教师资格证考试中的说课技巧.docx

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教师资格证考试中的说课技巧

说课准备和内容

       说课，是先在指定教室候考，到时间老师带去抽文章，然后在专门的备考教室准备50分钟，之后到说课教室说课10－15分钟。

说课时间不超过15分钟，超时将酌情扣分.说课后，专家组根据说课情况和测试项目内容提出面试问题，申请人答辩。

面试题目不少于2个，时间不超过5分钟.面试后进行试讲环节。

关于说课准备：

首先，考试的教材是高二的与你要考的科目相应的教材，比如考语文考试就用高二的语文教材。

其次是可以选上下册，即可以选上册，可以选下册，不指定。

然后评审老师在你选定教材里选一篇给你去准备。

第三，在备考教室备考时主要时写教案。

关于教案可以在考试前几天准备的时候各种文体（语文为例）的教案都试着写一下，到时不会生疏不会摸不着头。

第四，资料的准备，可以到网上下，可以找相应的教师参考用书。

这很重要。

说课注意环节：

1.注意教案的编写；2.注意对教学目标和教学设计的表述；3.注意是说课，时时提到怎么样给学生讲，这样给学生讲的原因和意义，时时注意是说怎么样讲这堂课，而不是直接在实践讲这堂课；4.注意声音洪亮，表情大方，动作得体；注意板书设计，如果字写的不是怎么好看就尽量避免过多的板书，设计重点框架就是，但要注意要抓住重点；      

注意说课时不要照着教案死念，要说明，要讲解，眼睛要能大方的看下面的评审老师。

以《念奴娇。

赤壁怀古》为例作个教案范例：

念奴娇。

赤壁怀古

一、教学目标：

1.让学生把握豪放词的风格。

2.让学生理解掌握文本。

3.培养学生的朗诵能力（这首词很适合朗诵）

二、教学设计：

1课时，讲述法，同时可以采用多媒体把这首词的朗诵版本放给学生听，让学生在欣赏高水平的朗诵的同时更准确的把握文本以及豪放词的风格。

三、教材分析：

1.创作背景介绍。

苏轼被贬黄州所写，苏轼的抱负及经历简介，背景事物：

长江，赤壁古战场。

作者咏史、怀古来抒发自己壮志难酬的郁闷心情。

2.上下半片的不同和联系：

⑴上片壮阔的长江为背景，点出赤壁的地理位置；称颂英雄人物。

⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火烧曹营事件，最后抒发感慨。

⑶上片对下片有烘托作用，下片过渡升级，抒发感慨。

3.作者用豪壮的情调抒写胸中块垒。

作者仕途屡遭打击，但对生活始终充满信心。

4.烘托和映衬的艺术手法：

⑴烘托：

千古风流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒发感慨，这是逐步烘托升级的。

⑵映衬：

A：

赤壁险要的实景和火烧曹营的虚景映衬。

B：

周瑜“雄姿英发”和作者“早生华发”映衬。

试讲的步骤

从以下几个方面来阐述：

　　一、简析教材

　　教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

　　①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？

包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

　二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

　三、指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

　四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

　　拟定时应科学地阐述：

①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

　　在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

　五、教学效果分析

　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

　　说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

　　撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

最实用的说课稿格式

各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是             。

我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。

有利于学生面对同样问题的多角度思考，培养多角度理解和探究性阅读的能力。

一、对教材的认识

1、本册书的主要任务

本单元专题

本文

编者编选这篇文章的目的可能是

2、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标

知识与能力：

梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

过程与方法：

采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗读入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

情感态度与价值观：

培养学生的综合语文素养。

确定本文的教学重点是

分析依据

新课标对课文的阅读要求：

理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

抓住特色，提挈全篇

二、教法、学法：

1、情境教学的方法

借助图片，和多媒体课件，借助课文语言入境，感受作家在文章中的情感

拟采用现场采访的形式“艺术人生”

设计情景。

沟通课文和学生的生活世界。

创设情境，入境，实现情感上的认同。

利于学生形成自己个性化的理解。

2、小组合作探究的学习方法

精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

3、情读体验法

个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。

和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。

4、预习导学法

首先要学生充分预习，教学不能打无准备之仗，面对新课文，学生首先得拥有自主学习的主动权，和自主体验的情感体验权。

我一般安排三个方面的预习：

（1）.基础字词方面来说，我能自主掌握的是哪些，另外，我还有哪些关键词语应该提请同学们和我一起注意掌握，培养学生夯实基础知识的自主意识。

（2）.利用网络或图书资料，调动已有的体验，整合自己对作家或这一谈论问题的看法。

培养学生筛选信息的能力

（3）.读课文5遍，思考作者为什么要写这篇文章？

自己读出了什么，发现了什么？

培养学生的问题意识。

三、教学程序：

新  个性化  依据差异

有了这样的预习积淀，我的课堂总体思路是，预习交流—整体感知—深入体验—延伸拓展三步，和学生一起展开这次语文学习之旅。

第

（一）环节：

预习交流：

解决重点词语，交流作家信息

我的导语是这样设计的：

诗意

把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的状态。

（二）、整体感知

叶圣陶先生说：

作者思有路，遵路识斯真。

重在选准切入点，引导学生梳理文章的思路。

我尝试设计一个核心的问题，巧妙地让学生从整体感知课文。

问题

（三）、深入体验：

理解体验情感认同——创新体验，实现个性化体验

理解：

个别学生理解的难点设计

在理清作家思路的基础上，让学生展示对课文主要内容的理解，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

尤其重视学生预习中发现的问题，充分利用，展示学生预习问题的价值。

朗读——说话（对话）——妙点揣摩——再读，深入研究 鼓励学生提出自己的问题。

朗读，读出文趣——美读，分析文章——奇读，思索问题——兴趣，模拟练习——情趣，情感飞扬——意趣，体验心情——乐趣，语言赏析——雅趣，多媒体辅助，营造体验情趣的良好的氛围。

配乐赏读

学读，理解内容——速读，分析人物——选读，揣摩妙点

发现问题、模拟练习、变形朗读、补充句子、神思飞扬想象

要求学生注意倾听，培养起表达和应对的能力。

合作学习，探究学习，参与，研究

体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

品味语言：

体验：

多角度、有创意的阅读

语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，一千个读者就有一千个哈姆莱特。

面对课文，学生应该有个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激活其创造力。

倾听学生，把握学生中的资源，

课堂上为了让全体同学参与，分成12个小组，让每个学生有机会参与，同伴互动

关注自身体验、联系生活体验，唤醒生活，唤醒生命，开展活动

建立语文学科与其他学科的“互联网”

师生互动，动态生成。

善于倾听，捕捉信息、发现信息、利用信息，发现学生疑问之处、闪光之处。

把它作为课堂教学的资源。

（四）、延伸拓展：

现场采访     “前事不忘，后世之师”献计献策   CCTV10《子午书简》   观点争鸣

最后：

学生谈今天的收获，并自主选择今天的作业。

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