课程改革与体育教师成长Word下载.docx
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一般而言，从师范院校毕业后的教学新人，经过三到五年的锻炼，成为合格的体育教师，再经过大约十年的时间，逐渐成长为教学骨干，直到最后成为专家型教师，这应该成为每一位体育教师追求、奋斗的目标。
尤其是专家型体育教师这一提法给中小学体育教师带来了更大的希望，会促使他们在专业化道路上成长得更快。
对此，教育行政部门有一整套培训制度来帮助和保障这个过程的实现，这就是继续教育制度。
对于参加培训的学时、公开发表的文章、承接的公开课都有具体要求，目的是通过种种途径促进教师教学能力的提升，促进教师专业化进程。
目前，培训制度还需完善的一点是，如何强化在专业性方面更富指导性的训练，如对刚走出校门的新教师进行专门的关于如何能很快上基本的合格课的培训。
从当前的情况看，教师的成长一方面体现在职称的不断提升上，更主要的则体现在专业化发展方面。
从课程改革十年的情况来看，这个方面还有一定差距，体育教师的专业化成长归根结底来自于他自身对专业思想的树立和专业知识的认可，在今后的培训中应向专业化方面倾斜。
教师专业化的成长对课程实践的影响非常大，教师的水平越高，高水平的教师越多，体育课程的实施效果就会越好。
在此次课程改革中，一个可喜的现象是，教师对于自己自身的专业化发展有很多新的想法和认识，这个积极的变化很值得思考和探讨。
在体育教师专业化发展的三个层面中，态度是决定一切的。
体育态度首先是指普遍意义上的教育态度，教师对自己的行业应该有一个正确的认识，要认识到自己并不仅仅是一个体育教师，而首先是一个教师，认识到教师职业的高尚，最终要以育人为目标，因此作为教师，首先要具有高尚的理想和情操，要热爱教育事业。
其次是指专业态度，即对体育教育的理解。
体育教育是教育整体的一部分，认识到这一点，才可能培养其专业热情，胜任体育教师的职业。
课程改革触动了每个教师的灵魂，他的教学观念、教学理念，以及落实到教学实践活动中的方法，一切都要进行改变。
尤其是一些年轻教师，主动地投入到课程改革中去追求自己的理想，积极思考教学实际中的问题，并带着问题进行研究和试验，极大地促进了自己在教学方面的成长。
这种积极的变化对那些已习惯于传统教学方式、固有的教学思想已很牢固的教师也是一个触动和激励，促使他们转变思想，接受新鲜事物，避免被淘汰。
例如，课程改革对“教师主导、学生主体地位”的教学思想的转换，虽然这一提法不变，但课程改革更强调了以学生发展为中心。
这样，同样的主导思想下，教师的主导地位与学生的主体地位会发生微妙的变化，作为体育教师如何把握好这一点，这是课程改革的一个重要问题。
再有，课程改革强调了在教学过程中教师和学生的互动，这有利于促进教学相长，对于体育教师来说，如何设计课堂环节以达到师生很好的互动，是对教师能力的极大挑战。
总之，课程改革要求教师必须以积极热情主动的态度去参与，要么就是进步，要么就是落后。
十年来，我们的体育教师在体育知识层面上也有了很大的发展。
以前体育教师多数具有的仅仅是专业理论方面的知识，课程改革以后，则需要摄取更多的知识，如教育心理方面的知识、基本的文化知识等，尤其是以前很少被注意到但被新课程标准纳入的健康教育，包括心理健康、健康行为习惯和社会实践等方面的知识，对于体育教师来说是非常重要的。
多方面知识的涉猎可以使体育教师的知识面更宽更广，在教学过程当中给予学生的知识的综合性也提高了。
体育教学最终还是要落实到传授技能方面。
态度的端正，知识面的拓宽，必然对体育教学技能的提升起到重要作用。
我们提出的“健康第一”的观念，要求学生在身体、心理和社会能力方面全面发展，这样才能成长为一个健康的、有用的人。
