1谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求Word文档格式.docx

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必须处理好师生之间的关系。

首先，师生在人格上要互敬互爱。

尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。

其次，师生在教学中要民主平等。

常言道，“尊其师，则信其道”。

师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。

另外，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。

3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。

素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，然而现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，往往使得素质教育的实施难以“全面”。

过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。

减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，处于教学第一线的教师的责任尤为重大。

作为教育工作者，我们应该多想想孩子的喜怒哀乐，多想想孩子的承受能力，多想想孩子的未来发展，从孩子出发，下决心切实减轻学生的过重课业负担。

第一，作业多多未必益善，要树立重质量的作业观。

教师的课业设计应立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度。

笔答式作业要注重巩固基础，课堂作业应注重新知，课外作业注重知识的拓展性、启发性、综合性、趣味性，克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。

中小学生的课业量更要把握好“度”，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段，只有把握好作业时间和量这个“度”，才有利于学生身心健康。

第二，注重教学质量，提高课堂有效性。

在课堂教学有效性一致的情况下，教学质量和学生课业负担是成反比关系的，此时，教学质量越高，学生课业负担就越轻，学生课业负担越重，教学质量就越低；

如果师生通过努力，提高了课堂教学有效性，教学质量就套提高，学生的课业负担相对也就会减轻以至于没有课业负担。

教师要努力提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

培养学生学习兴趣和爱好，丰富学生课外及校外活动。

严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。

各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

第三，教师要建构多元评价机制。

随着新课程改革的实施，要改变过去单一的、版面的评价手段，建立多元评价体系，采用自评、他评、互评相结合。

自我评价有利于发展学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，并且消除由他人评价引起的极度焦虑。

适度的焦虑有利于学生的学习，但过度焦虑则不利于学生的学习，且过度焦虑易产生心理障碍，自评能减轻学生的心理负担。

没有外部评价的教学是不真实的，必须通过他人的评价才能看到优劣，才能对优劣作出判断。

组织合理的评价，可以给批判性和独创性的思维树立必要的合适的标准，必须把自评、他评、互评结合起来。

当学生对自己分数不满意时，可要求自考，直到满意为止，这样有利于学生弥补不足，最终达到掌握知识的目的，能减轻学生因考试焦虑而产生的心理压力。

4.你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？

谈谈你的对策。

我认为“在教育教学中实现教育公平”是可行的。

教育与人民的幸福安康息息相关，是民族振兴的基石。

教育公平是社会公平的基础。

教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。

这就要求教育工作者在促进教育公平、办人民更加满意的教育上积极思考、与时俱进。

在课堂教学中关注教育公平、关注每一位学生的身心发展应该是每一个教师的理想，也是责任和义务。

第一，树立“教育公平”的观念。

教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。

今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。

教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。

正确的学生观的要义是尊重学生，我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。

人天生就具有差异性，我们要容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑；

人是具有复杂情感的高等动物，我们需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。

第二，使学生真正成为学习的主体。

尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学生的学习主体的作用，真正激发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。

因此，教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生，而应该充分发挥学生在学习中的主体作用，提倡学生自主、合作、探究学习。

第三，关注学生的个性发展。

学生都是具体的人，都是有个性的人。

尊重孩子就要尊重他们的个性。

现实的问题是，我们仍在实行班级授课制，而且班额较大，这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。

教师要实现在课堂教学中关注每一个学生的差异和发展也不是完全的无能为力，不能因此就放弃对学生个性的关注。

我们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。

比如，组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好策略。

改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或实行“小组圆桌”式排座，也能实现学生在教室这个“学习场”中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。

第四，在教学行为中追求“教育公平”。

教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地做出对学生“不公平”的举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，对自己欣赏的学生赞赏有加，等等。

这种结果显然是与基础教育的初衷——“一切为了学生的发展”背道而驰的。

在课堂教学中，教育公平是相对的。

作为教师，我们应尽量克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学生的”，并对自己以往“不公平”的教学行为作出适当调整，使其努力接近“教育公平”。

5、你认为应如何激发学生的好奇心？

心理学认为：

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。

好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。

好奇心是每一个正常人都具有的天赋，在儿童身上表现得十分强烈。

对于任何教育来说，激发和维持学生的好奇心都是重要的任务。

学生们在好奇心方面存在显著的个体差异，在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上则可能诱发焦虑。

因此，教师要通盘考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间的差异。

我认为应该以下做起：

一、创设愉悦和谐的课堂气氛。

愉悦和谐的课堂气氛，能够激发学生的学习积极性，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界。

二是优化课堂结构，激发学习兴趣。

创设轻松和谐的教学氛围，运用多种教学手段和方法，培养学生的自主意识。

三是建立灵活多样的课堂，引起学生的学习兴趣。

为了使学生的个性特长和爱好得到充分发挥，使每个学生都有获得成功的机会，学校应该将各类活动课程纳入课表，通过这些愉快的活动，使学生从单调枯燥的学校生活中解放出来，各种能力协同发展，思想品德教育也落到实处。

