五上78单元教案Word格式.docx
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山居：
隐居在山间。
秋：
季节，指秋天。
暝：
傍晚。
山居秋暝：
诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。
2.学生自己理解大意
《山居秋暝》这首诗写了什么？
（诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。
）
三、再读诗歌，领悟内涵（怎么写）
1.找意象（学生讨论归纳）
问：
前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？
下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。
（山，雨，月，松，泉，浣女，渔人）
2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句）
（1）学生谈景物给人的感受
诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？
哪位同学来谈谈？
四、归纳（为什么写）
1.最后一句中“王孙”指谁？
表达了作者怎么样的思想感情？
诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美，表达了诗人对大自然人热爱，希望远离尘俗，继续归隐的愿望。
2.本诗的写作特色是什么？
（根据板书引导学生讨论归纳）
托物言志，情景交融，动静结合。
五、拓展
你对王维这种既希望归隐，又想领俸禄的生活态度有什么看法？
可从“穷则独善其身，达则兼济天下”这个角度进行拓展。
六、布置作业
1.背诵《山居秋暝》
2.《江雪》也是一首归隐诗，请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。
板书设计：
山时间、地点、天气（背景）清幽宁静
和乐恬淡
居景物：
月、松、泉、石—静
秋人物：
浣女归、渔舟下—动
暝抒情：
自可留——归隐
教
学
反
思
60
2课
枫桥夜泊
1、能入情入境地朗读古诗,读出古诗的味道
2、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。
3、边读边想象诗句描绘的景象,体会作者表达的思想感情。
4、背诵《枫桥夜泊》。
边读边想象诗句描绘的景象,体会作者“对愁眠”的心情。
一、揭示背景，导入新课。
孩子们，一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。
时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。
那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？
今天就让我们一起来学习这首诗-----《枫桥夜泊》。
（板书）解题。
（生说）
今天这节课就让我们一起走进那个夜晚，走近张继的内心，去深刻地感受一下吧。
二、初读感知，学习生字
1.自读古诗,读准字音。
2.（出示要求）请你来给大家读，提醒一下大家。
明白了吗？
3.（出示诗歌）下面请同学们把书打开，翻到第24页，自读诗歌，注意要声音响亮，读准字音。
4.学习生字。
三、看图说话，领悟全诗。
（1）初读诗句，整体感悟
孩子们，有句古话说得好，书读百遍，其义自现，相信读了这么多遍以后，大家肯定会有所感悟。
如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受，你想到的是什么呢?
生:
愁（板书：
愁）
（2）理解诗意，体会忧愁师：
当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到忧愁了吗?
当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得寂静吗?
当我们面对“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗?
是呀,那为什么读这首诗的时候，你会感到凄凉和忧伤呢?
下面请大家在书中找一找，你都看到了什么，听到了什么?
并用笔把它圈出来。
（生说，师板书：
月乌霜满天，枫火------，城外寒山寺，钟声到客船）
（3）小结体会，以歌抒情
1、孩子们，当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达?
（生汇报）
2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫做----借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。
（板书）景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融，于是这首诗就成为了后世的典范。
你们知道吗？
这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。
四、体会诵读，情感升华
孩子们,在张继之前，没有人这样写过钟声；
在张继之后,尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。
这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。
让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。
五、课堂小结，感悟诗情
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。
诗歌描写是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的景色，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。
作业设计：
人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。
李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句，请大家课外收集更多有关愁苦的诗句，课后相互交流。
61
3
长相思
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
一、导入、板书课题
１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;
而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
板书：
《长相思》（齐读课题）
2.介绍作者：
3.解题：
长相思，词牌名。
内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。
双调，三十六字，平韵。
二、整体感知，理解词意。
1.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准“榆、畔、帐”等生字的字音。
2.指名读，学生评价。
3.听音频朗读，画出节奏。
4.齐读，巩固词的节奏。
5.默读。
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？
三、相互学习，合作交流
1.学习上阙。
请一个同学读词的上阙。
（1）谁来说说，作者身向何方？
在榆关（简单介绍山海关）
（2）那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？
（那畔）结合理解。
（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？
（万水千山，跋山涉水，山高水长„„）
