4194《骆驼祥子》阅读展示观看记录.docx
《4194《骆驼祥子》阅读展示观看记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4194《骆驼祥子》阅读展示观看记录.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
4194《骆驼祥子》阅读展示观看记录
姓名：
于晓洁
单位：
荣成市第二十七中学
悲惨人生，追根溯源
——《骆驼祥子》名著阅读展示观评记录
观课内容：
悲惨人生，追根溯源——《骆驼祥子》名著阅读展示
观课地点：
录播教室
参加人员：
全体语文组成员
主持人：
王迎军
授课人：
于晓洁
记录人：
孙晓娜
一、观课准备：
为了确保本次观课活动的实效性，在观课之前，全体语文组成员召开了观课准备会，分管语文组教学工作的王迎军主任就观课的目的、要求做了详细说明，会议内容记录如下：
1．一直以来，阅读能力是一个人知识水平、思想认识水平、思维判断能力和综合表达能力等综合素养的体现。
通过阅读，他们可以训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。
如何才能提高我们阅读课的教学质量，激发学生在课堂上的积极性和主动性，是我们急需解决的问题。
于老师的这节课，主要是为了培养和提高学生阅读的能力，我们要从教师的课堂教学以及学生的课堂表现两个方面进行观察，希望大家能认真倾听，提出合理化的建议，大家共同进步。
2．希望各位老师能够运用新课标的理念来观课，能够本着欣赏的心态、互助的心态和分享的心态认真观课与评课，观课过程要做到认真观察、仔细记录、深入分析；评课时要做到直面问题、坦诚交流。
希望每位教师都能本着对授课教师负责、对自己负责的态度，认真找出本节课的亮点与不足。
3．我们的观课分为两个维度：
一是教师课堂教学，二是学生的课堂学习表现，人员分工是：
观课量表一“教师教学”中的“设计、呈现”角度由初三组老师负责，具体成员有：
姜晓妮、杨丽云、曲妙妙、。
观课量表一“教师教学”中的“语言、指导、机智”角度由初四组老师负责，具体成员有：
张玉霞、袁晓艳、张霞、鞠建华。
观课量表二“学生课堂学习表现”中的“准备、倾听”角度由初一组老师负责，具体成员有：
王海霞、刘丽。
观课量表二“学生的课堂学习表现”中的“互动、达成”角度由初二组老师负责，具体成员有：
孙晓娜、于美丽、梁少辉。
在观课之后，各组负责人，注意汇总小组成员的意见和建议，注意做好记录，为评课做准备。
二、课堂观课所使用的观课量表
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂
指
导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学
机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
观
课
建
议
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（二）
维度二：
学生学习
视角
观察点
准
备
1、课前准备了什么？
有多少学生作了准备？
2、怎样准备的？
（指导/独立/合作）？
学生的准备习惯怎样？
3、准备任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾
听
4、有多少学生倾听老师的发言？
倾听效果怎样？
5、有多少学生倾听同学发言？
能复述或用自己的话应答同学的发言吗？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少学生发生这些行为？
互
动
情
况
7、有哪些互动/合作行为？
有哪些行为直接针对目标的达成？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
10、参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、有效性如何？
11、互动/合作习惯怎样？
12、与教师互动默契、融洽与否？
目
标
达
成
度
13、学生的情感体验是否愉悦而深刻，是否获得了成长与提高，是否将获得的感悟内化？
14、学生清楚这节课的学习目标吗？
多少人清楚？
15、课中哪些证据（观点/作业/表情/展示）证明目标的达成？
观
课
发现
观
课
建
议
三、观课教师评课情况记录
王迎军主任：
刚才，于老师给我们展示了一堂精彩的名著阅读展示课，各个年级组的老师也进行了激烈的讨论，下面请各位老师根据观课量表，针对本节课的两个观课维度“教师课堂教学”和“学生课堂学习”交流自己的看法，希望既点出本节课的亮点，更要指出其不足之处，以帮助我们大家共同成长：
（一）“教师课堂教学”情况。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人姜晓妮
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
教学设计符合初二学生的认知特点，体现了生本思想，尤其是视频的出示，符合学生的兴趣特点，充分调动了学生参与课堂的热情和积极性；课堂气氛轻松自然，自始至终，我发现有几位同学本节课始终是面带微笑，这正是我们每个人要追求的美好的课堂。
观课建议
教师在环节中应该多让学生思考回答，不要急于出示答案提示。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人杨丽云
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
教师善于追问，且都是有效追问。
学生回答不全面时，教师继续追问，这样的追问能启发学生思考，给学生有益的启示。
观课建议
应该面向全体学生，不要仅仅局限于几个学生，要给学生足够的时间思考讨论，提高学生的思维能力
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人曲妙妙
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
教师环节过渡语言亲切较自然，让人有如沐春风之感。
如由任正非的经历引出祥子悲剧的原因，调动学生的积极性；教师的激励性评价比较到位
观课建议
教师的激励性评价比较到位，但是略显单调，应尽量避免用“好”“不错”等客观色彩浓厚的词，应对学生的表现作出准确的判断及评价，便于学生能力的发挥。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人孙晓娜
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
我们认为教师对小组合作的指导很及时。
比如听课中，有同学的坐姿别扭，老师在小组合作时及时为学生进行了坐姿指导；合作交流时，有小组较长时间处于停滞状态，老师及时进行示例，看出本节课确实是真实的课堂，没有预演；合作前教师提醒每个小组的交流方向及班级交流应注意的问题，确保学生交流的有效性。
观课建议
在小组交流中，教师略显着急，教师应注意放松心态不要着急，因为学生的思维是需要过程的。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人张玉霞
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
应该说老师的表情一直是微笑的，这也给学生一个温馨的提示，在学生回答问题中，教师时不时地会意点头，也给了学生继续发言的信心，这些都是教学的一部分。
观课建议
教师的微笑还应该更多些，比如看到学生的讨论还在持续，没有在教师预期的时间内完成时，老师有些着急，脸上的表情也比较严肃，应该耐心等待，给学生充足的思考和整理的时间。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人张霞
