勃利县教育科学规划重点课题研究报告Word文档格式.docx
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课题组成员：
勃利一中全体专任教师
报告执笔人：
一、课题提出的背景、目的和意义
（一）、课题研究的背景：
本课题源于我国江苏省泰兴市洋思中学的二十余年的实践经验。
是成熟和成功的经验，当前，全国各地的教育界普遍掀起了学习洋思的高潮。
我校确定的研究课题，主要是基于本校的实情，将洋思经验进行迁移内化、借鉴和发展。
本课题的研究内容可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：
提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：
出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：
学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
（二）、课题研究的目的和意义：
1、课题的研究目的是：
学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式的实践经验，探索在我校迁移，内化的有效方法途径，推进课程改革的步伐，丰富和发展洋思中学“先学后教，当堂训练”教学经验的方法和理念，科学地开展创新教育，提高师生的素质，提高教育教学质量，培养创新人才。
让每个参与课程改革的教师都对“先学后教，当堂训练”的本质特征有一个正确的、全面的认识。
真正在教学中实现“先学后教，当堂训练”，使学生真正“学会自学”，深入理解“先学后教，当堂训练”的精神实质，并结合学科和学生特点，探求实现“先学后教，当堂训练”的条件，努力找出影响学生自主学习的障碍因素和克服的方法，探索出学科自身特色的行之有效的“先学后教，当堂训练”的教学策略。
2、课题的意义：
本课题主要研究新课改理念下，初级中学课堂教学体系中，如何深入学习研究洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：
一是教师课堂上讲的太多，不利于培养学生的自学能力；
二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；
三是每个学校都有大量学困生，许多班主任和任课教师都束手无策。
而江苏省泰兴市洋思中学，却较好地解决了这些问题，本课题主要选取洋思经验中的一个侧面为突破口，通过研究学习，达到培养学生能力，提高学生素质的目的，因此这一课题具有重要的实践价值和现实意义。
二、课题研究的基本理念、主要内容、理论基础和事实依据
（一）、基本理念
1、以人为本
首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
2、以素质教育为核心
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。
（二）、课题研究的主要内容
1、“先学后教，当堂训练”的教学结构。
2、“先学后教，当堂训练”教学模式的具体操作。
3、学生自主学习的障碍因素。
4、实现自主学习的教学策略构建。
（三）、课题研究的理论基础和事实依据
1、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质的决定》迈进“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力。
2、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，改革课堂教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
3、勃利县教育局《关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量工作意见》提出“大力开展学习洋思活动，稳步提高全县中小学教育教学质量”。
4、事实依据：
勃利一中具有开展新课程改革实验工作的扎实基础和优越条件，学校在深入实施素质教育的过程中，积累了丰富的经验，学校有一支富有战斗力的教师队伍.，在实施“研究体验式教学法”科研课题实验中积累了丰富的科研经验，加之县教育局的重视，科研所的指导，必能完成该课题，取得较好的成果。
三、课题研究采用的方法、实施原则与具体措施
（一）、课题研究的方法
1、文献研究法：
在深入学习研究有关洋思经验文献的基础上，选出有效的适合我校的经验为本课题所借鉴。
2、教学实验法：
通过课堂教学实验，尝试应用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，并逐步改进提高。
3、调查研究法：
课题组成员深入课堂，调查实验中的问题，研究改进措施，积累成功经验。
4、个案研究法：
利用师生个人档案进行个案追踪分析，纵向研究教学法的实践性。
（二）、课题研究的原则：
1、方向性原则：
教育科研必须密切联系当前课改实际。
结合新课程改革工作，注重实践研究，注重先进教育理论与我校教育实践相结合，针对我校教育科研现状，开展教育科研工作。
2、团结协作原则：
落实科研人员，职责分明，形成一个有机的整体，教研科研紧密结合，团结协作，充分调动各方面的积极性，以科研带教研，以科研促课改。
3、主体性原则
“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，
它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
4、合作性原则
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
合作最常用的方式就是“兵教兵”。
让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。
但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
5、学法指导原则。
首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。
其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。
（三）、课题研究的具体措施
1、“包”字当头，落实目标责任。
学校实行中层领导目标责任制，包字当头，责任到人。
我校将加大“包”的范围，并实施严格的责任追究制。
学校领导一律有明确的岗位目标责任，学校中层领导实施包级部包教研组包学科管理，学校赋予其相当的权利和责任。
加强领导，确保实效：
