新苏教版四年级数学下册第四单元集体备课教学设计 用计算器计算教案 12Word文档格式.docx
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输入一个加数（或被减数、乘数、被除数等）以后，应立即查一查，输入的数对不对，有没有输入错误。
“练一练”第1题都是一步计算的题目，参加运算的数稍大些，包括以前没有算过的四位数除以两位数。
希望学生通过这些题，初步学会使用计算器计算。
教学时，不要过分追求算得快，而要力求算得对，让学生体会正确输入数据和运算符号的重要性。
例2用计算器进行四则混合运算，题目是40000-165×
182，属于较大数的运算。
考虑到学生的计算器功能不完全相同，有些计算器能够识别运算顺序，有些计算器不能识别。
例题立足于使用没有识别运算顺序功能的计算器进行四则混合运算，指导学生按运算顺序在计算器上分步计算：
第一步先算式题里的乘法，输入165×
182，得出积是30030并记录下来；
第二步按消除键消去计算器上前面的积，接着算题里的减法，输入40000-30030，得到最后的结果。
有括号的混合运算25120÷
（449-289），安排在“练一练”第2题里，让学生独立操作计算器计算。
也应该按运算顺序分两步计算：
先算括号里面的减法，得到差并记下来；
再消除计算器上的差，计算减法，得到最后结果。
对于能够识别运算顺序的计算器，教材通过“你知道吗”告诉学生，可以根据算式的书写顺序按键，完整输入算式（包括算式里的括号），就能得到结果。
需要三步计算的四则混合运算，如果使用不能识别运算顺序的计算器，一般按运算顺序分三步进行。
学会了计算两步的混合运算，就能进行三步的混合运算。
需要注意的是，进行第二步、第三步计算，要按消除键消去前一步计算的得数，但保存和重新输入消去的得数比较麻烦，还容易出错。
所以，本单元只进行两步计算的四则混合运算。
（三）通过探索规律，发展合情推理能力
归纳推理（严格讲是不完全归纳）和类比推理都是合情推理。
合情推理往往会形成个性化的思考，产生创新的火花。
数学教学要培养学生的创新精神，应该重视推理能力的提升。
类比推理根据两个对象之间的某些相同点，猜想它们还有其他相同的。
类比推理的结论有或然性，需要证实。
例3里安排两个教学内容，一是用计算器进行一组大数的四则运算，二是发现一组算式及其得数里的规律。
前一个内容已经在例1和例2里教学，后一个内容是例3的教学重点。
例题的呈现和进行分两段进行。
第一段先给出三个算式，26640÷
11126640÷
22226640÷
333用计算器算出得数，分别是240,120,80。
第二段比较上面三题的商和除数，发现算式之间的联系以及得数之间的关系。
从而得出规律。
第三段根据发现的规律，直接填出26640÷
44426640÷
55526640÷
66626640÷
888的商，并用计算器检验得数写对没有。
显然，例题里的发现规律和利用规律，含有丰富的推理成分，对发展学生的智力很有价值。
教学目标
知识与技能：
增加用计算器计算是近几年来小学数学教材改革的趋势之一，计算器在工作和生活中的应用越来越广泛。
学生适时掌握计算器的使用方法，可以提高计算的速度和正确率。
过程与方法：
使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目计算，并通过计算探索与发现一些简单的实际问题。
情感态度价值观：
使学生体验到用计算器进行计算的优点，进一步培养学生对数学的学习兴趣，感受到使用计算器在人类生活和工作中的价值。
教学重点：
了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级的两步式题。
教学难点：
通过大数目的计算探索与发现简单的数学规律。
课时安排
认识计算器及计算方法…………………………………1课时
用计算器计算两步式题………………………………1课时
一亿有多大……………………………………1课时
第一课时认识计算器计算
（1）
教学内容：
教材第40—41页内容。
教学目标：
让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大树木的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。
过程与方法：
让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷。
进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
通过计算探索发现一些简单的数学规律。
教学准备：