在体育课程中，要促进学生的健康发展，必须是在技能的传授过程中，通过动作技能的学习和训练去发展身体。
教学技能包括很多方面，如组织教学的能力、教学设计的实施能力、示范讲解能力、整合课程资源的能力等。
例如，如何在有限的课时内很好地整合体育资源，包括自然资源、场地器材、运动项目等，必须根据上课时的天气情况、人员情况而定，不像语文数学课那样有规范细致的设置。
这非常考验一个体育教师的能力。
体育课的教学组织形式，也比室内课要更加灵活多样，这都要求体育教师必须具备充分的专业技能。
掌握了良好的技能，才能实现所有的理想，态度和知识最后都要归结到技能发展，所以新课程标准对技能发展的要求要远远超出了传统的体育教学。
除此之外，体育课程也要承担起发展学生心理和社会能力的责任，这对于体育教师来说是一个从前没有的任务。
如，通过跑步去发展学生的行为功能，是体育课程的基本任务，但在这个基础上，更要关注到学生的心理发展。
很多学生对于跑步特别是长跑是很害怕的，这反映出学生的意志力不强，那么体育教师在技能培训的过程中就要努力寻找新的方法、新的理念来提高学生的兴趣和意志力，使得体育课不仅达到身体的锻炼，更要达到心理和意志品质的锻炼。
在培养学生社会适应力方面，也可以通过教学方法的拓展得到理想的效果，如培养自信心、培养学生的团队合作精神，都可以在体育教学中实现。
总而言之，态度、知识、技能这三个方面是相辅相成、缺一不可的，这对体育教师提出了更高的要求，而且是今后努力的方向。
十年来随着课程改革的进程，我们的教师队伍专业化的发展水平得到了明显的提高，教师在对体育课程的认知，对职业态度、职业精神、教师道德方面的认识，以及对技能的运用方面都有很大的发展，这可以通过全国的一些调查数据看到。
课程改革对于体育教师专业化的发展已经产生了很大的影响，尤其是对于体育教学的认识方面上了一个台阶，教师开始把体育作为一种育人的手段，而非仅仅锻炼身体的手段来对待。
观念和态度的变化有力地带动了知识的拓展和专业技能的提升。
经过十年的体育课程改革，我们的体育教师在专业化方面已经体现出一个整体水平的提高。
专题二课程标准与体育教师的专业化发展
课程改革十年来，我们的体育教师队伍发生了很大的变化，但从课程标准的角度和课程改革本身的要求来看，在专业化发展方面还有很大的提升空间。
那么，新的课程标准对体育教师的专业化发展提出了怎样的要求，而体育教师又应该朝着什么方向努力？
这主要体现在以下几个方面：
1.教育理念上的变化。
课程标准突出强调了“以学生为本”的理念，这种理念在不断地深入人心，并且已经在课堂教学中得到体现，这是一个良好的转变。
2.对于教师组织教学的能力的要求。
特别是小学体育教师，如何把专业知识和技能有效地渗透给学生，如何通过灵活多样的教学组织形式，在游戏活动中或比赛活动中让学生学到知识和技能，这是对体育教师的课堂教学的一个要求。
3.课程标准中对课堂教学的评价体系更丰富，对教师提出了更多的要求，如综合性、多元化、过程性的要求。
这就要求教师在课堂教学中要转变观念和方法，例如在学生学习运动技能的过程中，教师要观察到学生有哪些变化并及时地给予恰当准确的评价，这就要求教师具有很高的专业能力。
总之，课程标准确实对体育教师提出了很高的要求，要时刻以新的理念和积极的态度组织好教学，将知识和技能传递给学生，以达到课程标准提出的要求，增进学生健康，培养学生的意志品质和行为能力。
课程标准对教师提出的要求如何通过体育教学来达到，我们认为，只有对课程标准的理念进行很好的学习、领会，把态度、知识、技能综合起来，才能达到这个目标。
我们把课程理念分为四个层面，可归纳成16个字：
健康第一、激发兴趣、学会学习、关注差异。
