普通高中历史课程标准解读Word格式文档下载.docx
《普通高中历史课程标准解读Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中历史课程标准解读Word格式文档下载.docx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
以世界史为例，除了传统的欧洲史研究以外，还将进一步向美洲、非洲、亚洲、澳洲等地区国别史扩展，尤其是对世界整体史的研究将成为世界史学界研究的重点。
19世纪，欧洲史学界就已经开始了世界整体史的研究，到21世纪，世界整体史的研究将获得空前发展。
比如“九五”期间，中国的世界史研究有明显的进展并取得了重要成果。
首先，除在古希腊罗马史、欧洲中世纪史研究方面继续深入外，在以往研究比较薄弱的古代近东地区历史和古代阿拉伯历史的研究上，取得可喜的成果，有的堪称精品。
在非洲近现代史研究上也取得了值得重视的成果。
3、在研究内容上，历史学将在传统的政治史、经济史等研究领域的基础上获得进一步的扩展。
以下几个研究领域，将成为历史学研究的热点：
（1）整体研究：
以人类整体，或世界整体为基本单位的结构研究，主要集中于社会制度、经济制度、政治制度、人类种群等方面的研究。
同时，由于中外史学工作者在研究上的不断交流与沟通，这大大推动了中国史研究和世界史研究的交融与会通。
简单地说，所谓的世界史研究是包括中国在内的世界史研究，“中国的世界史研究者心中有中国”。
而中国的中国史研究也不能脱离世界的历史发展。
实际上史学研究在这方面存在着明显的问题，有学者深刻地指出，在中国世界史研究者中，目前大多数学者在研究世界史问题时，是以中国的历史经历、历史经验作为隐性参照系的。
研究世界史上的问题，是为提供解决中国现实问题的某种可参考的方案服务的，尽管在研究成果中他们并没有提到“中国”。
相比较而言，在中国史学工作者中，研究中国史的问题时心中有“世界”的学者却不是很多，中国的中国史研究基本上还处于一种“中世纪”状态。
（2）专史研究：
将突破传统的研究领域，把历史学关注的领域进一步扩大到自然史（包括地球演化史、太阳系形成史、宇宙史、气候史、生物物种进化史等）、人口史、科技史、生态环境演化史等。
历史学最有可能率先成为人文社会科学同自然科学融合的切入点之一。
（3）人类的精神和思想演化过程将成为历史学研究的另一个重要领域。
历史学研究除了进一步关注物质、制度和社会形态的演化历程外，还将进一步关注人类心理、心态和思想文化演变的研究，并侧重于对历史上某些历史性人物的激情、冲动和心理特点对历史发展影响的研究。
近年来，国际历史学界出现的心理历史学、我国史学界出现的文化史研究热潮都突出地表现了这一趋势。
（4）对特定人群的行为研究将成为历史学研究的另一个重要领域。
随着微观历史学的发展，历史学家将更加重视对具体人群的行为方式和行为特点的研究。
近年来，国际、国内出现的“民族性格”研究就是这一趋势的典型表现。
（二）学科领域广泛交叉
从20世纪人文社会科学发展的总体面貌和发展角度看，出现了人文社会科学领域之间在研究水平向纵深发展的同时也呈现出了综合化的趋势。
20世纪下半叶，人文社会科学整体发展的一个较为显著的特征，就是从分化发展为主导倾向，转换为以综合发展为主导倾向。
这种综合化的现象，在20世纪下半叶，有一个显著的特点值得关注，即，跨学科、跨部类、跨文化的综合学科成批涌现。
其中，在研究内容，研究方法等方面，诸多领域之间互相借鉴，互相学习，共同促进发展。
比如一个突出的例子就是关于“夏商周断代工程”的研究。
这项工程采取多学科合作和集体攻关的形式，数年之间，取得突破性进展，推进了中国古史的纪年，也明确了一些有关年代的划分，对提高人们关于中华文明的认识有重大意义。
其次，在人文社会科学研究的重点上，从社会发展的角度，“自下而上”来探讨人的个性解放和全面发展受到格外关注。
除了历史学以外，哲学、心理学、人类学、社会学、教育学等，都从各自的领域对此予以详细的分析和探讨，取得了相当多的成果。
而社会和人的全面发展，是以人类社会与自然环境的协调共存为前提的，强调全球可持续发展的观念，强调不同文化之间的沟通、宽容、理解和互补，强调多元文化教育。
由此我们认为，历史学研究也必将呈现出同其他学科领域的广泛交叉，这主要表现在：
1、理论、方法的相互渗透：
21世纪历史学将不再拘泥于某种单一的理论为指导，而是多种史学理论竞相在史学研究中发挥其具体的指导作用。