计算器、例题图
课前让学生每人都准备好一个统一型号的计算器，对照说明书，简单了解计算器的各部分。
教学过程：
一、了解计算器的基本功能
1、指名说说自己对计算器的了解：
有显示器（统一购买的计算器显示器上有两排，上面一排是输入的算式，下面一排是算出的结果）、键盘（要让学生识别主要的键盘：
数字键、运算键，开机键、第二功能转换键等）。
2、试试开机和关机。
3、了解计算器的用途：
说说你一般在什么地方可以看见人们用计算器？
你自己去小店里买东西要带计算器吗？
为什么？
指出：
用计算器计算一般都是算一些比较复杂的，很简单的计算我们可以直接用口算。
二、用计算器计算：
1、例1：
计算38＋27、30×
18
用计算器算完后，问一问：
和口算的结果一样吗？
你觉得口算和计算器算哪个更准确？
计算器虽然算得很准，但要注意千万别输错了数据。
所以检查的时候要看显示器上的输入算式是否正确。
2、试一试：
用计算器计算下面各题。
765＋4698589×
7641600÷
128
1438＋2576380×
426765＋469－296
3028－2965625÷
25816÷
68×
27
学生独立计算。
算完后，老师报算式，学生听之后再算一遍，检查学生的听力和按键的准确性和计是否正确。
说说你觉得用计算器计算有什么优点？
三、完成想想做做：
1、用计算器计算下面各题
218＋4932800－17986848－579＋386
2191×
353363÷
57126×
7÷
学生算完后，指名交流一下得数。
2、（第2题）交流两种算法：
（1）算完一个后“清0”，然后再算；
（2）直接算。
试一试，两种按法出现了什么新情况？
（asn）指出：
两种方法都是可以的。
3、先用计算器算出下面各题的积，再找一找有什么规律。
142857×
1=142857×
2=142857×
3=
4=142857×
5=142857×
6=
在学生发言的基础上，在黑板上画一画：
让学生参照板书，再来认识各题得数的规律。
4、先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。
1×
1=
11×
11=
111×
111=
1111×
1111=
11111×
11111=
像这样的算式你还能写吗？
比如说？
让学生尝试着在计算器上算111111111×
111111111，在算之前说说按规律，它的得数是多少？
再看看计算器上显示的，你有什么疑问？
（不能全部显示）
你们以为拿计算器计算一切都很简单，其实还有很多的问题，请大家课后可以参照说明书，研究一下为什么会出现这个问题的？
以及还有哪些新的知识。
四：
作业：
43页练习七第1、2题
板书设计：
用计算器计算
（1）
数字键、运算键，开机键、第二功能转换键
课后反思：
第二课时用计算器计算
（2）
教材第41—42页内容。
让学生进一步认识计算器，了解计算器的基本功能，会用计算器计算两步式题
让学生使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。
让学生体验用计算器进行计算的优点，进一步培养学习的数学的兴趣，感受使用计算器在人类生活与工作中的价值。
学会用计算器计算两步式题。
通过大数目的计算探索与发现简单的数学规律
每人一个计算器
一、了解学生的探究
昨天老师布置让大家回去探究计算器的奥秘，谁愿意来交流？
比如当连续输入多个算式后，可以按“上”、“下”键进行检查
二、学习两步计算用计算器计算：
1、出示例2：
40000－165×
182
这道题先算什么？
等于多少？
再算什么？
结果是多少？
一般的计算器都要按照运算顺序，先输入先算的，这样的计算比较麻烦。
我们现在统一使用的这个计算器可以直接按照算式输入，计算器能读懂。
学生直接输入，再计算。
2、出示例3：
用26640分别除以111、222和333，商各是多少，用计算器算一算。
26640÷
111
222
333
将下面两题分别与第一题比较，你有什么发现？
根据发现的规律，你能直接填出下面各题的得数吗？
555
888
用计算器验算，看你作对了没有？
三、完成想想做做
2940÷
28＋76350000－126×
34
25120÷
（449－289）438×
15＋326
在计算过程中可能出现的问题：
输入的算式比较长，会不能全部显示。
解决方法：
可以不去管它，如果要全部显示，可以按向右的箭头。
全部算完之后，可以让学生用一开始交流的方法进行检查。
2、学校篮球队12名队员分成两队进行比赛，两队队员身高情况如下（单位：
厘米）
一队：
162、154、140、149、156、139
二队：
136、157、151、158、150、160