这四个基本理念是我们对体育课程应有的态度，反过来也是课程对教师专业化的要求。
第一，健康第一的理念，涉及的是基本教学态度的问题。
要求教师不能像以前那样只是通过教学技能去锻炼学生的身体，增强体质，而是更要关注心理健康和适应社会的能力，达到身心的全面发展，素质的全面提高。
这就要求在整个的教学计划里有一个整体的规划，然后具体到单位计划里，甚至在教案里面都有所体现。
当然并不要求每一节课都要体现所有目标，每一节课可以以一个目标为主，例如通过一个单元教学主要是发展学生身体机能，而下一个单元注重培养学生的自信心，再下一个单元通过学生的合作学习培养他们的团队精神、集体主义精神。
这是健康第一的原则对教师专业化发展的要求。
例如对学生自信心的培养，并不是说专门找另外一些方法，如心理学、社会学的方法来实现，还是要通过体育教学，在传授技能当中来完成。
在一堂课中可以通过提高一个高度或一个远度的要求来建立学生的自信心，如耐久跑，学生原来跑一千米需要五分钟，而现在则要求他超越自己，提高到四分五十秒，或者在同是五分钟左右水平的同伴中，战胜他人。
在完成目标的过程中，学生的求胜心和自信心就建立起来了。
团队合作精神也可以通过耐久跑的方式来培养，如要求五个人一组，共跑四千米，要求学生互相帮助，互相配合，互相关爱，男同学可以帮助女同学，耐力好的可以多分担一些任务，这个过程中，无论体质好的还是差的，都会共同为了小组的荣誉而尽自己最大的努力。
因此，简单一个耐久跑的体育活动，就提供给我们和以前完全不一样的认识，它不仅可以提高学生的心肺功能，增强体质，还能发展合作精神，还能培养不断超越自我战胜困难的意志品质。
不仅在于耐久跑，其他的体育活动，只要我们开动脑筋，都能够发现它所具备的多样化的功能和价值。
在健康第一这个指导思想下，我们要考虑到身体、心理、社会适应能力等方面的培养，那么就要求教师要具备这些方面的知识，在观念上必须进行改变。
第二，激发兴趣。
在中小学里，激发兴趣是体育课非常重要的一环。
兴趣指的是对某种事物的积极的持续的评价和态度，激发和保持学生的兴趣是我们体育教学中提出的一个新的理念。
还是以中长跑为例，对于不同阶段的学生，通过中长跑要达到什么目标，使学生获得什么，必须要有明确的认识，并且体现在不同阶段的教学活动中。
要顺利地达到教学目标，培养起学生对中长跑的兴趣是非常重要的，如果教师的训练方法太枯燥单调，调动不起学生的兴趣，甚至还没有开始就充满了畏惧情绪，教学目标的实现就会很艰难。
因此教师在备课上要下很大的工夫，从小学阶段起就要通过有效的手段来激发兴趣。
这可以通过多种手段来实现，如在小学低年级通过游戏的方式，在高年级通过情景教学来激发学生的兴趣。
实际上学生是很喜欢体育课的，关键是教师把激发兴趣的理念牢牢地记在心里，这样才能设计出好的方案来。
之所以把激发兴趣作为一个基本理念提出来，是因为它对体育课根本目标的实现有着重要作用。
一百多年来，中国的体育课程从未把培养学生的运动兴趣作为一个课程的理念和目标来对待，我们主要提倡的是锻炼习惯。
自上世纪50年代以来，体育课的大纲标准都提出了培养锻炼习惯的目标，但习惯可以是通过训练养成的，一个对体育没有兴趣的人也可以通过训练培养起锻炼的习惯。
但也正是因为这个原因，学生在学校还能培养起锻炼的习惯，离开学校之后，由于缺乏了持续的训练，习惯就很难继续下去了。
这主要就是因为他们对体育锻炼没有兴趣，只是一种被动的接受。
因此课程标准现在明确提出了激发兴趣的目标，这对于体育教师来说，无论从专业态度上，还是专业知识和技能上，都是一个新的挑战。
例如对小学低年级学生利用游戏的方式培养兴趣的问题。