加强对实验与研究工作的组织领导，不断健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好过程监控，做好记录，切实保障研究工作扎实有效、顺利进行。
2、加强教育教学过程的精细化管理。
进一步完善制度的配套建设，努力把教育教学的全过程纳入制度的监控之下，真正实现全员、全程、全面管理。
形成民主、科学、严密、严格的运行机制，做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。
3、及时总结，促进推广：
将按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到及时总结，定期交流，协作攻关，逐步扩大成果推广范围，切实把创新教育研究引向纵深。
4、开展活动，促进研究：
为更好地配合这一实验研究工作，积极开展“课堂教学展示”系列活动，师徒结对活动，并进一步健全完善活动内容。
为本课题实验研究的顺利进行创造良好的活动氛围和条件。
5、推动“六个一”活动，即教师每学期研读一本教育专著，每学期开放一节教改课，每学期在教研组中做一次专题演讲。
每月研读一本业务杂志，每月上交一篇教学反思心得。
6、为每位教师建立个人成长档案，及时收集相关资料和成果。
四、课题进程及阶段说明
（一）、2006年3月——2006年7月，为理论学习阶段
首先是大量搜集洋思中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织
教师认真学习，汲取有效理论营养；
其次是继续进行课程改革和教育理念的通识培训，继续有针对性地派出学校领导、骨干教师参加省市区的各种课程改革研讨会、培训班，增加外出学习的人数比例，给尽可能多的教师以直接的心灵的震撼；
第三是学校要有针对性地选定教师学习的理论书籍，组织教师通过读书和上网学习课程改革知识，并在学校网站开辟相应栏目，开展改变教育理念和完善教育教学行为大讨论，交流学习体会。
四是校内切实开展真正意义上的教师论坛活动，切实发挥论坛的效益，实现取长补短，资源共享。
五是鼓励教师要敢于创新，勇于“出头”，善于总结和反思，积极形成自己的理论。
1、要求教师完整理解：
“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。
这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。
2、要求教师充分认识“先学后教，当堂训练”模式的基本特征。
这个模式的基本特征有以下五个方面：
面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。
紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。
高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
3、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。
指导学生主动进行预习，并适当扩展；
教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：
准时下课，杜绝拖堂现象：
自学内容具体明确，自学方法灵活多样；
尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；
及时小结，鼓励学生进行求异思维；
保证当堂训练的时间；
当堂训练的内容具有针对性和典型性；
重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；
4、建立课题领导组织，明确分工，落实责任，确定实验教师，确立学校研究课题，根据各学科的实际情况建立各学科的子课题和研究小组。
5、提高教师的认识，转变教师的观念，形成新的理念。
6、加强“先学后教，当堂训练”的理论学习，掌握研究要领，奠定理论基础，初步落实到课堂教学实践上，为研究工作的开展奠定良好的基础。
在这一阶段，我们主要是通过学习，改变教师的观念，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，掌握“先学后教，当堂训练”的基本理论和方法，为教育科研的工作的顺利开展奠定基础。
（二）、2006年8月——2009年7月，为实践研究阶段
1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，形成学校、教研组的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、《作业要求》等。
2、以教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。
3、认真、扎实地开展校本培训。
观念的转变既需要时间，也需要过程。
我们将以学校的“先学后教，当堂训练”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。
学校要求教师必须进行“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革。
课堂的检查实行推门听课。
同时完善学校对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；
学校还将加大实行洋思经验监控力度，学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；
经常性开展示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；
学校定期举行优质课比赛，采取随时推门听课的方式，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈；
查看备课、作业等材料实行展评的方法，每一位教师既是检查者又是被检查者，既提高了检查的透明度，又有效地促进了教师的相互借鉴，共同提高；
硬性减轻学生的课业负担，减少教师课时数，增加自习课节数，逼迫教师走省时、高效的课改之路；
对发现的问题，实行及时公开通报的方式，给存在问题的教师及时敲响警钟。
3月份之前，学校培养出1——3名洋思模式较好的教师，4月份之前，各级部培养出4——5名洋思模式较好的教师，然后利用师徒帮教等形式，在级部展开。
6月份全部培养完成。
（1）结合教学研究活动，开展教育科研活动，边学习，边研究，边研究，边总结。
在研究中不断发现问题和解决问题。
4、确定课堂教学模式，进行普及推广，扩大研究范围，进行深入研究，形成研究成果。
在这一阶段，我们主要是进行研究活动，在研究中发现问题，在研究中解决问题，在研究中提高教师的科研能力和科研水平，形成良好的科研氛围和科研风气。