二、适当增加教学内容的意外性。

超出学生的生活经验、出乎他们的意料的教学内容极易引发其好奇心。

二是恰当利用认识冲突，与学生的经验、态度不一致、相冲突的内容很容易引起他们的好奇心。

三是适当地增加复杂性，复好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。

好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。

兴趣，也叫兴致，是人对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。

兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。

这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。

三、让学生自己寻找答案

学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道。

老师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案，鼓励其好奇心引起的各种探索活动。

要经常注意学生提出的不寻常问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而既教育了学生，又培养了其好奇心与求知欲.任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会扼杀学生的求知欲和创造精神，教师和家长一定要认识到学生认识世界过程中的特长和“亮点”，善于捕捉机会，利用时机施以正确、科学的引导。

令人遗憾的是，在现实中，告诉学生答案已经司空见惯，让学生自己寻找答案总是不能成为教师的自觉。

如果说我们的学生在中小学没有得到充分的发展，我们数学教师应承担很大的责任。

四、提供学生动脑、动手的机会

学生模仿性强、爱动，可以让他们充分利用手边的工具，充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让学生体验到一种自我成就感和乐趣。

如，通过小实验和日常观察、制作活动等，让学生自己去获取知识。

人们对于自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，青少年学生尤其如此。

类似活动有利于激发趣他们强烈的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。

五、保护好学生好问的积极性

学生对什么都感兴趣，有着强烈的探索精神，而且喜欢追根溯源。

而有的家长和老师却往往以“没时间和你说这些”“以后你就会明白了”等敷衍、塞责的话回应学生，这恰恰扼制了学生的好奇心。

好奇是学生认识世界、实现社会化的起点，如果不予以支持和鼓励，将会挫伤其积极性。

6、举例说明如何培养学生的实践能力。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。

那么，在教育教学中如何培养学生的实践能力呢？

1.要注重对学生实践能力的培养

注重对学生实践能力的培养，必须坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。

当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。

具体措施如下。

第一，教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”也就是说，正确的评价，适当的激发和鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。

例如在学习《学习中的苦与乐》这一课中，我鼓励学生大胆发言，尽情宣泄学习中感受到的“苦”，然后，启发学生思考：

难道学习中只会感受到苦吗？

学生们在老师的引领和暗示下，自然想到自己在学习中感受到的种种乐趣。

这一课就在学生们丰富的学习生活体验中顺利展开了。

第二，教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活动。

“实践出真知”，实践更有利于创新。

所以，我们要开创一切条件让学生参加实践活动。

例如，结合教材内容，让学生到课外去联系实际，如参观工厂、农村、部队、大自然、搞社会调查等，可获得更直接的信息，也有利于提高创新能力。

2.要积极开发实践课程和活动课程

实践课程是与理论课程相对应的一个课程概念，指在教师指导下，通过动手实践，由学生自主进行的综合性学习活动，它基于学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现了对知识的综合应用。

活动课程与学科课程又是一对互相对应的概念。

作为中小学教师，首先要转变课程观。

要在全面、科学的课程观指导下，在教学实践中正确把握学科课程与活动课程的关系。

两类课程在目标上具有一致性，都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。

学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；

活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。

3.开展各种课外及校外活动

校外教育活动对青少年身心发展具有重要作用。

校外教育活动可以向青少年学生进行思想品德教育和课堂以外的知识和技能的启迪与训练，从而增强青少年的创新与实践能力，为其今后顺利地走向社会打好基础。

从青少年成长的角度看，一个人仅仅通过学校课堂上获取的一点知识是远远不够的，需要从各方面去获取知识，培养多方面的技能，参加

搞好中小学生的校外教育活动，首先要明确青少年校外教育目标，要突出思想道德教育和动手实践能力两大功能。

校外教育活动要作为加强和改进青少年思想道德建设的一个主阵地，把青少年思想道德教育融入到整个教学、科技、文化、体育、社会实践的各个环节中；

要改变以往以灌输为主的教育形式，结合自身特色，寓教于乐、寓教于学、寓教于知、寓教于行，寓教于各种社会实践之中，使青少年在参与活动的过程中接受爱国主义和历史文化的教育，思想感情得到熏陶，道德境界得到升华。

其次，要充分发挥青少年校外活动场所的积极作用。

以青少年宫、青少年活动中心为代表的青少年校外活动场所是开展校外教育的主要阵地，只有大力加强活动场所建设、充分发挥活动场所的积极作用，才能确保实现青少年校外教育事业的全面、协调、可持续发展。

第三，教育活动的设计要突出时代性、实践性和兴趣性。

7、你认为应如何加强师德建设？

师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

《教育规划纲要》指出：

“建设高素质教师队伍。

教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。

严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”

