高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告Word文档下载推荐.doc
《高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告Word文档下载推荐.doc（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，进行课题研究的手段、具体方法如下：
1、以行动研究法为主：
以高三英语试卷中单项、阅读理解、完型填空、改错、书面表达的讲评为切入点制定相关的研究计划（准备阶段）；
并依据此计划对高三学生的成绩和学习情况进行调查和分析，进行材料、教法和学法的研究和探索（实施阶段）；
收集相关信息并进行信息反馈，据此调整研究计划，进行反思和再行动（阶段总结）；
作进一步的研究和探索（实证研究阶段）；
逐步形成高三阶段英语试卷讲评的有效策略（总结阶段）。
2、经验总结法：
实验教师要对实验课的生成，实践，结果三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、。
3、辅之以文献法、调查法等方法。
其一，依靠相关的教育学、心理学，以及国家教育部制定的相关文件，包括《教学大纲》、《新课程标准》，采取文献法的科研方法。
其二，通过调查法获取有关高三学生的在英语学习上存在的问题和使用的学习策略以及教师在试卷讲评时所采用的手段和方法等方面的材料。
四、课题研究的过程与步骤：
（一）.准备阶段（2011.9～2011.10）
结合本课题组的探索，本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作：
1.确定研究方向，申报立项，制定研究方案，举办开题论证会
2.学习相关理论和他人关于这一课题的研究确立科学讲评试卷的教学理念。
3.摸底调研并分析结果
课题初期，本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查，以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映情况：
调查内容
调查结果
第一次问卷调查
1.对试卷讲评课的满意程度
非常满意
5.3%
51%
满意
45.7%
不满意
49%
2.对所讲试卷内容的感受
非常感兴趣
12%
53.3%
较感兴趣
41.3%
不感兴趣
46.7%
3.讲评是否解决了自己存在的问题
完全解决
10.7%
77%
基本解决
66.3%
未能解决
23%
4.课堂气氛
非常活跃
13.2%
61.9%
活跃
48.7%
沉闷
38.1%
从调查表可见传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重难点，在课堂上对试题内容进行细致的分析。
课堂的大部分时间被教师占用，偶尔穿插师生之间的问答互动。
尽管教师上课时滔滔不绝，讲得非常辛苦，但是教学效果却不令人满意：
课堂气氛沉闷；
学生上课注意力不够集中，对教学内容不感兴趣；
教学速度不能满足学生需求，基础薄弱的学生经常抱怨讲课速度快，听不懂，而优秀生抱怨讲课速度慢。
4.组内各教师研究任务的分工
姓名
研究任务
毛晓君
负责写作专项资料以及写作材料讲评的有效策略的探究实验
金巧兰
负责阅读理解专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验
王联奋
负责完型填空专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验
陈科芬
负责本课题的开、结题报告及试卷单项选择专项资料以及单项选择讲评的有效策略的探究实验
李伟
负责改错专项专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验
（二）．实施阶段一（2011.11～2012.2）
本阶段为课题实施阶段的初期，也是高三第一轮轮复习阶段。
课题组在详细研究了本阶段复习的特点和重点的基础上，把本阶段课题的研究内容和基础知识的复习挂钩，把试卷讲评的重点放在基础知识的重现、链接巩固和高考基本题型的基础性解题方法的指导上。
具体行动：
第一，做好充分的课前准备
根据准备阶段所进行的调查显示我校高三年级仅有51%的学生对试卷的讲评可感到满意和基本满意；
只有10.7%的学生认为教师的试卷讲评能很好的解决学生在知识方面所存在的问题；
38.1%的学生觉得讲评课课堂沉闷。
可见教师的课堂讲评的效果不是很好，知识的讲评也不到位。
很多学生反映有些教师讲评试卷面面俱到，缺乏重点，也缺乏针对性。
这样没有重点和针对性的试卷讲评不仅造成了师生时间和精力上的浪费，而且还会使课堂乏味无奇，从而扼杀学生学习的积极性。
更重要的是无法实现帮助学生重新吸收知识，理解知识，促进知识的内化的教学目的。
因此，试卷讲评课前，一些准备工作是必要的：
1、教师要做到：
1﹚试卷分析。
亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。
这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。
2﹚做好分数统计。
分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。
3﹚分析出错原因、制定应对措施。
对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。
4）反馈工作要注重时效性。
附表1：
总成绩统计
最低分
最高分
平均分
抽样得分率
易错题号
失分原因
“解题之星”
总分
听力选择
听力填空
单项选择
完形填空1
完形填空2
阅读选择
阅读填空
阅读问答
书面表达
表2：
各题型情况分析
单项选择（例）
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
正确率
考点
正确解答
2、学生要做到：
1﹚课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。
2﹚把弄不明白的题目标号写到各学习小组的题板上。
第二，提高讲评过程的效率
1.联系教学实际，从巩固基础出发提高试卷讲评的有效性
试卷中所涉及的知识点大多源于教材，而又高于教材。
教师如若能在讲评试卷时能指出某一题考查的知识点源于哪一册课本哪一单元哪一课文，或考查那个语法知识，不仅能通过引导学生回忆这一知识点相关的内同，启发学生学生寻找正确答案，也可以起到巩固课本知识和语法的作用。
