展的结合
3.瓦·
根舍因
→倡导范例教学理论,加强教材的基本性、基础性
4.保罗·
朗格朗《终身教育引论》
→终身教育理论,提出了终身教育的思想
5.前苏·
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
→提出全面发展的教育理论
6.瑞士·
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
考点2.教育与社会发展
考点
（1）教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容
④教育相对独立于政治经济制度
*教育的根本任务是培养人
2.教育对政治经济制度的影响
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进民主
④教育对政治、经济的变革不起决定作用
考点
（2）教育与社会生产力
1.生产力水平对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教育结构的变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
④教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力发展的促进作用
①教育再生产劳动力，提高劳动者素质
②教育再生产科学技术知识
③教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展
④教育可以实现科学知识的再生产
考点（3）教育与文化
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
⑴教育是一种特殊的文化现象
⑵教育与文化的相互依存、相互制约的关系
⑶教育的文化功能
①教育具有保存、传递文化的功能
②教育具有传播、交流文化的功能
③教育具有选择、提升文化的功能
④教育具有生产、创新文化的功能
2.学校文化
⑴学校文化的基点:
①学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为
②学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成,这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的
③学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,最具决定作用的是思想观念特别是价值观念
⑵学校文化的特性
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化—学校文化的缩影
→学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体.
→学校物质文化有两种表达方式:
一是学校环境文化,二是设施文化
→学校组织文化和制度文化有三种主要的表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;
二是规章制度;
三是角色规范.
→学校的精神或观念文化是校园文化的核心
→校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体.
→校园文化按照不同的层次和标准分成:
学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.
→校园文化特别是良好的校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
4.学生文化
①学生文化的成因
a.学生个人的身心特征
b.同伴群体的影响
c.师生的交互作用
d.家庭社会经济地位
e.社区的影响
②学生文化的特征
a.学生文化具有过渡性
b.学生文化具有非正式性
c.学生文化具有多样性
d.学生文化具有互补性
考点3.教育与个体的发展
考点
（1）个体身心发展的理论
1.个体身心发展的概念:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生历程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.
个体身心发展包括生理和心理两方面的发展.生理的发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强.
心理的发展是指认知和意向两个方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等发面的发展,意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展.
2.个体身心发展的动因
①内发论
基本观点:
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
代表人物:
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔
②外铄论
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
荀子、洛克、华生
③多因素相互作用论
人的发展是个体的内在因素在个体活动中相互作用的结果.
皮亚杰
④主体实践论
发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力,没有主体的实践,任何发展都无法实现
叶澜
考点
（2）个体身心发展的规律
1.顺序性:
①人的身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程
②在身体发面,身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则
③儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感
启示:
教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才能促使青少年身心健康发展
2.阶段性:
指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同的发展任务,阶段划分胎儿期、婴
儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期
教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,并注意各阶段之间的连续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的教育效果
3.不平衡性:
一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;
二是不同方面发展的不平衡
教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育,以收到事半功倍的效果
4.互补性:
指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
发展的可能性有些是直接可见或隐现的,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容
5.个别差异性:
从群体角度看首先表现为男女性别差异,其次表现在身心的所有构成方面
在教育工作中发现和研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的
考点（3）影响个体身心发展的因素
1.遗传素质作用:
a.个体发展的物质基础和前提条件
b.造成个体间个别差异的原因之一
c.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段
d.不能夸大遗传在人的发展中的作用
2.环境作用:
a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实
b.环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异
c.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
d.环境对人的发展不起决定作用,人具有主观能动性
3.学校教育作用:
a.学校教育对个体发展做出社会性规范
b.学校教育对个体发展具有加速的特殊功能
c.学校教育对个体发展具有即时和延时的价值
d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
e.学校教育对个体发展起主导作用
4.主观能动性作用:
主观能动性对个体发展起决定性的作用,教育应该重视对学生主观能动性的发挥
因素之间的关系:
遗传素质是人发展的物质基础,社会环境是人发展的外部条件,主观能动性是人自身发展的内在推动力,学校教育则在人的发展中起主导作用.只有这些因素相互作用、协同影响,才能使人得以顺利发展.
考点4.教育目的
考点
（1）教育目的及其作用
教育目的的概念:
广义是人们对受教者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果.
狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
2.教育目的的功能
①教育目的的导向作用
②教育目的的激励作用
③教育目的的评价作用
3.教育目的的价值取向
⑴社会本位论:
教育目的根据社会需要来确定代表人物:
柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干
⑵个人本位论:
教育目的从受教育者的本性出发代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐
⑶教育无目的论:
认为无教育过程之外的外在目的代表人物:
杜威
⑷教育目的的辩证统一论:
主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素.
考点
（2）我国的教育目的及其理论基础
1.我国现阶段教育目的的理论基础→马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础.
2.我国现阶段教育目的及其基本精神
教育目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.基本精神:
坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐发展,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力
考点（3）素质教育观→素质教育的提出:
1994年8月首次提出,1999年全面推进
1.素质教育的内涵①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
3.素质教育的组成部分
①德育:
培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成
学生正确的思想方法的教育
任务:
培养学生正确的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质,使学生具有遵守社会公德
的仪式和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力
②智育:
授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育
任务:
向学生传授系统的文化科学基础知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生的智力
③体育:
授予学生健康地知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育
增强学生的体质
④美育:
培养学生健康地审美观,发展他们鉴赏美创造美德能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育
培养学生正确的审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力,培养学生艺术活动的技能和兴趣,培养学生高尚的思想情操和文明习惯.
⑤劳动技术教育:
引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育.
培养学生正确的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全面健康发展
*全面素质教育组成部分关系:
德育是实现全面发展教育目的的保证,智育是全面发展的基础,体育是促
进学生全面发展不可缺少的重要条件,美育是全面发展教育的重要组成部分,劳动技术有利于促进学生
的全面发展.同时又相互依存、相互渗透、相互促进.
*学校体育最基本的组织形式是:
体育课
考点5.学校教育制度
考点
（1）学校教育制度的产生与发展
1.学校教育制度的产生→学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的,一条自上而下地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天的短期大学.
2.学校教育制度的发展
⑴学校教育制度形式上的发展→正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育
①前制度化教育:
始于人类社会早期,终于定形的形式化教育即实体化教育
特点a.教育主体确定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场所和设施
②制度化教育:
指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校
*中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1904年《奏定学堂章程》（葵卯学制）
③非制度化教育:
指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否定.推崇的思想:
教育不应再限于学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念
代表人物:
库姆斯（非正规教育的概念）、伊里奇（非学校化观念）
⑵现代教育制度的发展趋势
a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
b.强化普及义务教育,延长义务教育年限
c.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
d.高等教育的类型日益多样化
e.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
f.教育制度有利于国际交流
考点
（2）我国的学校教育制度（我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的）
1.旧中国的学制沿革（寅卯丑戌）*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的
①1902年的“壬寅学制”（未实行,《钦定学堂章程》）
→以日本为蓝本,我国颁布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度
②1903年的“癸卯学制”（实行新学的开端,《奏定学堂章程》）
→承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校
③1912年的“壬子癸丑学制”
→对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校
④1922年的“壬戌学制”
→以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制
2.新中国的学制沿革
①1951年颁布中华人民共和国新学制
→主要特点:
民族平等、男女平等的原则
②1958年的学制改革
→“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则
③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
→实行九年义务教育
④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
→总目标:
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
*义务教育的三个基本特征:
普遍性、强制性、免费性
3.我国当代学校教育制度
→国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
①我国学校教育制度的纵向结构:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
②我国学校教育制度的横向结构:
基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统
4.学校教育制度及其类型
⑴双轨型学制代表国家:
英国、德国、法国
⑵单轨型学制代表国家:
美国
⑶分支型学制代表国家:
前苏联、中国
考点6.课程
考点
（1）课程及影响课程的因素
1.课程:
是指课业及其进程.
2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。
狭义的课程特
指某一门学科。
*课程一词在我国始见于唐宋期间
→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程
*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著
2.制约课程的主要因素
→社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
②一定时代人类文化及科学技术发展水平
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
3.课程的基本类型
⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程:
注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的主要组成部分
扩展型课程:
高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同
的特殊能力
研究型课程:
注重培养学生探究态度和能力的课程
⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程
学科课程:
以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,
根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科
经验课程:
以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
⑶
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