具体来讲：

第一，不体罚，守住教师职业的底线。

不体罚，不等于不惩罚。

没有惩罚的教育也不是完整的教育。

人性的弱点就是不能百分之百地自觉，更不能百分之百地“先觉”，总有做不到，想不到的地方，因此，都要接受实践的惩罚。

而且，能否正确对待挫折，正确对待惩罚，是一个人是否坚强的表现。

应该适当地开展挫折教育，教会学生主动面对惩罚。

第二，不搞有偿补课，遵守教师的职业操守。

极少数教师身上存在“该讲的内容上课不讲，而是放到课后有偿家教的时候讲”的情况，甚至有极个别教师利用职务之便，组织学生进行有偿家教，以谋取私利。

这样的行为违背了教育的宗旨，也影响了教师的职业形象。

第三，不迁怒于学生在课堂教学中，调整好自己的心态。

教师心情愉快、热情饱满地面对学生，学生就能轻松愉快地上课。

相反，如果教师郁郁寡欢，那学生也会无精打采。

教育是心灵、人格的塑造。

情感、情绪、情操发挥着决定性的作用。

教师如果将沮丧的心理状态带到教室，非但课上不好，还会把学生当作“出气筒”、发泄对象，生出各种各样的事端来。

第四，去贪欲，享受教师的职业幸福。

一个人对一件事有了兴趣，再去做这件事时就有了一种情感，有了情感，奉献和享受就分不开了，奉献的时候就是享受，享受的时候就是奉献，这才是人类生存的高境界。

过去我们谈师德，一般说的比较多的是自律、奉献、人格，很少谈教师的发展提高，很少谈教师需求。

实际上，教师在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。

8、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”的理解。

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。

《教育规划纲要》对中小学教师队伍建设提出了新的目标，大力加强教师培训是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。

对于中小学教师来说，教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场，它将极大地加强中小学教师队伍的建设，促进中小学教师的专业发展。

建设高素质的教师队伍特别是高素质专业化的教师队伍的关键是促进教师专业的发展。

“师者，传道授业解惑也。

”可以说是千古不易之理，只不过不同时代的“道”“业”和“惑”有所不同而已。

教师要向自己的学生传道授业解惑，一个基本要求就是具有传道授业解惑的本领，这个本领就是教师的职业素养，也就是专业素养，因为教师是一种专业！

建设专业化的教师队伍就是要促进教师的专业化或者持续的专业发展。

对于教师专业发展来说，最主要的组织安排就是教师培训。

2011年1月4日，国家颁布《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，对新一轮中小学教师全员培训工作作出了总体部署和安排。

而加强教师培训是贯彻落实全国教育工作会议和教育规划纲要的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育指令的必然要求，也是促进广大中小学教师专业发展的重要举措。

（1）.新时期中小学教师培训的总要求教育部提出的新时期中小学教师培训的总体要求是：

贯彻落实《教育规划纲要》，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。

要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训的针对性和实效性。

坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。

（2）.新时期中小学教师培训的任务新时期中小学教师培训的任务是：

紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。

当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：

以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。

采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。

（3）.创新教师培训模式与方法，提高教师培训质量。

积极创新培训模式。

不断优化培训内容。

努力改进培训方式方法。

积极开展教师远程培训。

建立和完善校本研修制度。

建立教师培训机构资质认证制度。

实行教师培训项目招投标制。

（4）.完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展。

完善五年一个周期的教师培训制度。

建立严格的教师培训学分管理制度。

强化教师培训质量监管。

总之根据其培训的总要求、培训的任务、培训模式与方法、培训制度和最终的目的可以说“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”

9、为什么说合作与交流是放大个体研究成果、保障校本研修可持续发展的关键措施？

新课程基本教学理念明确了单靠一位教师的力量是有限的，教师之间必须加强合作，相互学习。

因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。

通过教师与教师之间的互动，教师们可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>

2”的效果。

教育部下发的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，要“积极创新培训模式”，“适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训”，“建立和完善校本研修制度。

加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。

鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展”。

具体来说有以下几点：

一是校本研修不能是教师个人的分散研究。

校本的行动研究具有分散、个案的特点。

一个人的一个教育叙事，可能只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一个小小的教育行动。

这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病是研究过于细小。

合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究的细小弊端。

教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方方面面，教师群体的行动研究就可能构成一个庞大的课题。

教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累起来，使研究成果得以放大。

合作能使研究深入发展，持续发展，能使研究成果得以放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就一个学校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校内。

从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端。

一个学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在校内，校本研修也不会可持续发展。

我们可以用区域性联合教研克服这样的弊端。

我们完全运用现代信息技术，可以把校本研修活动放置到网上，开展区域性联合教研，既有坚实的实践基础，又有开阔的研究视野，它对教师的发展和学校的建设的意义是难以估量的。

三是专业引领。

专业引领是校本研修的高级形式。

校本研修不能只局限于个体研究，局限于行动研究，局限于本园的研究。

校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。

开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平的有效方法之一就是专业引领。

一是骨干教师引领。

专业引领的第一种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教师的带动。

二是专家引领。

专