工程师学制教育研究与实践Word下载.docx

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不同培养机构有自己的目标和特色，如法国高等航空航天工程师学院（Supaero）、法国高等电力工程师学院（Su-pelec）、图卢兹国立应用科学工程师学院、卡尚高等建筑工程师学院以及法国所工程师学院—国立路桥工程师学院等，主要面向专业工程师培养;

而巴黎综合理工学院、巴黎中央理工学院、巴黎高等矿业学院等则主要面向通用工程师培养，特点是培养“通才”。

如创立于1794年法国大革命时期的巴黎综合理工学院，在拿破仑时代通过法案，确定其培养目的是传播数学、物理、化学等科学和制图技术，特别是培养服务于炮兵、工兵、路桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术领域的人才。

它不仅为军队培养人才，而且肩负着为各类技术管理机关培养工程师的使命。

　　通用工程师学历教育目的是让学生掌握各门基础学科包括从机械到信息，从电子到材料，从量子物理到热力学等的基本概念，掌握几乎所有工程学科的原理以及社会学科和人文学科的知识，使之在今后的工作中能根据项目的需求快速成为某一领域的专家，或者在项目中能够与不同领域的专家对话并协调他们的工作，实现基于工程与技术的优化管理。

教学的主线涉及以下几个方面：

一是高水平的科学技术知识，这让学生获得必要的知识基础，并具备在未来的职业生涯中不断发展的能力;

二是人文科学与外语，要求学生掌握历史与美学，至少掌握两门外语（英语必修）;

三是社会科学与公共关系，即协调理解、交流沟通的能力;

四是企业知识，即所有可能与企业相关的知识，例如企业管理、市场、项目管理、经济、质量、企业决策等。

通用工程师学历教育的通才特点充分体现在毕业生就业领域之宽广，图1显示了综合理工大学毕业生的基本去向。

　　通常意义上讲，法国工程师学历教育培养具有基础科学、工程科学、社会科学与人文科学综合知识和技能的通用人才。

《法国工程师职衔委员会CTI认证指南》指出：

现代工程师科学是跨学科科学，工程师接受的教育应该建立在一个宽广的、多学科的科学基础上，重点放在学习方法、学习工具、工业背景或工业环境上。

强调以多学科教育和多模式教育、多元化培养提高学生的创新能力和解决复杂问题的能力。

其中多学科教育涵盖了自然科学、技术科学、人文科学和社会科学范畴知识的融合;

无论是通用工程师还是专业工程师，其工程师阶段的教育都由课程（专业课程和通用课程）、参观、实验、项目和实习五部分组成。

　　专业课程方面，在工程师阶段的，二年级学习基础课程，三年级注重对学生个性化培养;

学生根据自身兴趣和职业规划自主选择不同专业方向（主要指学科领域，如航空技术、电子控制、土木、能源等）和职业方向（主要指工程师类别，如研发工程师、商业咨询工程师等），根据所选方向选择专业公共课和专业选修课。

通用工程师和专业工程师培养模式中都设有“通用课程”，但二者含义不同：

前者的“通用课程”覆盖面更广，涉及多学科知识;

而后者的“通用课程”多为本专业领域的细化课程，同时涉及部分其他学科与本专业相关的课程。

　　进入21世纪以来，工程师学历教育在坚持原有的精英化培养、夯实数理基础、与工业界紧密结合、团队精神培养和个性化因材施教等特征基础上，按照国际化要求和现代工程科学跨学科特点，更加强调多元文化背景和多学科交叉学习与实践能力的培养，以期培养出能管理国际项目、具有国际竞争力的创新型工程师人才，这也使得通用工程师概念的外延更广。

　　2.法国工程师职衔委员会CTI认证

（1）CTI简介

　　法国工程师职衔委员会（CTI）成立于1929年，是法国教育部授权的工程师专业认证领域最具权威的机构，也是法国及欧洲最早的工程师评估和认证机构。

1934年，法国通过法律赋予CTI评估和认证法国工程师教育机构水平的职能。

CTI最初只授权私立学校颁发工程师职衔文凭，1984年才扩展至公立学校。

CTI20XX年成为欧洲高等教育质量保证组织（ENQA）的成员，因此法国工程师教育的认证及文凭授予的方法和标准是符合欧洲标准的，与欧洲工程师教育认证体系的评估和认证结果相互认可。

　　CTI作为法国工程师职衔认证的主体，是教育部下属独立机构，但不具有行政权力，主要负责引导工程师教育的发展方向，以及工程师资格认定和工程师文凭发放，对保证和提高法国工程师学历教育质量起到推动和监督的作用，并使具有职业和学历两种属性的工程师职衔以及工程师学历教育逐渐在社会上享有极高的声誉。