（三）、2009年8月——2009年12月，为总结成果阶段
1、进行阶段性总结（包括期中、期末），完成对实验结果的科学分析、统计测量写出实验报告。
2、进行课题研究相关展示活动。
3、总结研究经验和研究成果，形成研究报告。
4、作好结题的准备工作，进行结题，等待验收。
这一阶段，主要是总结经验，找出不足和应该改进的方式方法，为今后的工作提供借鉴。
五、课题研究的结果、结论、成果与成效
（一）、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
如复习没一个单元，可这样安排：
第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；
第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；
第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。
有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。
1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。
在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；
可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。
但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：
是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。
应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。
要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；
训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
（二）、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”。
从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”。
从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。
即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。
这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。
这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。
所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。
如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。
对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。
对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。
所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。
对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
六、研究中存在的问题及今后的研究设想
（一）、存在的问题
我校推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式正处在摸索阶段，在工作中难免出现这样那样的问题，归纳起来主要有：
1、教师对“先学后教、当堂训练”的理解还有偏差、疑虑。
有些教师说，推行这种教学模式是否每堂课都要训练15分钟呢？
课堂作业完不成怎么办？
需不需要布置家庭作业、练习册、一课一练、课堂笔记什么时候完成等等？
还有低年级教师说，我们的学生都处在起始阶段，没有教师的教，学生无法学，我们该如何实行“先学后教”？
这些问题都需要我们去探讨、解决。
但我们的教师必须明白一点：
推行这种教学模式主要是锻炼学生的自学能力，为学生的发展着想。
强调教师少讲并不是不讲，而是要讲在关键处。
2、现在教师在课堂上讲得少了，但还是怕完不成教学任务，担心考试成绩下降，因此，还有老师利用上午、课外时间给学生讲课，辅导作业。
其实这种担心是多余的，这恰恰说明你上课的功夫还没到家，没有把“先学后教当堂训练”落实到实处，只是流于形式。
3、评价标准有待改变。
我们评价一节课的好坏标准仍然停留在教师怎样教这方面，关注教师的板书、教态、语言、每体、媒体运用等，很少关注学生怎样学。
今后我们评价一堂课的好坏标准、关键要看学生的自学情绪，看学生是否紧张地动脑、动口、动手，自学效果如何。
把每次公开课的评议重点从教师的“教”转移到学生的“学”上来。
4、缺少专业引领和经验。
今后我们要加强这方面的交流，在“派出去、请进来”上下功夫，努力创造条件让老师多出去学习，同时请一些这方面的专家学者来校，做好专业引领工作，不断积累经验，要求全校教师的课堂教学（特别是组内公开课和校级公开课）必须采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。
（二）今后的研究设想
我校学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式的做法，其实有许多学校正在试行，但要作出成效，记住八字“扎扎实实，持之以恒”。
这八字说起来容易，做起来很难。
在教育形势急剧改革变化的今天，学校课堂教学没有、也不可能有现成的路可走的。
只有我们在学习他人的优秀经验的同时，老老实实走出一条适合本校实际的路子，才能使课堂教学的生命之花经久不衰。
当然，我校在“先学后教、当堂训练”课堂教学探寻之路上也曾遇到许多的荆棘与坎坷，但最终还是尝到了其中的甘甜，虽然只是一小点，但是我们愿以我们这个小小的点提示大家工作的一大片，虽然只是一小步，但我们愿以我们的一小步引领大家一大步，虽然还不是很成熟，但我们愿以我们的不成熟换来大家办学的深思熟虑和无限思路。
最后我们坚信勃利一中的教学未来将一片光明！
也希望“先学后教、当堂训练”之花开遍勃利教育这块沃土！
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