例如，社会史研究将主要以社会学理论为依托，文化史研究将主要以文化人类学理论为依托。
历史学将在理论和方法上更多地引进和借鉴自然科学（地理学、气候学）、社会学（行为方法、结构方法、统计方法、假说论）、心理学、语言学和人类学等学科领域的研究成果，并把自己的研究成果向这些领域渗透。
2、研究成果的迅速转移：
历史学以外的学科领域所取得的一系列研究成果，将直接为历史学研究所利用，如系统论、信息论、控制论等。
3、20世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的发展，这使哲学、人类的终极关怀、人与自然、科学主义与人文主义的关系等重大问题都面临着严峻的挑战，从而引起历史学在理论、方法和研究范围等方面的深刻变化。
历史学将在新的层次上同其他学科进行全方位的融合，进行更广泛、更深入的研究。
（三）历史学功能的不断拓宽及其两极化发展
进入21世纪以后，国民素质和文化素养成为一个国家综合国力的重要组成部分，被提到了国家和民族发展的战略高度，得到了各国政府的极大重视。
作为人文社会科学的核心之一的历史学，对于提高国民的整体素质和文化素养，尤其是人文素养，发挥着非常重要的作用。
我们认为，历史学在新的发展时期，将会充分展现其应有的教育功能和社会功能。
现做做具体的分析：
一是教育功能。
历史学要在社会主义物质文明建设和精神文明建设中发挥作用，就必须以历史教育为中介和桥梁，通过历史知识的科学普及与传播，达到扩大人们的视野，提高人的思辨能力，培养历史的智慧，体验历史的愉悦，陶冶情操等目的。
历史教育不仅仅表现在传授历史基础知识，更重要的还在于给人以人格的熏陶，小的方面如树立正确的公民观、道德观，大的方面比如树立科学的人生观、世界观以及价值观等。
我们觉得，这比死记硬背一些僵化的历史知识更有益处。
所以，历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历史教育的全部，必须将历史基础知识“内化”为学生对历史基础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为上。
同时，由于历史基础知识的多样性和复杂性，我们也不能把历史教育的目的局限在爱国主义的政治教育上，它还应该包括德育、智育和美育等一系列的内容。
历史学的教育功能，最终应该实现全面提高民族文化素质，这是历史学在社会主义建设新时期的主要功能。
二是社会功能。
历史学的社会功能具体又可分为：
第一，伦理教育的功能，这主要体现在从历史传统文化中，以扬弃的方法论，吸取和借鉴值得今天学习的宝贵文化财富，从而实现历史教育“教化”的功能；
第二，宏扬民族精神，振奋民族士气的功能；
第三，文化积累和传播的功能；
第四，总结历史经验，阐发历史发展的基本规律，获取对社会发展的规律性认识，即梁启超所论述的历史学的价值：
“叙述数千年来各种族所以盛衰兴亡之故也，是历史之精神也”。
同时，我们还应该认识到，21世纪的历史学研究，将克服传统历史学研究中的种种弊端和不足，走出自我设定的封闭圈子，开始以积极的态度和眼光更加关注中国社会和经济建设的全面发展，将更加明确为推进中国的物质文明建设和精神文明建设事业服务，更加关注社会现实和当前历史运动中提出的热点焦点问题，比如人口、流民、妇女、家庭、犯罪、城市、乡村、交通、西部开发、民族、文化、资源、环境、边疆、民族、反贪倡廉、治国安邦等，以及涉及中国国际战略的有关问题，都将得到进一步的发展。
其中，关于中国西部大开发的有关历史与现实的问题，关于世界各国现代化进程及其经验教训的问题，关于世界区域文明之间的冲突与交融等问题，关于在经济全球化的历史条件下中国历史学的走向问题，以及中外历史与史学的比较研究问题等，将在较长的时期内受到关注。
鉴于此，我们认为，历史学在新时期的社会功能必将得到极大的挖掘和丰富。
另一方面，历史学在提高国民素质和创造先进文化方面具有不可替代的社会功能，这使其出现了两极化的发展趋势。
这主要包含四层含义：
1、历史知识在社会中的广泛传播同历史研究的进一步专门化基本上同步发展。
历史学具有提高国民文化素养、培养健全的人格、确立理性的爱国主义情感、升华人生境界等重要社会功能。
随着人类社会的不断进步，历史学必将继续承担起教化国民、提高个人素质的重要使命。
因此，历史知识和研究成果在社会中的广泛传播将成为一种必然趋势。
与此同时，历史学要想在提高国民素质上更好地发挥作用，就必须进一步向专门化的方向发展，不断提高其学术水平，增强历史学所特有的震撼力和感染力，从而使一个民族不但具有面对现实和未来的力量与勇气，而且具有深厚的历史感，以增强其文化的感召力和凝聚力。
