《浅谈如何上好习作讲评课》Word文档格式.docx

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1、回顾习作要求。

师生共同回顾要求，师小黑板出示习作要求。

2、榜上有名（表扬优秀，简单总结本次习作情况）

这次习作写得比较好的同学有：

（李专研、韩心超、张春江、郭天帅等）他们选材合理，能围绕“勇敢面对”写出自己的真情实感，过程写得真实、具体，有的还加入了心理描写，十分生动。

例如：

……

3、美文赏析，提炼习作评改要求。

过渡：

接着我们来欣赏一篇好的文章，来，我们看大屏幕，它是我们班的小作家xxx所作，下面就有请xxx同学将这篇习作读给大家听一听。

（课件出示优秀习作）

师：

xxx同学的习作写得真棒啊！

读得多好啊！

能让大家欣赏自己的习作，是一件多么自豪、骄傲的事情啊！

老师相信下一次在前面展示优秀习作的人一定会是你，有信心吗？

好，接下来我们一起再次来欣赏一下这篇习作的优点，想一想他重点写了一件什么事？

同时把好的词语及描写语言、动作、神态、心理活动的句子用波浪线画出来。

（学生动笔在下发习作上圈画）

学生举例汇报说文章好在哪，（要围绕重点说）师提炼要点并板书：

（开篇点题、结尾扣题，重点段描写具体，题目恰当）。

看来同学们和我想的一样，xxx的文章写得这么好，我得采访采访他（她），看他（她）有什么绝招。

请问xxx同学，你为什么能把这件事写得这么生动、具体？

你是如何选材的，怎样确中心的？

（生回答师板书：

突出重点“勇敢”，）你又是如何布局谋篇的？

（生回答，师板书：

段落安排合理）

师小结：

其实在叙述一件事的时候，只要做到叙事真实，重点突出，描写具体，语言丰富这几点，那么，这篇文章就可以称之为一篇好文章了。

另外我们平时一定要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效地提炼素材。

再请问xxx同学：

你觉得你的习作还有没有再需要改进的地方？

（生谈自己的看法）没错，同学们，好文章是改出来的，相信有了这样的观念，我们大家的习作一定会越来越出色。

（设计意图：

通过出示优秀习作并让小作者声情并茂的朗读，以及对小作者的表扬，使小作者体验成功喜悦的同时，也激发了其余学生争先创优的激情。

教师又通过让学生欣赏、汇报习作的优点以及采访小作者让其说出自己如何选材、怎样确定中心、如何布局谋篇的全过程。

对学生进行了二次指导，使学生明确一篇好习作的标准是什么。

也为后面的问题改进确立了目标和方向）

4、妙词佳句赏析

刚刚我们一起欣赏了xxx的习作，大家收获很大。

这次我们班还有一些写得较好的同学，他们也写出了一些优美的语句，我们来共同欣赏一下，好吗？

（课件出示好段、好句、好词）。

指名学生读：

说说好在哪儿？

师过渡语：

同学们，只要我们用心，人人都可以写出妙词佳句，人人都可能成为小作家。

（本环节本着培养学生写作兴趣，让多数学生体验成功的理念，通过课件出示中等或后进学生的些许亮点，将其放大，充分让他们感受成功，树立自信心。

）

5、问题改进（出示一篇中等习作进行讲评）

我们班还有一位同学特别虚心好学，他想请大家帮助他修改一下他的习作，你们愿意吗？

（1）指名读这篇习作。

（黑板出示问题习作）

（2）请大家仔细看老师下发的这篇习作，并对照刚才我们欣赏的优秀习作想一想：

这篇习作好在哪，有哪些不足，怎样修改呢？

师生共同回忆运用修改符号的顺口溜。

并课件出示评改步骤。

评改步骤：

a、看内容是否突出了“勇敢”；

（重点是否突出）

b、看围绕“勇敢”段落安排是否合理；

（布局谋篇如何）

c、看开头结尾是否恰当；

（能否做到开头点题，结尾扣题）

d、看重点段描写是否具体、生动，有哪些不足？

e、题目恰当吗，你想怎样改？

f、字、词、句、标点是否有误？

（3）教师读并简单解释具体操作步骤。

（4）学生按照评改步骤，用修改符号在纸上修改完善这篇习作。

（5）学生汇报（按修改顺序说），教师板前修改，师生共同完善这篇习作。

（6）指名让学生读改后习作。

师生共同说一说修改前后的区别所在。

（师：

在我们大家的共同努力下，一篇优秀习作终于“诞生”了，现在我们起来欣赏一下吧！

（7）对比改前习作谈一谈：

我们是如何修改这篇习作的？

师提炼要点板书：

反复诵读多次修改习惯

6、师小结：

同学们，我们通过刚才赏析优秀习作以及帮助同学完善习作这一过程，相信大家一定掌握了不少修改习作的技巧和方法，老师希望大家利用课下或自习时间把自己的习作修改完善了，下节课向老师汇报，好吗？

（这一环节是让学生将其从赏析佳作及妙词佳句这两个环节中得到的一些技巧和方法，进行验证和应用的过程。

通过大家共同努力使其达到优秀习作的标准，在评改过程中使学生掌握修改一篇习作应有的具体步骤；

懂得如何对重点段落进行细致的描写；

也充分的树立了自信和体验了成功带来的快乐。

三、教师总结：

同学们，这节课我们学会了怎样修改一篇习作。

同时也认识到了修改的重要性，老师希望大家都能养成乐于修改习作的好习惯……

板书设计：

《勇敢面对的事》习作讲评

突出重点---“勇敢”

