低中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究课题研究报告Word格式文档下载.docx
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2）、依据读物特点，提炼出不同读物类型“阅读导引单”设计的基本流程。
二、研究的思路和解决方案
《低中高年级课外阅读导引单的设计与运用》这一课题，将研究的内容着眼于——“设计与运用”问题这一个点来进行，使得思路更加明确，课题研究准备分为三步进行。
（一）准备阶段（2011.12——2012.4）
1.确定实验教师，并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论，明确课题的目的意义。
制订实验方案。
2.确定实验班级，调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力，建立基本数据，在此基础上开展实验。
（二）实施阶段（2012．4——2014.1）
1.按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。
2.定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。
3.学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。
（三）总结阶段（2014.3——2014.5）
整理研究资料、编辑实验专辑；
形成研究成果，撰写结题报告；
召开课题结题报告会，邀请专家对课题鉴定；
推广成功的经验和做法。
研究方法：
1.调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，写出调查报告，为课题研究提供充足的事实依据。
2.个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析，尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。
3.观察法。
对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。
4.行动法。
在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
研究假设：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合能力发展水平的阅读导引单。
三、实验过程及实施
为了更好地开展活动，首先我们对实验班与非实验班进行了摸底调查。
这次调查，采用的是“问卷”，本次调查的目的主要是了解学生课外阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读藏书、课外阅读的方法、阅读量、读书时间、读书收获等情况。
调查结果如下：
实验班调查统计
问题
人数
所占比例
读书兴趣
喜欢
184
70%
一般
43
25%
不喜欢
14
5%
读书习惯
经常读
85
33%
偶尔读
124
43%
很少读
65
24%
读书方法、策略、态度
认真读，边读边想或者边读边做笔记，推测情节、提问题等
47
18%
挑选有趣的地方读，偶尔查查难懂的词
134
51%
随便翻
80
31%
阅读量
1000字以上
，有个人藏书20本以上
70
27%
500字左右，有藏书10本左右
122
47%
很少看，有5本以下藏书
69
26%
图书来源
自己买，也有借（送）的
88
34%
父母买，有借（送）的
157
60%
不买，别人送的
16
6%
课外阅读时间
一小时以上
106
41%
半小时到一小时
102
39%
无
53
20%
阅读收获、效果
对学习有帮助
189
72%
对学习没帮助
72
28%
非实验班调查统计：
170
65%
81
10
4%
98
38%
148
57%
15
认真读，边读边想或者边读边做笔记，推测情节、提出问题
139
53%
42
16%
129
49%
73
59
23%
128
117
45%
126
48%
92
35%
17%
198
76%
63
从数据的整理、统计与分析来看：
1、总体上实验班与对比班的调查结果没有多大区别，家长的重视程度不够，凡是做得好的学生多数是家长比较有素质的，重视课外阅读。
70%的学生认为课外阅读还是比较喜欢的；
72%的学生认为多读书对学习有好处。
这就为教师指导学生有效开展“课外阅读”打下了良好的基础。
凡是做得好的学生多数是家长比较有素质的，重视课外阅读。
2、阅读习惯、阅读量、阅读方法策略、图书的来源、读书的时间这五方面做的最好的一栏所占比例没有一半人数，说明我们一多半学生没有主动阅读的良好习惯：
也不经常借助工具书来帮助理解；
也没有养成质疑的习惯；
也不主动积累词句，大部分都是在老师的要求下才去摘抄。
在购书方面，大部分都是在家长的要求下去读书，一多半都是家长购买，借书的也少。
都不会自己选书。
自己买多是购买作文书。
归根结底是学生的阅读质量比较低，还没有明确的方向，也没有有效的方法做指导，学生只能是蜻蜓点水了。
读无交流，读无氛围，读的效果听之任之，实际成了一种形式主义的阅读。
对于整本书的阅读，存在零散、随意的状态。
三、研究阅读的策略
根据学生的阅读现状，我们学校深感阅读需要氛围，这氛围需要营造。
为了积极推动学生的课外阅读，学校已经从营造浓郁的校园阅读文化氛围做起：
校园宣传，创建“书香校园”；
各班开展每班没人捐两本书的活动，建立“读书角”，营造浓浓的班级读书氛围，互相影响；
学校图书馆、阅览室可以读书借书。
其次我们实验教师边实验边总结，认为孩子掌握以下的阅读策略显得相对重要而紧迫：
1.预测与推论：
根据已有的信息，对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行预测和验证。
预测和推论强调线索和论据，线索和论据主要来源三个方面，即个人已有的背景知识、书中作为伏笔的细节、以及阅读同类文本的经验。
2.联结：
书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结。
3.视觉化：
将文字图像化、情境化，创造心象。
阅读指导时要多做图像化的交流，如：
你能够从故事的文字中找出一个场景或一个人物模样吗?
