五年级语文第三单元文档格式.docx
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经过（3-4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5-6）船长逼孩子跳水，得救。
3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。
①自读，批注。
②在组内交流，互相补充。
③在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化--担心、紧张。
（四）作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？
把你知道的写下来。
附：
板书设计
跳水
第二课时
教学目的:
1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2、感受课文的特殊写法。
快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？
（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：
你们的心情有什么变化？
1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：
好玩、生气、担心、紧张、放心
2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。
（重点学习4、5段）
①先默读课文，做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。
提问：
你感受到了什么？
（危险加剧-陷入绝境）
A．出示这段话，学生品读（第4自然段）
B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？
让读得好的同学说说他是怎么学习的。
（抓孩子的动作。
C．自由读--再指名读。
D．再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色（分部分：
描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。
），整体感知这段的写法：
生动逼真，扣人心法。
3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？
想象一下，当时船长是怎么想的？
①学生读相关的句子体会：
“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立瞄准儿子喊：
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
一!
二!
”
②启发提问：
这是不是救孩子的唯一办法，为什么？
（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？
4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？
（提示：
可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）
（三）总结全文
1、课文谁是主要人物？
课题为什么叫《跳水》？
再浏览全文，思考。
2、总结
沉着冷静机智果断
师：
这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。
这样写，使人感到真实，自然。
3、作业
课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？
9诺曼底”号遇难记
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。
（二）学生活动设计
读书、感悟；
质疑问难；
讨论、交流。
五、教学步骤:
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。
欲知详细情况，请看第9课
9诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？
有哪些问题？
（问题：
①船长为什么要用枪威胁逃生的人？
②“这尊黑色的雕像”指什么？
有什么含义？
……）
（三）深入研究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
”）
引导：
从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：
①工作安排得有顺序，有目标；
②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？
效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。
……人们都像疯了似的，乱得不可开交。
”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。
“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。
”这样一威胁，效果果然不错。
“大家立刻不作声了。
没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（①在当时的情况下很必要。
因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。
②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。
结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。
③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；
再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
综合全文，船长给你留下什么印象？
在被救助的人眼里呢？
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
（五）布置作业
1、摘抄最使你感动的句子或段落。
2、将这个故事讲给家长听。
10月光曲
【学习目标】
1、学会本课14个生字，能正确读写下列词语：
幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。
2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。
培养联想和想象的能力。
4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀【学习重点】
使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
【学习难点】
贝多芬感情变化的原因。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、检查预习（从课文结尾入手）。
1、（《月光曲》音乐起）齐读课题：
“曲”是什么意思？
2、从课文中你结识了谁？
贝多芬是什么人？
你怎么知道他著名的？
（相机教学§
1）
3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？
（相机教学最后一小节）
4、过渡：
一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要连夜写下来？
二、直奔重点，体会乐曲的意境。
1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章有没有写首曲子的旋律，这《月光曲》在哪儿呢？
2、出示§
9：
（指名读课文）
（1）这段写了什么？
（大海和月光的变化）那怎么说是《月光曲》呢？
（2）引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。
（相机出示课件）月亮升起微波粼粼
月亮升高风卷巨浪
月光照耀波涛汹涌
（3）分清事物与联想：
这些景象真的在茅屋外面发生了吗？
（是联想）是谁的联想？
（读课文§
9末）他们这种联想是怎么产生的呢？
（4）教师小结：
这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。
那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢？
（在前面写上：
柔和徐缓
有力快速
高昂激荡）
（5）系统练说：
师开头--贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说--
（6）是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。
这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？
想不想听一听？
不过我想：
贝多芬是伟大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？
这样，就使乐曲的旋律更丰富了。
（音乐欣赏）
（7）想象练习：
你听着这首曲子好象看到了什么？
三、追根溯源，了解人物的心境。
1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？
（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？
带着问题自读第二至第八自然段：
2、学生分小组研读§
2--§
8
3、引导学生理解创作的源泉：
（1）有感于知音：
什么叫知音？
从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？
这位知音特别吗？
特别在哪儿？
在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？
板书：
一分触动
十分感动
万分激动
（2）寄情于月光：
他把这份感情寄托给了谁？
（出示朗读第8小节）
4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？
（是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。
）
★练说：
五、课外延伸：
1、教师：
贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。
音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。
2、（点击网络）介绍：
他的乐曲热情激昂，像一团熊熊的烈火，迸发着炽热的激情。
一、复习导入：
1、通过学习，你结识了谁？
对他有哪些了解？
2、背诵《月光曲》的内容（§
9）（伴《月光曲》）
二、写作迁移：
1、分清课文中哪些是实实在在的事物？
哪些是联想到的事物？
2、写作练习：
给《荷花》这一段加上适当的联想：
多美的荷花啊！
碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。
白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。
一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
3、组织交流。
三、巩固生字词：
1、出示生字词：
指读
2、引导学生从汉字的构字规律对字词进行分析比较。
3、理解词语的意思。
【板书设计】
第一首曲子
贝多芬听走近走进看↓知音
第二首曲子……
10金色的脚印
【教学目标】
1．认识本课6个生字。
2．能有感情地朗读课文。
3．体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
4．知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【德育渗透点】
1．透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2．透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
【美育渗透点】
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教学重点】
了解故事的内容及意义。
【教学难点】
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【设计思路】
通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；
通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、激趣导入，引出课题
1．启发谈话：
同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。
后来又读过故事《狐假虎威》。
请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（请三、四名学生说。
可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。
看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
2．板书课题：
11*金色的脚印
二、初读课文，理清脉络
1．轻声自由读课文，边读边想：
A课文重点写了哪几个角色？
B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？
2．读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：
小狐狸
喂奶要回
咬木桩放归树林
喂食
老狐狸正太郎
搭救
3．根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？
起因、经过、结果怎样？
三、自主探究，讨论交流
1．过渡谈话：
刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。
但请大家记住：
提出一个问题比解决一个问题更重要。
除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？
（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。
2．分组讨论：
A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
C课文为什么以“金色的脚印”为题目？
D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？
3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。
（交流过程中适当播放多媒体课件。
4．教师小结：
看来，同学们真的给狐狸“平反”了。
老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。
（动物如此，何况人呢？
）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、读写结合，升华主题
是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。
请看看这幸福的一家。
（出示图片）
2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？
请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
积累运用三
教学要求：
1、让学生初步了解我国古代的启蒙教材《三字经》，进一步帮助学生积累语言。
2、通过阅读教育学生学习这种高尚无私、给予奉献的品格。
3、通过口语交际的训练，激发学生阅读课外书的兴趣，交流读书的心得体会，提高口语表达、与人交往的能力。
教学准备：
搜集有关《三字经》的资料。
教学时间：
1课时
一、完成“读读背背”
1、导人：
今天我们一起学习我国古代的启蒙教材《三字经》。
2、让学生谈谈课下搜集的有关对《三字经》的资料。
3、自由练读，要求读准字音，读通句子，注意节奏，重音和语速。
4、小组内相互交流，查阅有关资料弄懂意思，教师参与其中，帮助学生解疑。
5、自由练习背诵。
6、集体练习背诵。
二、完成“阅读”
1、谈话导入：
一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水时，他选择了付出这壶救命水，结果怎样呢？
欲知故事如何，且看《给予的故事》。
2、学生自读短文，自学生词，扫除读书障碍。
3、再次浏览课文，思考短文主要讲了一件什么事？
4、小组讨论解决短文后的思考与练习。
教师适时点拨引导。
5、巧设结局，理解人物品格。
6、教师小结
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