段落安排合理

开篇点题、结尾扣题

重点段落描写具体

文题相符、题目恰当

至此，讲评课流程结束。

二、坚持两个宗旨

1、坚持多表扬少批评 

相对于其他作业来说，习作是更艰苦而具创造性的劳动。

写完一篇习作，学生往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。

而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。

差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对习作更加敬而远之，退避三舍。

小学习作只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。

决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。

学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

所以，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真者除外）。

在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。

2、坚持多赏识少强加。

孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。

孩子的习作，就应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。

在讲评孩子习作的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看这个世界，以儿童的语言去看表达。

以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会---如妙词佳句赏析环节（哪怕是几个词，几句话），使之对习作产生极大的兴趣。

对习作产生兴趣，是习作成功的开始。

3、把握三个要求

作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。

作为教师，心中要有标准而且是正确的标准，这样才能把孩子引到正确的写作道路上来。

我们不少的老师由于从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存在着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。

从以上表述中，我们可以能提炼出孩子作文的一般要求：

选材真实有个性，语言规范有童趣，感情真实打动人等。

这三个要求看似容易，却有不少教师把握不准。

1、选材真实有个性

记实作文，选材真实有个性很重要。

写一件生活中发生的事、同学之间、亲人之间等等要求均在强调必须写实。

可是，我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求与定位是存在一定问题的。

问题之一：

鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书，学生在写作文的时候，看到类似的题目，就会抄抄作文书上的优美句段，移植作文书上的感人事例，套套作文书上的谋篇布局，教师在批改的时候，对于这样的作文给予了高分和肯定，从而使虚假之风日盛。

问题之二：

生怕选择细小的事写不好，默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事，长此以往，弱化了孩子从真实生活中捕捉鲜活材料的敏感。

也使我们的学生本就匮乏的语言更加更加匮乏。

孩子作文虚假套作的现状让人不得不深思教师平时对孩子作文的评价标准。

2、表达规范有童趣

表达的规范与童趣是不矛盾的，规范是指写作要用书面语，而有童趣是指孩子作文要用童言表童心。

写作是用书面语。

可是，长期以来我们以为只要做到以“我手写我口”就行了，心里怎么想，笔下就怎样写，忽视了口语跟书面语有的差别。

当学生把大量闲聊式的口语写进作文中时，就会显得疏散低俗，表现出写作水平十分低下的状况。

在我们检查过程中就发现我们的孩子在写习作时语言重复罗嗦现象较为严重，比如在写人物对话时，常会出现……小学生作文，到高年级一篇也就四、五百字，照理说，越是短小越要精练。

像以上同学这样写，恐怕写一、二千字也没问题，只可惜都是些琐言碎语，并没有真正学会书面表达。

谈到童趣，现在我们有的学生照搬作文书所写的优美习作，而这样的习作在讲评中往往能成为欣赏的佳作，因为在小学生优秀作文选当中，我们看惯了这样的范文，一部分老师平时就喜欢、提倡学生这样写。

其实这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达，缺少的是童心的融入，童言的情趣、灵性。

3、感情真实打动人

文章不是无情物，语言是思想的外衣，当我们用语言去表达思想情感的时候，要忌讳追求表面的深刻而空发议论或作虚假的自我批评，只有真实的发自内心的情感才是最动人的。

我们有些老师对于孩子作文情感抒发的导向也是有问题的。

尽管我们学生写的不是文学作品，我们也不要求学生写文学作品，但作为老师，要有站在高处阅读欣赏孩子作文的能力，并不断地引导孩子让作文随童心自由驰骋。

四、落实四项措施

1、要做好讲评前的准备工作

作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。

讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作。

准备工作的具体内容包括：

（1）批阅全班学生的作文，整体了解学生的习作情况。

（2）根据习作目标以及学生习作的实际存在问题确定讲评的目标及重点；

（3）精选讲评所需的实例。

包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；

（4）考虑采用的讲评方式；

（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。

作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。

为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。

30多名学生的一个班级的习作，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。

怎样让半天的时间发挥最大效益呢？

以下一些批阅方法可供参考:

▲ 

快速浏览法 

不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与重点。

▲分类叠放法 

随手把学生的作文本进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。

▲记录名字法 

讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。

延迟评价法 

采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至可以不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。

2、要在讲评中突出重点

决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。

要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点。

例如写事，孩子们通常会有描写不具体、语言不生动、重点不突出的毛病；

写人：

会存在所写事情不能突出表现人物特点，心理、动作、神态描写准确等问题；

写景、状物多出现不能按照一定顺序去写或抓不住景物特征、形态等问题。

所以把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。

例如本次讲评重点是解决重点不突出、描写不具体的问题。

3、要注重讲评形式的多样性

作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。

单一的讲评形式显然是达不到这一目的的。

可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。

如：

采访式，即对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发；

对比式，可以选择同中有异的片段，比较不同的表达效果；

欣赏式，选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法；

结对互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激发修改兴趣；

出谋划策式，为了实现全员参与，可以把全班同学分成几个小组，选择小组内某一成员的习作或者教师指定的某篇典型习作，群策群力，出谋划策，比比哪一小组评得准，修改建议具体。

更多的讲评方式有待于实践中探索。

4、要给予修改的机会与时间。

修改是讲评的落脚点。

每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业，也可利用自习课时间进行）。

我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。

第一次作文交上后，教师可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流，至于等级的评定则采取延时评价，在学生根据讲评课的所获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心。

也可以围绕讲评的重点有的放矢地安排后续的练写。

总之，作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范作文讲评，坚持多读多写，多讲评多修改，多表扬少批评，不愁学生写不好作文。