什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象?
读这部分时，你看见了什么?
4.启动先备知识：
在阅读之前首先回忆与文章有关的知识。
例如，文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。
这些先备知识一般包括三个方面：
与文章内容有关的；
与文章结构有关的；
对自然、社面会等方面的认识。
5.整合资讯：
阅读时能关注细节，更要能看到事物之间的关联，将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识，最终形成能力。
阅读时一般可以聊类似的问题：
你觉得在这本书中，作者想告诉我们什么?
围绕这篇文章的主旨——家庭、希望、梦想、金钱等——说说你的收获。
你能从书中梳理出三或四项主要事件吗?
你能告诉我这一页、这一章何者重要吗？
你怎么知道的?
6.自我监测：
监测自己的阅读理解。
遇到不懂的问题会试用不同的阅读方法帮助自己理解。
在聊书时经常让孩子们面对以下问题：
有没有字词或语句把你难倒?
重读那部分，想想那部分是否合理?
寻找那本书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方?
你对这个主题已经知道了些什么?
......
以下是“自我监控”能力强的读者常用的消除阅读困惑的方法。
我们可以借鉴，并指导学生阅读：
再读一次：
对不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升理解水平。
速读：
很快读过去，一方面可加速掌握阅读的重点，一方面可节省阅读的时间。
调整阅读速度：
依文章的情况，重点部分读得更细心些。
省略不读：
根据阅读目标，某些部分略过不读，关注重点部分。
反复推敲：
遇到新词、难句、理解困境时，联结先备知识或相关线索，以寻求阅读理解。
利用上下文：
遇到生难字词，不急，可利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来了解文章的内容。
利用插图：
插图通常都很醒目，它说明的常是重点概念，具有画龙点睛的作用。
寻求外部资源：
请教老师、父母、同学或他人，让他们来解决阅读理解的难题。
三、“导引单的设计与运用”的有效性
1、发挥导引单的作用
蒋军晶老师认为“阅读单”的设计要点是不要让孩子觉得在完成老师布置的作业，避免破坏孩子的阅读兴趣。
怎么做到这一点呢？
他认为第一，语言应简要有趣，不要太“课业化”。
比如，不使用“佳作摘录”这样的字句，而用“本书最让我喷饭的一段对白”就会比较生动活泼。
第二，内容设计要由浅入深。
对低段的学生，可以只单纯地填写图书的有关信息，再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。
随着年级增加，可以适当增加一些内容，如内容提要和感受、体会等。
老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。
第三，形式上可以漂亮一点。
例如，加个简单花边装饰，或加入一个小插图。
实验教师根据不同读物的特点设计导引单，让我们阅读策略更加显性化。
导引单在使用时，边实践边反思，发现导引单有不妥的地方再修改，实践中再修改，最终使导引单的设计与运用必须根据学生特点、文本特点、阅读规律来设计，充分发挥导引单的作用。
“导引单”的目的是使学生在阅读时先了解阅读后将要讨论什么话题，以便在阅读时，特别注意相关内容。
这样的阅读解决了放任自流、读无目的的读书状态。
导引单更是指导学生运用阅读策略读回头书的过程。
在读书汇报课上，是大家交流和分享的时刻。