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
于老师课堂的即时性情境的运用特别考验教师的教育机智，虽然本节课中，生成情境基本得到了化用。
观课建议
需要教师不断提高自己的专业素养，教师还应多注重平时的学习与积累，将课备细备精，尤其要备课堂上的随机生成，这样往往是学生迸发灵感的火花。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人鞠建华
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（一）
维度一：
教师教学
视角
观察点
课
堂
设
计
1、教学目标是否面向全体学生，能否切实提高学生的能力，注意激发学生的情感？
2、教学设计是否符文本特点与主题需要，突出活动的科学性、针对性、实效性
3、教学环节怎样设计（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？
是否达成目标？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
4、情景创设是否符合文本需要？
课
堂
呈
现
5、讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁等）怎样？
6师生角色呈现了什么？
怎样呈现的？
7、课堂氛围怎样？
如何呈现的？
8、板书呈现了什么？
是否体现了重难点？
9、如用到媒体，媒体呈现了什么？
怎样呈现的？
是否恰当？
课
堂
语
言
10、教师的课堂语言（语速/音量/节奏/感情）怎样？
11、教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
提问的有效性如何？
是否有启发思考的追问，效果如何？
12、针对学生的回答方式、内容、行为，教师的评价怎样？
课堂指导
13、怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动）？
效果怎样？
14、怎样指导学生探究活动？
结果怎样？
教学机智
15、教学设计有哪些调整？
结果怎样？
16、如何处理来自学生或情境的即时性生成？
17、呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？
结果怎样？
观
课
发
现
于老师由情境入手，激发观察兴趣；引导操作，丰富素材；片段赏析，激励上进与竞赛相得益彰。
一个快乐的气场在观察中，在操作中，在说中，在评价中悄然形成。
观课建议
老师还应在课堂的教学机智上多下功夫。
因为往往课堂的随机生成就是课堂的最精彩的部分。
（二）“学生的课堂学习表现”情况。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人梁少辉
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（二）
维度二：
学生学习
视角
观察点
准
备
1、课前准备了什么？
有多少学生作了准备？
2、怎样准备的？
（指导/独立/合作）？
学生的准备习惯怎样？
3、准备任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾
听
4、有多少学生倾听老师的发言？
倾听效果怎样？
5、有多少学生倾听同学发言？
能复述或用自己的话应答同学的发言吗？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少学生发生这些行为？
互
动
情
况
7、有哪些互动/合作行为？
有哪些行为直接针对目标的达成？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
10、参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、有效性如何？
11、互动/合作习惯怎样？
12、与教师互动默契、融洽与否？
目
标
达
成
度
13、学生的情感体验是否愉悦而深刻，是否获得了成长与提高，是否将获得的感悟内化？
14、学生清楚这节课的学习目标吗？
多少人清楚？
15、课中哪些证据（观点/作业/表情/展示）证明目标的达成？
观课发现
本节课有33位同学积极参与活动，其中课前准备良好，精神饱满的有30位，另有3位同学表情比较拘谨，可能是到录播教师上课有些紧张；其次，33位同学都善于学习和倾听，学习习惯良好；第三，合作交流时，学生主动参与，看出小组合作习惯也比较良好。
观
课
建
议
1、教师的微笑和亲和力一定要继续保持，所以教师要注意营造温馨愉悦的课堂氛围。
2、小组构建要充分考虑学生的个性差异。
3、教师在小组合作时要及时发现生生之间交流的问题，并作出调整或进行辅导。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于晓洁评课人刘丽
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（二）
维度二：
学生学习
视角
观察点
准
备
1、课前准备了什么？
有多少学生作了准备？
2、怎样准备的？
（指导/独立/合作）？
学生的准备习惯怎样？
3、准备任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾
听
4、有多少学生倾听老师的发言？
倾听效果怎样？
5、有多少学生倾听同学发言？
能复述或用自己的话应答同学的发言吗？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少学生发生这些行为？
互
动
情
况
7、有哪些互动/合作行为？
有哪些行为直接针对目标的达成？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
10、参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、有效性如何？
11、互动/合作习惯怎样？
12、与教师互动默契、融洽与否？
目
标
达
成
度
13、学生的情感体验是否愉悦而深刻，是否获得了成长与提高，是否将获得的感悟内化？
14、学生清楚这节课的学习目标吗？
多少人清楚？
15、课中哪些证据（观点/作业/表情/展示）证明目标的达成？
观课发现
展示的学生非常认真，甚至能有感情的朗读，可见学生们很喜欢这样的课堂和这样的教学内容。
其他同学听得也很认真，能具体说出好在哪里，可见倾听学习的习惯较好。
观
课
建
议
在之前的小组交流时，个别同学的参与积极性不高，倾听的认真程度也有待加强，教师要注意到全体，并适时的督促与指导。
授课班级初二五班时间2018.4
授课人于美丽评课人于晓洁
《骆驼祥子》名著阅读展示观课量表
（二）
维度二：
学生学习
视角
观察点
准
备
1、课前准备了什么？
有多少学生作了准备？
2、怎样准备的？
（指导/独立/合作）？
学生的准备习惯怎样？
3、准备任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾
听
4、有多少学生倾听老师的发言？
倾听效果怎样？
5、有多少学生倾听同学发言？
能复述或用自己的话应答同学的发言吗？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少学生发生这些行为？
互
动
情
况
7、有哪些互动/合作行为？
有哪些行为直接针对目标的达成？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果
升级会员 