（4）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？
（路陡，山高，水深„„）（5）谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
（6）指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
（7）齐读。
读出和纳兰性德一起行军的将士们的征途的艰难。
2.学习下阙，请一个同学读词的,下阙。
（1）夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题：
①为什么灯还亮着？
②是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
③这样的声音在将士们听来好听吗？
哪个词告诉你声音嘈杂不好听？
你是怎么体会的？
（出示风雪画面）你听到了什么？
看到了什么？
（2）故园无此声。
那故园指哪里？
故园会有什么？
想想故园会有什么呢？
请同学们展开想象，把它写下来。
（故园是什么样的？
有„„有„„还有„„）
（3）谁能用自己的话来说说下阙的意思？
四、读词诗、悟情、点题。
1.教师范读（配乐）。
2.齐读（配乐）。
3.点题。
（在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——山一程，水一程，程程都是——（齐读）长相思
风一更，雪一更，更更唤醒——（齐读）长相思爱故园，思亲人，字字化作——（齐读）长相思
长相思
山水--身已远
风雪--梦不成
（思乡浓）
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22、四季之美
共2课时
初读课文、学习生字
1、会认本课6个生字，会写本课8个生字，学习多音字“晕”和“着”。
2、能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。
能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。
课件、卡片
一、情景导入，引出课题
1.师：
屏幕出示四组描写四季的四字词语，问同学们“同学们请观察这些四字词语，你发现了什么？
”
春暖花开鸟语花香万物复苏
绿树成荫挥汗如雨骄阳似火
秋高气爽秋雨绵绵稻谷飘香
冰天雪地冬日暖阳鹅毛大雪
生：
我发现这些词语都跟季节有关，第一组是描写春天的词语、第二组是描写夏天的词语、第三组是描写秋天的词语、第四组是描写冬天的词语。
师：
你们可真棒！
那你能用上你喜欢的词语来说一说你心目中的那个美丽季节吗？
春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。
作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的四季。
老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗?
（板书课题：
四季之美）生：
齐读课题。
2.作者简介
清少纳言，生卒年不详，大致活动于公元1000年前后，日本平安时代杰出的女文学家。
她生于社会低微的贵族家庭，父亲清原辅是著名歌人。
公元991年前后，她入宫做了皇后定子的女官，数年后，定子卒，她结束了宫中生活。
清少纳言聪颖而富有才智，精通和汉文学，有散文随笔集《枕草子》和《清少纳言集》传世，《枕草子》是日本最早的散文随笔集，共三卷约三百段，在这部书中，作者运用细腻的文笔，描绘了自然界的千变万化，宫中的礼尚往来，人世的悲喜交加；
不愧为日本平安文学中一枝永放异彩的奇葩。
清少纳言的散文诗作文字简洁精当、诗意醇厚，感情真挚，娴静委婉。
二、初读课文，整体感知。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查自学情况，出示生字词，学生认读。
3.思考：
课文主要讲了什么？
表达作者什么样的思想感情？
三、提出问题，自主学习。
1.自由朗读课文，说说你最喜欢文章的那一部分？
2.课文是按照什么顺序来描写四季的美？
1.抄写生字词。
2.抄写你喜欢的语句。
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共2课时
2
背诵课文理解课文
1、有感情的朗读课文，体会作者对自然对生命的爱。
2、背诵课文。
摘抄优美的词句，积累语言。
一、复习导入。
同学们，你有积累过哪些描写四季的诗歌？
谁能背上一两句？
那么今天咱们就来继续学习第22课，一起去欣赏日本作家清少纳言笔下的四季之美！
二、相互学习，合作交流。
1.用过你自己喜欢的方式读课文，画出你喜欢的句子。
2.哪位同学能读一读课文的第一自然段？
3.谁能说一说，春天最美是什么？
（生：
春天最美是黎明。
4.师范读，学生跟读这一自然段。
5.我们已经感受到了春天的美！
那过了春天，就会迎来美丽的——夏天！
你们喜欢夏天吗？
为什么呢？
过渡：
是啊，夏天确实美，那让我们一起来感受一下第二自然段夏天的美！
6.齐读第二自然段，说说夏天最美是什么？
（夏天最美是夜晚）
7.课件出示萤火虫动态图，是啊，看，夏天的夜晚确实很美！
翩翩飞舞的萤火虫给给夏夜增添了无限的乐趣！
那谁能用欢快的语气再来读一读！
（课件出示树叶飘落的动态图）看，树叶开始飘零，我似乎感觉到了一丝丝寒意，此时，让你们感受到了什么季节？
（手指着秋天卡片）
8.接下来，老师带着你们一起进入秋天的黄昏！
哪位同学愿意跟你的好朋友一起读一读？
其他同学认真听，并找出这段中的四字词语。
（点点归鸦、急急匆匆、成群结队、比翼而飞、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡）
8.是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去），让我们再回到秋天最美的黄昏，全班齐读。
多么美丽的画面，真的叫人心旷神怡，这么美的秋天，哪怕秋雨绵绵，也叫人觉得温暖了。
秋去冬来，我们就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！
让我们一起进入冬的世界！
（课件出示冬天图片）
9.冬天哪一个时刻最美呢？
哪个组的同学来读一读课文的第四自然段！
（冬天最美是早晨。
三、有感情的朗读课文
多么美四季呀！
让我们再去感受一下四季之美吧！
（播放录音）
老师是伴着音乐读的，你们也想这样读吗？
（播放音乐）
伴着音乐读课文。
（美美的读）
你们读的太美了，让我仿佛置身其中，谢谢你们。
（若时间允许，试着背诵）
四、小练笔
播放一首跟四季有关的歌曲。
你最喜欢哪个季节？
请四人小组写一写！
五、小结：
今天咱们学习了“四季之美”这篇课文，作者通过对于四季景物的观察，体会到四季景物的变化，四季里景物的不同的美，表现了作者善于观察，善于体验生活的高雅情致，字里行间渗透了作者对生活和大自然的热爱之情！
1.背诵课文。
2.阅读其它关于四季的文章。
四季之美
春天黎明色彩
夏天夜晚光亮
秋天黄昏心旷神怡对自然对生命的爱
冬天早晨和谐
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23.鸟的天堂
初读课文，认识生字
认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
一、创设情境，导入新课
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面？
2.多么令人向往的鸟的乐园呀！
如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。
板题、读题。
3.介绍作者；
释题：
理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（本文指大榕树）
二、检查预习情况。
2.检查生字词预习情况
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