每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享提升、调整和扩展大家的阅读能力。
这样，我们才能对学生的课外阅读做出有效的指导。
学生正是在完成导引单的过程中习得了阅读的策略。
2、借助导引单推进课外阅读
我们主要研究的是“低、中年级课外阅读导引单的设计与运用”。
实验教师重点研究了五本书，有低年级的《猜猜我有多爱你》、《乱挠痒痒的章鱼》、《鳄鱼爱上长颈鹿》；
中年级的《查理和巧克力工厂》、《大林和小林》。
还有其他《秘密的花园》、《我和小姐姐克拉拉》、《了不起的狐狸爸爸》《爷爷一定有办法》等。
1）“荐读课”上，激发读的欲望。
如低年级以讲入趣。
学生最喜欢听各种各样的故事，从新生一开学，只要有空闲，教师就可以给他们讲《格林童话》、《伊索寓言》等，用形象生动的话语把他们带入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。
教师还可提出一些问题，如绘本《乱挠痒痒的章鱼》荐读课上，提问“章鱼有几条触手？
能用来干什么？
”当学生迫切想知道答案时，教师再“趁热打铁”，给他们推荐读物《乱挠痒痒的章鱼》，让学生自己去书中寻找答案。
或者“荐读课”上，老师给孩子们读，读到精彩处就不读了，留给孩子回家读，亲子共读（亲子共读家长会已经和家长提出要求）等。
绘本书我们也可以由教师讲述故事，讲述里有形象的闪现，有自我的体认，而不是机械地读文字。
讲述配合画面的的观察。
让学生边聆听教师的讲述边观察画面。
有时甚至可以让学生先行整体默看画面，通过画面的叙事自行了解故事。
讲述过程中可以适当进行猜测、复述、想象等互动活动，但不破坏故事情节，巧妙融合在故事情节的推理中。
如绘本书《爷爷一定有办法》，每一次都在“蓝料子一次次被爷爷裁小后变成什么？
”处停顿，引导猜测在印证。
讲述的过程成了师生共同构建的过程。
中年级的孩子在荐读课上，先看封面；
看目录，了解由哪些主要内容组成的；
读出版者的介绍；
翻一翻，念几段。
也是激发读的欲望。
“荐读课”之后，接下来就是进入阅读阶段。
在一段时间之内读完一本书。
2）“导读课”上，抛出话题
如《爷爷一定有办法》绘本书里的图画隐藏着文字以外的意义。
除了描述约瑟夫一家的故事，在每一页画面的下方，还画了一个老鼠家庭的故事，爷爷剪下来的碎布，成了老鼠家的衣服、毯子、窗帘。
。
，最后连约瑟夫的纽扣都成了老鼠家的坐垫，真是神奇美妙。
让学生看着下方的老鼠图，编编说说老鼠一家与蓝布料的故事，可以模仿画图，培养学生的创造性思维。
有的作品还可以玩一玩、演一演。
《猜猜我有对爱你》教学的最后，教师可以让学生回去和自己的爸爸妈妈玩一玩，说说“我有多爱你”。
中年级老师让孩子们看完一遍书时，抛出一些话题，让学生读回头书。
如成长小说《秘密的花园》，孩子们通读完以后，老师设计了导引单的话题“理出人物关系，最主要写哪个人物？
玛丽和柯林在故事情节中人物有变化吗？
以前和现在有什么不同？
找出相关语段。
是什么让他们改变了？
你喜欢他们吗？
说出理由？
你和书中的哪个人物有类似点？
书中的哪个人物像主人公？
”学生根据导引单细读某一章节，再次寻找答案。
还要让孩子联结生活，帮助孩子走进故事在走出故事，提炼出儿童成长过程中的一些问题。
童话故事《查理和巧克力工厂》，读完整本书，哪些情节给你留下了最深刻的印象？
让我们来给它们做个评比。
1.最紧张的一段；
2.最有趣的一段（或最气愤的一段）；
3.最令我回味的一段。
这些话题都要读回头书再来填写。
中段的童话阅读重心要放在“体验”上。
旺卡的巧克力工厂太神奇了，那里有可以吃的金凤花、壮观的巧克力大瀑布，好看的玻璃大糖船，神奇的发明车间，旺卡先生带着我们主要参观了四个地方：
巧克力工厂的巧克力车间、发明室、果仁车间和电视巧克力车间。