课程标准对小学低年级体育课的要求是培养基本的活动能力，即走、跑、跳、投、攀、爬、抓、滚等，那么课程内容应围绕着这个中心，通过各种方式使学生掌握。
这些基本的活动能力既是知识，又是技能，看似简单，实际很复杂，如何使小学生易于接受，可以根据这个年龄段学生的特点，通过游戏的方式来实现。
这对于教师来说要求是相当高的，需要教师开动脑筋，去挖掘，去思考。
简单地让学生去玩儿，去游戏，很容易做到，但关键问题是通过游戏激发起学生参加体育锻炼的兴趣并保持兴趣，这就是对体育教师提出的一个挑战。
以前我们的体育课关注的只是教技术，通过教技术使学生达到合格的标准，如100米跑多少秒钟，60米、50米跑多少秒钟，跳远掌握助跑、起跳、腾空、落地四个部分，只要能达到基本的标准就算完成任务，对学生是否感兴趣，以及他平常跑不跑、练不练并不太关注。
现在的课程标准则要求关注这些问题，因为只关注技术和结果就很容易忽略过程中的体验，逼着学生练，他很可能是痛苦的，不可能感兴趣，也不可能形成习惯，心理上产生不了愉悦，就会出工不出力，做操、跑步都懒洋洋的，锻炼的效果达不到，促进健康的目的也达不到。
兴趣看似是个小问题，实际上对我们全民身体健康的提高会起到很大作用。
调查显示，中国十六岁以上的体育人口只有百分之三十几，也就是说，大约三分之二的人在十六岁以后就不参加任何体育活动了。
如果我们的学校体育课能培养起学生对体育锻炼的浓厚兴趣，并使这种兴趣延伸到他成年后，那么对于他终生的身体健康，对全体中国人的身体健康都是非常有好处的。
第三，学会学习。
只有引导学生对体育产生兴趣，使学生对体育课有了基本的认识，才能达到第三个要求——学会学习。
这是非常重要的一点，激发兴趣的目的就是教学生学会学习，而这只能通过教学去实现。
这对教师的专业知识和教学技能，同样提出了很多新的要求，这些要求至少包括两个方面：
第一个方面是怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在这个问题上必须以学生发展为中心，这样就不会千篇一律地要求学生完全按照老师的要求来做，老师让学生干什么学生就干什么，而是转变为老师带着学生去做学生喜欢的事，在这个过程中，学生会慢慢地学会自己学习。
所以对教师为主导学生为主体的理解要准确，如何主导，与以前的认识不一样，学生的主体性更宽更广，并且这种主体是在学生已经有了兴趣的基础上，这样学生的学习就有了动力，就有了自主学习的可能。
第二个方面是教学生学会学习必须要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通过新课程标准提倡的师生自主合作的教学方式，让学生顺利地接受。
接受式学习是从小学阶段就应该提倡的，虽然有很多动作技能还是要讲解示范，但讲解示范要建立在学生兴趣的基础上，调动他们的积极性，让学生始终有高昂的情绪、快乐的体验。
在讲解示范的过程中，要让学生参与进去，例如在教学组织中，我们通常是教师讲解示范，然后学生练习，而现在，在练习过程中很多老师加进了学生讨论、然后创编和展示的过程，使学生产生跃跃欲试的心态，并亲身体会练习给他们带来的身体变化以及对自我不断的超越。
这一点特别是对于中学生的兴趣激发很重要，如教健美操，教师教了前半部分之后，要求学生自己去主编下半部分的动作，一下子调动起学生的兴趣和积极性。
有了浓厚的兴趣，学生就会喜欢体育活动，并转为一种终身的持续的对体育活动的积极参与的态度。
因此，学会学习这一点对老师的要求更高，且有相当高的难度，这就要求教师通过巧妙的设计，采用多种手段来教会学生学习，激发起他们的兴趣。
在小学中低年级阶段，一般采用学生模仿式的教学，这既直观，效果也好，而且中低年级小学生的心理发展特点决定了他们喜欢模仿，愿意模仿。