1）单项选择和改错的讲评重点紧密结合阶段性语法复习。
因单项选择和改错两大题型是非常重视基础语言知识的考查，和教材中的语言点和英语语法知识密切相关，故教师在讲解这两大题的时候，非常注重基础知识的复习，尤其是配合同步的语法复习，做到帮助学生在实践中做到进一步巩固语法知识。
案列：
李伟老师在讲解下面这篇短文改错的时候，结合了当时的语法复习内容“主谓一致”，有重点的帮助学生巩固这方面的知识。
Ilikemusicverymuch,popsongsparticularly.Everyeveningthen（改when）IamdoinghomeworkandatweekendswhenI（加am）athome,Ialwaysplaysomeofmyfavoritesongsonmytaperecorder..Thefamiliarpatternsofnotesattracts（改attract）meintothecolourfully（改（colourful或colorful）worldofmusic.Nowandthen…
首先归纳主谓一致典型错误问题。
如：
①Playingfootballnotonlymakesusgrowuptallandstrongbutalsogiveusasenseoffairplayandteamspirit.（give改为gives，它与makes为平行结构，构成并列谓语动词）（全国卷）
②Nowmypicturesaswellastheprizeishanginginthelibrary.（is改为are，因主语是mypictures，故谓语动词要用复数）（全国卷）.5.u.c.o.m
③…you
willprobablywanttojointheStampCollectors‘Clubwhichexisttoaddmorestampstoyourcollection.（exist改为exists，因主语which是指theStampCollectors’Club，这是单数，所以用exists）（浙江卷）
其次进行巩固模拟单句演练，如：
w，如.w.w.k.s.5.u.c.o.m
①Thepolicewaslookingforthemurderereverywhereinthecity.
②Itistheparentsandtheirsonwhowantstobuythebicycle.
③Whathesaidatthemeetingwereveryimportanttous.
2）书面表达的讲评重基础语言的正确运用
在看图作文“Helpornothelp”的讲评课上，教师侧重基本句型和基本语言知识的运用，呈现并修改学生在写作中的语言错误，如：
①Oldmanislyingonthegroundandaskingforhelp,whenamanisbeside.
②Fromthispicture,wecanseethattheoldmanwasfelldownandlyingontheground.
③Whatcanbeseenfromthepictureisthatanoldmanlyingonthegroundandturningtoothersforhelp.
④Asisshowninthepicture,wecanfindanoldmanisaskingforpassers-by’shelpforlyingonthegroundandcan’tstandupbyhimself.
⑤Hecan’tdecideonwhetherhelpornot.
⑥IfIamhim,Iwillhelptheoldwithouthesitation.
⑦Itishelpothersthatisourtraditionalvirtue.
⑧WeshouldhelptheoldbecauserespecttheoldandcaretheyoungarevirtueinChina,
⑨Idon’tafraidofthemextortmoneyfromme.
⑩Letusmakeoursocietymorewarmerandharmonious.
…
2.重视解题指导，提高讲评有效性
“授人以鱼，供一餐之需；
教人以渔，则终生受用。
”因此教师在试卷讲评的过程中很重视解题方法的指导。
比如，讲评单项选择题时，教师通常先启发学生说出本题所要考查的知识点是什么，解题的突破口是什么，最佳解题途径是什么；
在讲评完形填空和阅读理解的过程中，教师总是通过对不同题材的材料进行有针对性地分析和解题指导，通过这样不断的渗透来培养和提高学生的解题能力，从而提高讲评的有效性。
案例：
科普说明文的解题指导
step1:
教师先让学生总结科普类文章的特点：
文章大部分是介绍科学动态、新的发明创造、科研；
文章中有大量的术语和陌生单词，且长难句较多，语法使用比较复杂；
所涉及的人物、观点比较复杂；
step2:
教师指导解题技巧：
首先我们平时要多关注科学题材的文章，了解一些基本的科普知识；
其次，在阅读时要注意实验的目的和结果，不能凭想象和猜测下结论；
对于较难理解的句子要利用语法结构去分析；
最后，要利用文章特点找准主题句，把握中心，从而一一破解题目。
step3:
即讲即练
Withonlyabout1,000pandasleftintheworld,Chinaisdesperatelytryingtoclonetheanimalandsavetheendangeredspecies.That’samovesimilartowhatTexasA&
&
MUniversityresearchershavebeenundertakingforthepastfiveyearsinaprojectcalled“Noah’sArk”.
Noah’sArkisaimedatcollectingeggs,embryos（胚胎）,semen（精液）andDNAofendangeredanimalsandstoringtheminliquidnitrogen（氮）.Ifcertainspeciesshouldbecomeextinct,Dr.DuaneKraemer,aprofessorinTexasA&
M’sCollegeofVeterinaryMedicine,saystherewouldbeenoughofthebasicbuildingblockstoreintroducethespeciesinthefuture.