请你用自己最感兴趣的方式向父母介绍其中一处，你可以用朗读的方式介绍，也可以采用描述的方法介绍，还可以用表演的方法介绍。
这样的设计既深入理解了文本，又习得了多种阅读技巧，也很好的推进了课外阅读。
3）“读书汇报课”上，提升阅读。
设计好的“导引单”，告诉我们讨论的重点内容，在读书汇报课上，因为有所准备，孩子们不会紧张，有备而来，讨论的质量就有所提高。
“荐读课”上抛出的话题都要在“读书汇报课”上交流和分享。
对孩子的阅读产生极大的兴趣。
如有学生提出不同类的话题，也可以让学生讨论。
从一定程度上丰富了学生的阅读实践，从中习得了一些阅读方法，慢慢培养了阅读习惯，更重要的是，在班里营造了书香浓浓的阅读氛围。
我们在这三种课型上，根据不同读物特点，学生的年龄特点，有目的地设计不同的导引单，层层推进了课外阅读。
其次，加强理论学习。
搜集与本课题研究相关的理论材料、向实验老师推荐学习，组织实验教师认真学习语文课程标准等有关论述，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上；
及时召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高；
协作校的研讨、区域校的研讨，不断提高老师们的理论水平。
这些也推进课题的有效开展。
四、具体研究“低、中段课外书阅读目标及不同读物的的关注点”
根据教研室推荐的课外书目，我们可以分为以下几类：
绘本阅读、童话故事、神话故事、历史故事、科普作品、成长小说、动物小说、幻想小说。
我们具体研究了低、中段课外阅读不同类型读物的关注点和中年级课外阅读目标：
低年级不同类型读物的关注点
（一）绘本阅读
1.关注图画传递的信息。
（1）引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。
（2）引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容，展开想象，增加体验。
（3）引导发现图画中的细节，并了解细节在这本绘本中的作用。
（4）对科学知识类绘本阅读，关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。
2.关注绘本语言。
（1）指导学生通过富有情趣的朗读，感受绘本语言。
（2）遇有典型的语言范式，可做模仿练写，进而习得语言。
3.关注阅读绘本的方法，提升能力。
（1）引导学生边读文字，边观察图画，自觉建立图文联系，读懂故事，感悟内涵。
（2）引导学生根据绘本情节，在图与文的空白处展开想象，发展想象力。
（3）在读、讲、演等阅读活动中，丰富学生对故事的情感体验，提高再现故事的能力。
4.关注绘本读物类型。
要选择有趣的故事、丰富的情节、多样的主题。
如面对成长、感受生命与爱、认识自然与动物、珍惜友情、哲理故事等。
（二）整本书阅读
1.关注情节。
如精彩、有趣、曲折的故事情节，或让自己意想不到、惊险的章节，能回头再读。
2.关注人物。
关注书中善恶分明的人物，能说出自己的喜好。
3.关注语言。
能对描写生动的语言，通过想象、朗读、讲述等形式积累下来。
4.关注形神兼备的插图。
能借助插图理解文字内容。
5.体会故事中的美好情感或道理。
低年级课外阅读目标
1.喜欢课外读物。
表现在：
（1）喜欢阅读，对于自己喜欢的图书能主动阅读；
对于老师推荐的课外读物，能积极购买，并在老师的引领和家长的督促下读完；
能经常请父母带自己到书店去购书，偶尔也有与小朋友借阅读物的举动；
（2）特别喜欢听别人读（讲）故事，倾听习惯良好，能随着故事的内容有情绪变化；
（3）在听故事或阅读交流时，对老师提出的问题能积极地回答。
（4）喜爱图书，爱护图书，自己读过的书会好好保存。