但如果教师仅仅被动地去适应这种心态，当学生习惯了模仿，他们独立思考的能力和习惯就不容易养成。
这就对体育教师提出了怎样引导学生独立自主去探究的新课题，要充分重视小学生的另一种天性——有强烈的好奇心，愿意尝试新的东西。
因此对老师来说，不能满足于单纯、刻板的示范和模仿，那样达不到让学生学会学习的目的。
新课标对教师专业化的要求之一就是使教学过程形象化、生动化，例如发展学生的跳跃能力，以往老师多采用立定跳或跳橡皮筋的方法，比较单调，而现在的新课标里内容增多了，“跳跃”的学习目标包括了很多种：
水平跳（立定跳远）、纵跳（摸高）、跳绳、跳障碍等。
当老师设计出十几种不同的跳法，学生一定很感兴趣，一下子就能把学生的注意力吸引过去，然后自然而然地开动脑筋，自己想出更多的方法来跳，这就在无形中使学生学会了学习。
但是，又不能把体育课变成玩儿，变成游戏，里面时刻要贯穿技能的传授，如立定跳远学生都会，但动作要领不一定能自行掌握，很可能跳得五花八门。
那么当学生兴致勃勃展示了自己的跳跃能力后，教师首先要鼓励学生，保护学生的积极性，然后最重要的是把正确的跳跃方式、分解的动作要领教给学生：
后脚跟落地，然后滚动到前脚掌落地，让学生明白这样才能跳得远，跳得轻松而有效。
这样学生就会很感兴趣，在其后的练习中自觉地纠正自己的跳法。
为了避免单调枯燥，还可以和其他跳法交叉来进行，总之都是以调动学生主观能动性为中心。
最后可以设置一个小竞赛的单元，如障碍跳，让学生自己就地取材，摆雪糕桶、矿泉水瓶，距离也自己定。
在这种自主的竞赛中学生就会开动脑筋，想出各种花样，无形中就将学到的各种跳都用上了，如距离较短的障碍就会用到立定跳，障碍物较高的就会用到纵跳。
教师也要善于观察，发现其中可能出现的问题。
比如学生在纵跳的时候动作要领没有掌握熟练，用后脚跟着地，这就很可能会拉到腿，教师不必当众揭穿他、批评他，最好在课下单独辅导。
教学生学会学习，对于教师来说也是一个不断吸取经验、不断成长的过程。
当教师接受了新课程的理念后，怎样从传统教学中摆脱出来，将新课程理念很好地实施，这是一个循序渐进的过程。
其间一定会遇到一些问题，就像上面谈到的，因为较多地注意了学生的兴趣和实际练习，就可能在传授方法时忽略掉一些细节。
如多种跳跃方法的动作要领是不一样的，水平跳、纵跳都有不同的动作要求，如果教师没有突出强调每一种跳的不同之处，学生就不会用心去体会或造成混淆，那么就很可能在练习中造成学生受伤。
这就要求教师一旦发现问题，要随时总结，并在以后的课中特别加以注意，在教两种不同跳法的时候，可以通过比较，引起学生的注意：
水平跳是后脚跟先落地，而纵跳是要前脚掌先落地，如果错了就会引起损伤。
这就是课程标准要求的，除了教学生技能之外，还要教学生方法，让学生掌握方法，学会学习，才能达到发展身体促进健康的目的。
对于体育教学来讲，安全教学很重要。
安全教学主要就体现在教学方法上，方法正确了，学生掌握了科学锻炼的方法，才能达到身体的健康而不是损伤身体。
第四方面，关注差异。
教师要随时掌控课程的过程，关注每一个学生的发展。
因此，新课程标准对老师的要求大大提高了，特别是对教学能力的要求提高了，它要求教师要有能力把教学目标通过教学设计体现在教学内容里面，教学设计要能够体现出教学的重点。
例如上文讲的，看似很简单的一个内容：
跳，如果教学的细节设计得不够全面，哪怕忽视了一点，就有可能在实际教学中出现问题。
在课程改革中，教师的任务不仅仅是完成一个预定的教学单元，简单地进行技能技术的训练，还要关注学生的学习态度和学习方法，学习态度就是要让学生激发起兴趣并保持兴趣，学习方法就是怎样让学生自主地去学习，并在学习的过程中知道什么是合理的方法。
另外就是保证运动安全即科学锻炼的问题。