（1）分别求出两队队员的平均身高
问：
怎么求平均身高？
学生用计算器算一算。
平均身高应该在一个什么样的范围里？
检查一下，对吗？
注意用计算器计算的时候，要么直接输入（），要么要算出和之后再输入除法。
（2）你还能提出什么问题？
估计学生有的问题：
（1）两队平均身高相差多少？
这个问题比较简单，只要口算。
（2）两队一共的身高是多少？
这个问题有意义吗？
可举例说明
（3）两队的平均身高是多少？
怎么算这个问题？
可能有2个回答：
算出12个人的身高和，再除以12；
（150＋152）÷
2
前面的这种方法可行，算一算。
后面这种方法只有当两队人数相等的时候才可以用。
3、你还记得“142857”这个有趣的数吗？
算一算：
1＋857142=142857×
4＋428571=
2＋714285=142857×
5＋285714=
3＋571428=142857×
6＋142857=
算完之后，问：
你发现有什么规律吗？
这是为什么呢？
以后我们会学习到的。
4、每20平方米的树林每年可吸收空气中的有害气体80克。
某城镇中心造了一条3280平方米的林带，一年可吸收有害气体多少克？
读题后让学生自己尝试着列式，并分别说说每一步算式的含义。
用计算器算出该算式的得数。
5、学生自己阅读“你知道吗？
”如果有时间就让学生自己去探索。
四、作业：
43页第4、5、6题
用计算器计算
（2）
例2：
例3：
第三课时一亿有多大
教材第46—47页内容
通过“数一数”“排一排”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿的感受。
培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。
并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品质。
一、揭示课题：
今天我们来认识“一亿有多大”
一亿怎么写？
板书：
100000000
什么时候经常听到用亿做单位的？
（最常见的就是中国人口“13亿”）
二、数一数：
1、如果一秒数一个数，从1一直数到100000000，需要花多少时间呢？
100000000秒
秒是一个很小的时间单位，我们来算一算，是多少分？
多少时？
多少天？
多少年呢？
100000000÷
60≈1666667（分）指出：
用四舍五入法，保留整数就可以了。
1666667÷
60≈27778（时）
27778÷
24≈1157（天）
1157÷
365≈3（年）
算完之后，说说你对一亿的想法。
2、学生完成书上的“数一数”，算完后再交流。
三、排一排：
10个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？
两手间的距离和人的身高是差不多的，我们学生差不多140厘米，所以10个小朋友就差不多有14米。
照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一行，大约有多长呢？
填写下表：
人数
长度（米）1401400
学生填写的时候，要提醒他们注意数清楚0的个数
地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕赤道多少圈？
你能用计算器算一算吗？
（3.5圈）
四、称一称：
数出100粒大米，称称大约重2.5克。
照这样计算，一亿粒大米大约重多少克？
先填表，再用计算器算一算
粒数10010001000010000010000001000000010000000
质量（克）2.525
（1）全国大约有13亿人。
如果每人每天节省1粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？
（2）如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？
大约合多少年？
算完后，说说你想说什么？
（节约粮食方面的话题）
小结：
这节课我们通过数一数，排一排，称一称等方法认识了1亿有多大，现在你能谈谈你对一亿的认识吗？
你还很想了解哪些有关一亿的知识呢？
五、补充：
1、一个人的寿命以80年来算，可以算得一生大约有25亿秒
2、一分钟如果是90次心跳，一亿次心跳大约要有2年多
六、作业：
第44页7—11题
一亿有多大
10010001000010000010000001000000010000000
一秒数一个数，从1一直数到100000000，需要花多少时间
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