2、宏观史学同微观史学的同步发展与深化。
历史学不但要客观地“复原”历史发展进程中的重大事件、现象和人物，而且要高屋建瓴地揭示历史发展的规律与特点，以为现实和未来提供历史的借鉴。
两者的并行发展已经为国际学术界高度关注，并出现微观史学和宏观史学共同繁荣的局面。
3、个人研究与集体研究或史学研究的个人化与国际化的并行发展。
在以往的历史学研究中，多以个人研究为主，并为此涌现出一大批卓有成就的史学大师。
但随着历史学的发展，其研究范围、研究手段、涉及的学科领域，甚至研究经费都有急剧扩大、不断更新和大幅度增加的趋势，这使得相当一部分历史学研究课题无法再由个人来完成。
因此，国家组织与指导下的集体研究日益发展起来，有些课题甚至需要进行更为广泛的国际合作才能完成。
4、基础研究与应用研究的协调发展。
随着历史学的不断发展，21世纪的历史学也将像其他科学领域一样，区分为基础研究与应用研究。
二者的关系相辅相成，相互促进。
没有精深的基础研究，就不会有成效显著的应用研究，没有迫切的客观需求和成效显著的应用研究，基础研究就会失去动力和社会强有力的支持。
脱离社会、纯而又纯的学术研究和没有深厚学术基础的应用研究都将使历史学走入歧途。
（四）研究与教学手段的更新
从20世纪90年代初开始的教育与研究手段的大幅度更新，使历史学进入了一个前所未有的新时期，开始了从传统的手工作坊式的研究阶段向现代化研究阶段的过渡。
这主要表现在研究与教学手段日益的现代化。
大量先进仪器、先进的科学研究手段开始进入历史学研究领域，这在考古学和古史研究中表现的最为明显，如发掘、探测、鉴定、修复、判读、复原等研究过程中先进仪器和设备的应用等。
在教学领域中，多媒体教学手段的应用、基于因特网的远距离教育的日益普及等，都使历史学教育从过去枯燥无味的教室内语言教学和简单的教具展示过渡到广泛的、生动活泼的形象教育。
历史学研究也从卡片式的资料收集、个人文献资料的垄断过渡到全新的信息化时代。
有专家指出，随着电脑在知识阶层中的普及和网络技术的发展，过去翻检24史资料，必须逐页逐页地去翻，逐条逐渐地抄录；
如今有了南开大学开发出来24史检索软件，只要键入拟检索的主题的关键词，就可以容易地获得自己所需要的资料。
这不仅大大节省了研究时间，而且提高了研究结论的可靠性。
总之，21世纪历史学的发展将呈现研究范围急剧扩大、学科交叉日益明显、研究与教学手段迅速现代化、个性化研究与集体研究并行等诸多趋势。
这些趋势对历史学研究与教育理念、从事历史学研究和教学工作的专业人员形成巨大的挑战，提出更高的要求，传统的历史科学即将，并正在进入一个全新的革命性时代。
二、国外高中历史课程设置与历史教学
综观世界各国基础教育，尤其是高中教育的发展趋势，课程设置的多样性和选择性，是教育发展的主导趋势。
世界很多国家的历史课程，在注重基础性的同时，从激发学生的兴趣和爱好出发，提供了一些或者大量的选修课程，以发展学生的个性。
（一）国外高中课程设置概况
综观世界基础教育，尤其是高中教育的发展趋势，课程设置的多样性和选择性，是教育发展的主导趋势。
英国普通高中课程设置模式：
考试（非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）。
在英国很多的高中学校，还是比较重视提供让学生自主选择的自由，学生即可以采取选修组合课程的方式，也可以自行选修。
一般各校开设的课程门类比较多，可达几十种。
法国普通高中课程设置模式：
共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）。
在法国，高中学生在巩固基础课的同时，还必须选择不同阶段不同规定的选修课。
德国完全中学高级阶段的课程模式：
基础学程课程＋特长学程课程。
德国的高中课程设置，在基础课程的基础上，还为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习重点。
俄罗斯普通高中课程情况：
分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）。
俄罗斯高中阶段提供学生自主选择的课时不多。
日本普通高中课程模式：
学科＋科目（必修＋选择必修＋任意选修）。
瑞典综合高中课程设置模式：
基本必修课程＋专业学习计划课程。
瑞典高中教育是在学生接受义务教育的基础上，继续得到个人的发展，帮助他们逐步进入成人社会。