因此按照新的课程标准，对教师提出的要求更多、更高。
在中小学阶段，对基本运动能力的培养是一个新的要求，这个概念以前从没有作为课程的目标和内容来要求，所以这对体育教师的知识技能提出的要求是前所未有的，这就要求所有的中小学体育教师要从自身的知识结构方面进行转变，对体育课进行重新认识。
以前的课程标准对基本活动能力的要求很笼统，如在小学阶段是按运动项目来分类的：
篮球运动、排球运动、足球运动、田径运动等。
而新的课程标准提出的要求更加细化，每一个运动项目都提出了不同阶段的要求，不同水平的标准，如篮球项目，水平一是篮球游戏，水平二是篮球活动，水平三是篮球运动，体现出逐步的变化和深入。
这就要求所有的老师重新去认识人体的基本活动能力的发展，在小学阶段要通过由简到难、由浅入深的训练，通过全面的发展过渡到中学的运动技能的层面。
这样的改变对于经过本科专业学习形成的知识体系是很大的改变。
以前人们通常有一种认识，认为体育课会影响文化课的学习，而现在新的课程标准恰恰提供了一种新的可能，那就是体育课可以有效地促进学生的自立能力、认知能力的发展，更好地促进其他学科的提高，使学生达到身心的全面和均衡发展。
按照这种理念，新的课程标准对于体育教师在教师道德、专业认同、专业知识、专业技能等方面都提出了新的要求。
其中最大的变化，一是关于体育是育人的手段，是促进学生身心全面发展的手段这一重要的理念，并且在如何发展方面要求更具体了。
过去的五、六十年当中，我们一直讲体育要促进人的德智体全面发展，但如何发展，采用什么手段，怎样落实，并没有提出具体方法。
而现在新的课程标准从目标、理念到内容方面都有明确的要求。
另外，在组织教学方面，在课堂设计能力方面，在怎样组织引导学生自主合作、探究学习、学会学习、学会体育学习这方面，怎样通过体育课达到培养学生创新能力的目标，提出了更高的要求。
特别是对学生创新能力的培养非常重要，这是以前我们较少思考的问题，我们往往把体育当做千百年不变的东西，跑步、铅球、标枪……各种运动项目都源远流长，似乎很难再创新。
但现在要转变观念，在各方面包括细节上都可以开动脑筋，促进学生的创新能力。
学生自己的探索和实验，摸索出的方法有规范的也有不规范的，有合理的也有不合理的，但是它对于开拓学生的思路，养成创新思维的习惯和能力是有帮助的。
从中小学生的心理特点来讲，体育课是特别受欢迎的课程，那么怎样通过学生喜欢的体育课潜移默化地达到育人的目的，就成为摆在我们教师面前的一个重要课题。
从教学内容的角度来看，体育锻炼对于促进青少年的基本运动能力的发展，进而促进智力的发展，是一个新的研究领域。
因此体育课程的设计和体育课的教学相应地都要发生改变，尤其是必须改变体育使人头脑简单四肢发达的认识，要从思想上认识到体育也是一门复杂的科学，既针对人的身体也影响到人的精神、心理、智力、头脑的发展。
体育科学在不断前进，有很多新的研究成果诞生，作为体育教师，一定要有专业的头脑，关注体育科学发展的前沿，不断把新的成果引入我们的教学中。
从新课程标准的要求来考察，当前我们的中小学体育教师的总体状况达到了怎样的水平？
在体育教师队伍的专业化发展方面又存在哪些问题呢？
应该看到，十年来，教育行政部门对中小学体育教师队伍的建设已有了足够的重视，每年都有各个层次的培训，从国培、省培到各个地市的培训，做了大量的工作。
但不可否认的是，还有一部分老师对课程改革还不太适应，体现在教学态度上就是不求成长，如有些高级教师认为课程标准是年轻人的事，自己保持现状就可以了；
还有一部分老师由于惰性，对知识更新不感兴趣。
第二是在体育知识方面不求拓展，认为自己从大学学
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