（2）CTI认证过程

　　根据法国的法律规定，颁发工程师职衔文凭的培养机构都必须获得CTI的认证。

根据CTI颁布的相关参考文件，可采用多种途径申请，各种申请途径的认证程序略有不同，但一般包括四个阶段：

申报准备阶段、专家审核阶段、认证回馈阶段、结果公布阶段（如2所示）。

　　就CTI认证而言，基于法国高等教育的“高校自治”原则，自我评估阶段非常重要。

首先工程师学院要自愿申请，按照CTI认证指南的要求提供详尽的自我评估报告，并准备好学院所有运行相关资料以备专家按需查看。

在CTI指派的专家组进行实地考察过程中，专家将会见学院管理委员会成员以及教与学的所有参与者、学校的主要合作伙伴，以期对培养模式与课程体系做出客观与全面的评价。

随后，专家组提交评审报告，并在与申请学校负责人沟通、修改后补充评审意见，一并提交给CTI。

　　CTI根据申请学校提交的材料及评审意见，经全体会议讨论后作出最终的评审（包括认证期限，并具体指出办学机构在办学过程中的优势、劣势以及需要进一步改进的建议等）。

　　CTI认证结果会通知相关部委并在CTI网站公布。

最后，相关部委在接到CTI的认证意见后授予相关申请学校颁发相应工程师文凭（资质）的资格。

认证是有年限的，一般是2年、3年或6年，获得法国CTI认证6年期限的工程师学院同时获得欧洲工程师教育认证体系（EUR-ACE）的认证。

对于6年期的认证，为保证认证期内的培养质量，在中间第3年的时候，CTI会派专家组进行中期检查。

每个认证期限到期后，还需要更新认证，申请新一轮的认证评估。

　　（3）CTI认证的核心内容

　　CTI认证主要关注两方面内容，一是工程师文凭持有者需具备的能力，二是工程师学校的运行机制。

，工程师文凭持有者需具备以下能力：

①广泛的基础科学学科的知识及理解力，以及对相关问题的分析能力和综合能力。

②合理利用与某一专业相关的科技领域资源的能力。

③掌握工程师的工作方法及工具：

通过实验、创新、研究、资料的收集和分析、信息工具的应用、系统的分析及设计来发现和解决问题，甚至包括不甚熟悉或未完全确定的问题。

④融入一个团队，活跃团队气氛及推动团队发展的能力：

自我认识、团队精神、投入精神及领导力、项目管理、与专家及非专家的交流能力。

　　⑤对职业中关键问题的认识能力：

企业精神、竞争力和生产力、创新、知识产权、质量管理、工作中安全与健康的尊重。

⑥具有在国际环境中工作的能力：

掌握一门或几门外语、文化开放性、国际工作经验、掌握经济信息。

⑦把可持续发展的原则付诸实践的能力：

环境、经济、社会及管理能力。

　　⑧认识并尊重社会价值的能力：

适应社会价值观、责任观、伦理观、安全观及健康观。

⑨选择职业和融入职业生活的能力。

　　第二，在工程师学校的运行机制方面，实施工程师教育的总原则要有利于工程师学生各项技能的协调发展。

这些原则既会受到工程师学校的创办历史、世界经济及社会需求的影响，也会受到近年来法国国内、欧洲及国际社会在高等教育方面发展的影响。

　　CTI综合考察工程师培养机构运行机制的范畴包括：

工程师培养机构的定位，明确的培养目标+办学特色+社会办学形象+国际声誉。

　　具有可持续发展的管理能力和教学能力，包括有可持续发展的人力和物质资源以保证其教育使命的顺利履行;

管理团队和师资队伍的胜任;

教学目标和培训计划的实施;

确保学校的公共教育服务意识和公开透明意识。

　　开放与合作伙伴关系：

包括企业全方位参与教学与科研工作，尤其是工程师人才培养过程;

教学与科研相互结合并相互转化为人才培养的资源;

国际化师生交流与合作，国际化院校、企业与团体合作，并形成良性、持久、双赢的合作关系。

　　招生：

本着公开、公正和严谨的原则，保证高质量生源，并平行考量学生以前学习经历中所获取的各项技能的综合水平，确认报考此专业的学生以往的求学经历以及其专业水平是否足以顺利完成该专业的学习、获得相关文凭并能实际履行工程师职责，从而保证其教学任务的顺利实现。

　　培养计划：

培养计划的制定应充分体现行业与企业的需求以及社会就业的需要，培养计划的实施要保证培养目标的实现，突出在师资队伍的建设和企业的全程参与。

根据教学目标确定教学课程的内容和进度，采用相应的教学方法保证教学目标的顺利实现;

根据教学目标确定实习方案，并对实习达到的预期效果有其相应规定;

根据教学目标确定海外游学计划。

要保证所培养的工程师符合不断变化的大环境的需要，其素质与相应的行业相匹配;

能和企业一起对培养的人才进行综合素质评估。

　　就业：

从学生职业规划入手指导学生的就业发展，建有咨询建议机构及时提供可能的就业信息，分析工程师们的最初就业状况，确保即将走向工作岗位的未来工程师们的份工作符合学校最初既定的招生条件以及培养目标。