同时，高中教育使学生为今后接受高等教育、从事未来的职业和当一名合格公民等作好准备。
国外的高中历史课程设置非常的复杂。
大致可以分为三类：
一类是以日本为代表。
根据学生的认知差异和兴趣特点，把历史分为A、B两类；
第二类是以法国、英国等为代表，根据不同的课程方向，设置不同要求的历史课程；
第三类是俄罗斯、中国等国家，基本上是不分层次类别。
（二）国外高中历史课程设置概况
（1）日本的历史教学概况
日本高中的历史教学内容，总的特点是非常注重学生的认知差异和不同兴趣，主要把课程分为日本史和世界史。
根据学生的知识基础和能力差别，又可分为日本史A和日本史B，（日本史以日本古代、近代史为重点，顺便介绍世界历史上发生的重大事件，其目的也是为了说明日本在世界历史发展背景下的发展的特点。
）世界史A和世界史B。
世界史是必修课，日本史是选修课。
高中历史基本上是在初中学习基础上的循环，内容加深加宽了，不过侧重于文化史的叙述。
世界史A
世界史B
1，
诸文明的历史特征
2，
诸文明的接触和交流
3，
19世纪的世界形成和展开
4，
现代世界和日本
5，
文明的起源
6，
东亚文化圈的形成和发展
7，
西亚南亚的文化圈和东西交流
8，
欧洲文化圈的形成和发展
9，
近代世界的变化
10，20世纪的世界
11，
现代的课题
世界史B
日本史B
古代及中世纪的日本和亚洲
幕府体制的形成和变迁
日本的近代化道路和19世纪的世界
近代日本的形成和展开
现代的世界和日本
日本文化的黎明
古代国家和古代文化的形成
中世纪社会形成和文化的展开
幕府体制的变迁和文化的展开
10，近代日本的形成和亚洲
11，两次世界大战和日本
12，现代的世界和日本
13，
地区世界的历史和文化
（2）英、法的历史教学概况
英国虽然是一个历史悠久的国家，但是英国的历史课教学直到19世纪末才成为一门独立的学科。
20世纪初，各级各类学校开设了历史课，一般以年代为顺序，以本国政治史为主线，兼及世界史进行讲授。
英国1988年颁布了教育法，1991年颁布了“历史学科国家标准”，制定了全国统一的历史学科能力目标、学习大纲和考试大纲。
从而形成了英国历史教学的基本特点。
英国历史教科书丰富多样，由学校、教师自由选择。
考试着重考察学生的知识掌握水平和历史思维能力，不以升学为目的。
英国学校制度具有明显的双轨制的特点。
如悠久历史悠久的公学、文法中学和名牌私立中学的培养目标，在于升入高等学校，其历史课程设置多以年代为顺序，以本国的政治史为主线索，兼及世界史，比较偏重学术性。
而在现代中学和综合中学，对多数学生重在进行职业技术培训，其课程安排比较顾及智力和能力的发展，注重学生的兴趣及实用性，病以培养学生踏入社会的生活技能、对社会的适应性为目的，多从市民教育的角度入手。
所以其历史课程的安排表现出了独特的特点。
比如9岁到11岁，学习印刷业和运输业的发展；
11岁到12岁，学习探险的历史和机械的进步；
12岁到14岁。
学习医学和卫生学的发展；
15岁到16岁。
学习防止战争的和平运动发展。
17岁到18岁，学习17世纪到18世纪政治自由和宗教自由、国家理论等抽象课题。
英国的历史教育，强调通过历史教学，给予学生比较实用的历史知识，给予学生分析历史问题的方法。
但是对历史知识的系统性和完整性不太重视。
法国具有悠久的历史，也是一个重视历史教育的国家。
高一，历史课程是学生学习的必修课，与地理、公民一起，每周四个小时。
高二和高三的法国中学生，进入分学科学习阶段，即除了学习公共基础课程，还要进一步习修5个学科组的课程。
根据学生的学科倾向，分为五类。
A：
哲学和文学（包括哲学和文学、外语），B：
经济学和社会科学，C：
数学和物理科学，D数学和自然科学，E：
数学和技术。
历史课程作为必修课在高中二年级是全体学生、在高中三年级是除了E以外学生都要学习的。
1985年底公布了高中的教学计划。
其中分科推迟到高中第二学年（高中1年级），二年级则作为共同基础教育阶段。
为此全国试办了开有五门共同必修课（史地为一门，与公民教育一起为每周5课时）。
法国史的学习安排如下：
2年级用1/3的时间学习法国大革命的原因，2/3学时学习大革命的和1890年前19世纪的历史，而古代史主要注重“自由的历史与国家的建立”、“科学的技术与劳动的发展”两个问题；
一年级和结业班则可分组学习。
一年级主要学习从共和国的使命和19世纪末至1945年的历史；
结业班学习从1945年至今的历史。
人文学科组侧重古希腊罗马文明学习，而自然学科组侧重经济和社会史学习。