继续不禁静寂不可计数应接不
三、初读课文，整体感知
1.思考：
作者几次经过鸟的天堂？
分别是在什么时候？
所见有什么不同？
每次各有什么感受？
（两次。
第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。
第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。
）
2.作者是按什么顺序观察大榕树的？
课文中哪些词语说明了观察顺序？
（由远及近。
河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下）
3.榕树有什么特点？
（大、美）
4.课文中哪些地方说明榕树大？
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
（生命力强）
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（叶多、茂盛）
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动（写出大榕树的蓬勃生机）
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。
作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。
这样的描写叫静态描写。
（板书：
静态）
鸟的天堂
大榕树远
“鸟的天堂”近：
大、美（静态）
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熟读课文理解主要内容
引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
一、复习提问
被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点？
作者从哪些方面描写了大榕树的静态美？
二、指导阅读课文第二部分。
作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？
最初听到、看到了什么？
后来有什么变化？
2.仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用横线划出表示事情发展顺序的词。
（起初——后来——接着——继续）
3.用“……”划出鸟儿活动的句子。
想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：
寂静后来：
一声叫，一只、飞接着：
二只、三只继续：
热闹，到处……到处……
4.看课件。
对照课文思考：
作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。
课件：
（在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。
忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。
一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。
接着又飞出两只、三只。
树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。
各种鸟儿的特写镜头：
几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。
站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。
一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。
三、精读课文，深入研究。
1.看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受？
（应接不暇）作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的？
2.“鸟的天堂”是什么意思？
为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢？
（“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。
四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；
没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
小结：
这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。
这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。
动态
3.这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”？
（①大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。
②周围有山有水环境幽雅。
③当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。
④有法律的保护。
四、小练笔
为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做？
五、总结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。
六、拓展练习，读写结合。
1.把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
2.“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
鸟的天堂
大、美（静态）的确是
鸟的天堂鸟影：
鸟声、种类、大小、颜色、动作（动态）
留恋、赞美
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24*、月迹
共1课时
学习课文借景抒情的写法
1、学习课文借景抒情的写法，通过拓展阅读进一步强化此写作方法并能使之应用。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
2、培养学生对科学的探索
（一）导入新课
我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。
现在我想请同学们回忆一下与月亮相关的文学作品。
（学生回答）这节课我们要学习一篇与月相关的散文。
月迹）。
（二）检查预习情况
1.扫清三篇文章的字词障碍。
2.听课文朗诵录音（教师正音）。
贾平凹（wā）嫉妒（jí
3.对课文进行质疑
（三）整体感知：
分组讨论课文的行文线索。
1.教师：
散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来——形散而神不散。
请同学们讨论分析本文的行文线索。
学生自行讨论并回答
明确：
屋中之月——院中之月——沙滩之月寻月——赏月
2.下面请同学们翻开书本和预习本，以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。
（四）相互学习，合作交流。
1.课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
（启发：
孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足
在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，
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