Itisestimated（估计）thatasmanyas2,000speciesofmammals,birdsandreptileswillbecomeextinctinabout100years.Thepanda,nativeonlytoChina,isindangerofbecomingextinctinthenext25years.…
1.Theaimof“Noah’sArk”projectisto
.
A.makeeffortstoclonetheendangeredpandas
B.saveendangeredanimalsfromdyingout
C.collectDNAofendangeredanimalstostudy
D.transferthenuclearofoneanimaltoanother
2.Fromthepassageweknowthat
A.Kraemerandhisteamhavesucceededincloningadog
B.foreignscientiststrytoimplantapanda’seggintoarabbit
C.KraemerwillworkwithChinesescientistsincloneresearches
D.abouttwothousandspecieswillprobablydieoutinacentury
第三，反思和不足
1.在本阶段的课题实施过程中，课题组能始终做到试卷批改及时到位，试题内容和错误分析全面，课堂讲评重点突出，努力从教师自身的投入上提高教学的有效性；
同时能够在讲评过程中给予学生解题指导，帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.、但在教师重视讲评的前期工作的同时并没有非常重视学生在试卷讲解前的订正和试题讲解后的巩固的过程。
3.要提高试题讲解的有效性需要一定的策略，教师应针对不同题型做进一步的具体研究，而在本阶段，我们在这一点上还做得不够，还存在着不足，需要更多的重视和改进。
4.课堂讲评方式过于单一，老师讲的多，学生的参与少，使得课堂教学单调乏味，导致“高耗低效”的现象。
（三）．实施阶段二（2012.3-2012.5）
根据第一阶段的课题实施所取得的成效和不足，课题组重新修正课题实施的方案和具体计划；
如下：
第一，改革课堂教学，优化讲评方式
第一阶段的试卷讲评方式主要是以教师对学生灌输知识为主，学生只是倾听、记录，师生间交往比较单一，课堂显得单调、枯燥，效果并不如人意。
因此，备课组经过讨论认为，要师生增加互动，我们就要鼓励学生积极参与讲评、相互讨论、设疑等。
因此我们的讲评课堂要改变讲评形式，要以学生为主体，变“让我学”为“我要学”。
在试卷讲评课中运用以学生为主体的试卷讲评模式，即在教学过程中充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的能动作用，让学生成为学习的主人，变“让我学”为“我要学”。
从而提高学生在试卷讲评过程中的参与度，提高语言知识的习得和巩固。
以学生为主体的课堂不再需要教师的独角戏表演，更加需要的是学生的积极参与。
为了鼓励更多的学生积极的加入到课堂教学中来，课题组在本阶段中采取“给出答案—自己思考—同学交流—问题汇总—教师讲解难题”的试卷讲评模式，把合作学习和任务型教学引入课堂，给学生积极参与的一个平台，让学生正真在做中学，在学中做。
首先，任课教师把各班学生按好中差相搭配的方式进行合理的分组。
其次在试卷讲评的过程中除了重难点的讲解，老师们坚持做到给学生思考，讨论，相互学习，内化知识，巩固知识的时间和空间。
努力让小组合作不流于形式，而能通过同学间的互相督促和帮助，鼓励部分学习成绩差的同学去发现和纠正错误。
第二，拓宽知识讲评的思路；
细化解题技巧的指导
在语言知识点的讲评方面，课题组根据高三第二学期的学习任务和目标，打破第一阶段在试卷讲评时就题论题的狭隘性，在试卷讲评时注重被考查知识点的网络化、系统化，加强知识的纵横联系，使学生能够举一反三。
例如，教师在讲评考查sometime、sometimes、sometime、sometimes的区别时，将它们的区别编成口诀“有时（sometimes）分开许多次（sometimes），某时（sometime）分开（sometime）一段时间。
”来加深学生对该知识点的掌握；
在讲评考查地点状语从句的题目时，让学生对比以下的句子：
①Gobackwhereyoucamefrom.（where引导的地点状语从句）②Gobacktothevillagewhereyoucamefrom.（where引导的定语从句，修饰village）；
以此让学生把所学知识联系起来，加深了印象。
在解题技巧的指导上，课题组力求不断细化。
从小处着手，将强技巧指导。
阅读理解着重按题型指导解题技巧；
书面表达注重语言润色、提升的技巧等。
在书面表达“Waystogetrelaxed”的讲评过程中，教师不仅要求学生纠正示范习作中的错误，将作文分层（如下）
①Onewayistotakeexercise,walking,running,playingbasketballorfootball,etc.
②WecanalsowatchTV,whereweareabletoenjoyvarietiesofcolorfulprogramsbothinChineseandEnglishaswell.
③Moreover,wecansurftheinternettogetsomerelaxationandentertainment.
并要求学生来逐句/层修改，然后欣赏以下佳句
•Asisoftenthecase,studentshaveapreferenceforphysicalexercisetorelaxthemse
升级会员 