2.主动阅读，态度端正，形成比较良好的习惯。
（1）自己喜欢的故事能反复读，有圈画具有新鲜感和优美词句的习惯，并能把收获用不同形式与他人分享；
（2）阅读中遇到困惑，能主动在书中或通过询问他人解决疑难；
（3）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读10—15分钟；
（4）在老师的指导下，能认真完成课外阅读导引单。
3.阅读能力与方法。
（1）能带着自己的理解读喜欢或有特点的语段；
能比较完整地讲述故事内容。
（2）在阅读有插图的读物时，学会观察图画中的细节，不懂的地方借助插图理解，并能借助插图讲述故事。
（3）能够读懂故事的大致意思，能用一句或几句话说出自己的感受，并且愿意把读懂的内容、感兴趣的章节或片段讲给身边的人听。
（4）对书中的人物有自己的喜恶，会随着书中人物的喜怒哀乐有所表现，能用一句或几句话说出自己对人物的印象或看法、或情感。
（5）阅读时，会随着故事的情节或描述想象画面，丰富自己的感受；
读完书后，能说说自己的收获或启发。
中年级不同类型读物的关注点
不同类型读物的关注点：
（一）童话故事的关注点
1.重在还原人物、还原童话情境。
阅读后选学生喜欢的情节、场景进行表演，强化心理感受。
2．关注人物形象及故事隐喻：
对于故事中的人物能辨别出善恶是非，并能对人物或事件做出简单评价；
能解释童话隐喻和主旨。
3.会讲。
乐于将故事讲给他人，并分享阅读体验。
（二）神话故事的关注点
1.关注情节：
能关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，并随故事情节变化展开想象，发展想象力。
2.感受形象：
引导学生讨论神话故事中神的精神，可以与人的精神做对比。
3.感受神奇：
感受神话故事的神奇之处，可以从内容、语言修辞，感受神话故事瑰丽无比的想象。
（三）历史故事的关注点
1.关注人物形象及事件意义：
关注历史故事里的人物语言、动作，从故事中读出人物形象，能对人物形象做出简单评价。
2.读懂联系：
能读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。
3.受到启迪：
从历史故事中体验到先人智慧，学到做人的道理。
4.兴趣与发展：
借助阅读，了解我国渊源流长的历史，通过阅读对历史故事产生更浓厚的兴趣。
（四）科普作品的关注点
1.获取信息：
能读懂文章内容，并了解文章中介绍的基础的科普知识。
2.感受语言：
初步了解文章是如何通过生动、有趣的故事揭示或介绍科学知识的。
3.学习思考：
对科普作品产生浓厚兴趣，并愿意在生活中运用书中的视角观察、探索，敢于提出问题。
4.兴趣与发展：
愿意将学到的科普知识讲给周围的人听，并感受知识带来的成就感，进而热爱阅读此类作品。
中年级课外阅读目标：
1.喜欢阅读课外读物。
（1）喜欢阅读，坚持经常到书店购书，对于自己喜欢的图书能主动阅读；
能够根据看书的封面、看目录等方式来选择自己想买的书；
对于老师推荐的课外读物，能够坚持读完整本书；
（2）阅读喜欢的作品，愿意与同学、老师、家长分享；
当谈到这本书的话题时能积极响应和交流；
（3）对于自己喜欢的作品，还愿意继续读同一作家或同一类型作品找来读。
2.主动阅读，态度端正。
（1）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读15——20分钟左右，能在规定时间内读完一本书；
（2）随着书中主人公的情绪变化也有伤心和高兴的情绪变化；
（3）阅读中遇到困惑，能主动在书中解决疑难，或通过查资料、请教他人等方式解决；
（4）
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