　　综合以上内容可以看出，CTI认证首要考虑的是“招生”、“培养”和“就业”，但同时也要考虑工程师学院运行体制方面的“开放与合作伙伴关系”、“任务与组织”，以及对工程师培养质量有直接影响的“质量管理和改革”，后三者是工程师优质培养的保证。

有专门的教学资源、和职业环境有着紧密地联系、和企业共同确定教育目标、选择性的招生方式、含有部分工程师构成的教师群体、理论与实践教学并重、所颁发的文凭有很强的职业性和职业特点。

　　3.通用工程师学历教育的质量保证

（1）CTI认证标准是保证工程师培养质量的基础

　　工程师学校是获得明确鉴定和承认的机构，在组织和教学上完全自主，同时受到上级主管部门的管辖，依据CTI认证标准办学，可以从科研和职业特点两方面保证工程师教育适应经济、社会发展的需求;

确保工程师教育的创新性，确保工程师教育面向企业、面向世界;

保证法国的工程师教育在法国及欧洲硕士阶段教育中所占的地位并得到欧洲的认可，学位文凭互相承认。

CTI的认证标准是依据社会对在科学、技术、工业领域的工程师具备能力的要求确定的。

法国的工程师教育机构按照CTI的认证标准办学，将保证职业化和系统化，确保了工程师的培养质量。

（2）学院内部的教学评估体系是可持续发展的保证

　　应建立学院内部的评估体系，对学院管理、教学质量、教学成果等进行评估，并根据评估结果不断做出相应改进，从而保证教学活动高质量完成，保持这一过程的持续良好发展。

学院应在高度自主管理下与各主要利益相关方保持良好的沟通合作。

这些利益相关方包括：

企业和就业环境、社会和国家、工作人员、学生以及本地机构、外国机构等;

学院还必须达到CTI关于其外部协调度的各种规定以及其他校外评估机构的评估标准。

　　（3）实施通用工程师学历教育是质量保证的有效途径

　　通用工程师学历教育的“强基础、重实践、促通识、育精英”的培养理念和严格选拔、精英培养、校企深度合作、国际化等实施过程是育人质量的根本保证。

　　①精英化培养。

首先是严格选拔，保证优秀生源;

高中毕业生必须通过2年强化基础和基本实验能力的预科学习后，经过严格考试，才有机会进入工程师学院学习。

其次是高投入，保证优质教学资源：

工程师学历教育的师生比约为1：

6左右，而综合大学是1：

16;

国家投入到工程师学生人均经费约为普通大学生的1.5～2倍。

法国工程师学历教育是典型的“小而精”，法国有200多所工程师学院，每年获得工程师学历证书的学生2万多人。

而大学仅有90所，承担着法国90%高中毕业生的高等教育。

　　②坚实基础与多学科交叉。

进入工程师阶段年仍然是数理知识的深度夯实，随后是通识课程，专业课程。

　　在第二、三年的专业学习上，强调多学科融合的广度，包括经济学、管理学、人际交流、法律、国际开发等，以扩大学生视野和提高分析、解决问题能力为主，因材施教。

③和工业界紧密结合，注重实践。

企业进入学院的管理层面，协助学院制定发展战略和教学规划;

以在学校设立技术转化中心、就业指导中心、工业科研中心、校友会等形式开展合作与指导;

通过资金和师资、课程的投入，提供实习等方式全方位参与工程师人才培养。

三年的工程师学习阶段实习时间至少10个月。

　　④团队精神培养。

法国工程师培养非常注重团队精神，通过项目、导师制、课外辅导、校友会、协会等方式提高学生沟通能力，增强团队合作精神。

　　⑤传授知识与培养能力相结合。

不管在预科阶段还是工程师培养阶段，教师都完全掌握并全权负责他所承担的课程;

工程师教育还特别强调培养学生的思维能力，要求学生具备分析、抽象、把握概念的能力，如考试内容都是学生在课程中没有遇见过的一些复杂的系统问题，目的就是锻炼学生的创新能力和解决新问题的能力。

　　⑥国际化。

通过海外游学或实习扩大师生国际化交流，和国外学校实施双学位制度，扩大在校的留学生比例（至少15%），提高学院的国际化氛围，拓展学生国际化视野;

工程师学历教育要求学生就读期间至少有一次不少于3个月的海外游学经历。

　　为保证现代工业化社会工程师人才的需求，CTI认证尤其强调在工业背景下的多模式教育，以项目、案例研究、实验和实习为教育内容使学生能够学以致用，培养创新能力;

多元化培养方式有联合培养、校企合作、国际交流等。

　　总之，通过严格选拔、精心培养，夯实数理基础，拓宽现代专业，提高学生的学习能力和打牢技术基础;

通过与企业紧密合作，培养学生的团队意识和合作精神以及解决实际问题的创新思维;

通过构建国际化教育平台和多模式培养，提升学生的多元文化沟通、协调和合作能力，增强国际竞争力。

由此有效保证通用工程师人才的培养质量。