（3）俄罗斯的历史教学概况
在俄罗斯的课程设置下，历史和传统的法律、社会知识、公民、论理学和心理学分课课程，被整合成一门社会课。
在教学方法上，也不在是先讲本国史，后讲世界史的机械做法，而是将世界史和本国史进行比较和对照来进行学习，这样有助于学生从纵横两个角度，宏观把握世界历史发展的进程，微观剖析本国史在世界历史发展中的地位和作用。
。
历史课教学除了必修课外，还在7年级到11年级开设了选修课，以供学有余力的学生进一步深造。
近年俄罗斯政府采取了大刀阔斧的改革，以加强人文社会科学在基础教育课程中的比重。
人文社会课程在占教学时间的43%，比自然数理课程多4%。
而历史内容的教学又在人文社会课程中占到了17%的教学时间。
在各国中等学校教育中，历史教学受到如此的重视实为罕见的。
（4）其它国家的历史教学概况
美国的历史教学：
美国教育最大的特点是分权制，各州各自为政，没有统一的学制和课程，历史课也一样。
虽然历史属于社会课的范畴，但是由于是核心课程，所以种类繁多，常常包括社区史、州史、美国史、美国政府、世界文化等。
由于分权制，课程不集中控制，各种不同水平的教育机构的教学内容及组织变化很大。
高中阶段的内容，重点在政治史和外交史。
美国高中的课程设置，看起来比较凌乱，但却反映了高中在课程设置上拥有的极大的自主权，这便为课程设置的多样化创造了条件。
有专家对美国40所中学的调查，结果发现，仅社会科，就有977门微型课程，“美国史”则有360门课程。
开设的选修课，除了必修州史、美国史和世界史之外，还有专门史，如亚洲史、拉美史、欧洲史、宗教史、人种史、妇女史、科技史、军事史、城市史、戏剧史、电影史等等。
澳大利亚的高中历史课程：
选修科目为主，有古代史、古代文化、欧洲史、亚洲史、澳洲史、美洲史、世界近代史等。
选修课程种类之多，在世界上都是罕见的。
值得我们认真体会和借鉴。
韩国的高中历史课程：
在高中，所有的学生都要学习韩国史，韩国史是一门学生的必修课程。
在韩国的历史教育目标，重在培养学生国民精神与民主意识。
其中对于那些选择人文社会学科，自然科学科或者职业技术中学的学生，必须选修世界历史。
不过对不同的学生的历史学习要求也是不同的。
对于第一种，能力的要求就比较突出了。
对于职业技术中学的学生，一般的要求是基本的历史知识的掌握，历史感的培养，民族自豪感的树立。
三、国内高中历史课程改革及现状分析
（一）高中历史课程目标分析
1、国际历史课程目标特点分析
特点之一：
关注学生的全面发展
综观国际历史课程在目标上的特点，可以看出，历史课程目标基本上是由三大部分组成，分别是认知目标、应用目标和情感目标（包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等）。
综观世界各国基础教育课程发展特点和趋势，都非常注重这三个方面的有机结合，力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。
如在美国《历史课程标准》中，课程目标除了注意到认知性目标、技能性目标外，还注意到情感性的目标的实现。
日本小学“社会科”担负着除了认知目标外，还有情感教育、道德教育、公民教育等目标的实现。
1995年11月，联合国教科文组织第28次会议在重新界定教育使命的基础时，提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题：
（1）培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念；
（2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习；
（3）学作世界公民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。
特点之二：
强化历史课程的民族意识
对于“民族意识”一词，按照1975年版的《大英百科全书》中对民族的解释，民族意识是指的是每一个人对于民族国家（thenation-state）应尽的最高的世俗忠诚的一种心态。
从世界各国目前的教育来看，义务教育下，在课程设置上及其注重本国历史发展的比重，在课程内容上，强调对本民族的优秀文化的传承，这无疑是贯彻国家意志、民族精神和强化民族认同的重要体现。
其目标是为国家的发展培养具有基本道德规范和行为准则的有良好素质的公民。
而历史课程，是义务教育课程下对国民进行民族教育最强烈最明显的基础课程，简单
升级会员 