基于网络的小学信息技术课堂发展性互动评价策略研究Word文档下载推荐.docx
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有效的课堂教学应该创设有利的条件，让学生的这些智能得到充分的发展。
“多元智能”理论关注的问题是：
“你的智能类型是什么？
”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。
因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。
二．基于网络的小学信息技术课堂发展性互动评价策略研究
新一轮课程标准指出：
评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况，而是要更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成。
因此，在课堂教学的发展性评价中，应该注意评价工具、手段的多样化，注重把质性评价和量化评价结合起来；
要注意评价策略的使用，使教学过程中的评价能与各学习环节和谐进行，达到最佳效果。
通过问卷调查法，并在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，从新课程理论出发，在小学信息技术课堂教学中，利用现代网络技术具有的交互性、可存储性、传输性以及反馈、分析、判断信息的功能，探索基于网络的发展性评价的一系列策略。
（一）利用网络开展评价，以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式
建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。
当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。
教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。
将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
信息技术课堂中，网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。
小组评价和教师评价可通过网络技术和数据库技术，传达和接受评价信息，这样做既简便又快捷。
如在试验中利用网络建立电子随堂记录卡，通过数据库的形式及时地、全面地收集学生在本节课中的学习表现和情感体验，通过计算机程式对数据进行分析和处理，再及时地对学生作出相应的评价。
这样不仅能为教师提供课堂内容等多方面的反馈，也为学生提供了一个极好的展示自我的机会，更为建立学生个体成长记录袋提供了一种方便的途径，教师也可利用多媒体广播系统及时对学生的信息做出评价。
我们在实验过程中将电子随堂记录卡设计为四部分：
“情感态度评价卡”、“基础知识评价卡”、“实践操作评价卡”和“双向综合反馈卡”。
这四部分可根据课型不同、教学内容不同、学生年龄不同进行分项、分期、分散式的评价操作。
例如我们设计出如下电子随堂记录卡：
（如图1）
（图1电子随堂记录卡）
电子随堂记录卡还可根据实际的情况设计不同的问题，例如“这节课你参与最多的环节是？
”、“这节课你喜欢的是？
”等等。
学生在网络环境下，通过适时地填写四种电子随堂记录卡，在潜移默化中学会了自我评价，学会了自我调节和监控，学会对学习过程、方法和效果进行分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。
从而在课堂学习中得到全面的发展。
教师也能及时收集学生的信息，及时调整教学过程。
（二）利用网络使形成性评价和诊断性评价有机结合
传统的信息技术课程评价，往往沿用传统学科的测试方法，围绕教学目标，通过笔试、上机测试来评价学生对计算机基础知识及相应的操作技能的掌握程度。
同时多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。
而学习本身是一个动态发展的过程，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。
因此，在信息技术课堂中，便可以充分利用网络的反馈及时，管理方便，省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。
形成性评价关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。
此外为了使信息技术课堂教学更有针对性、预见性，还需对学生进行诊断性评价。
在网络上构建诊断性评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。
依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
在现代信息技术环境下，教师可充分利用网络环境收集、存储、分析和处理评价信息，通过网络中强大的数据库使形成性评价和终结性评价有机地结合，从而达到两者的辨证统一。
例如在《字母键的综合练习》一课中，老师结合该单元中练习，把它们按难易程度分成基础关、提高关、拓展关，并设计了一个形成性评价量表（详见表1）。
教师通过学生填上各关的分数和自评情况，初步掌握学生在练习过程中的表现。
再通过分数统计图和自评统计图（详见图1和图2）教师可以全面掌握该班学生在这节课的集中表现。
经过一个单元的数据收集与统计，由网络评价系统为学生给出终结性的评价（详见图3），学生、家长、教师就可以根据评价中知识、能力水平对学生进行有针对性补缺补漏；
根据评价中的情感情况就能及时了解学生的心理发展，加强了三者之间的互相了解与沟通。
学生评价表
基本关
提高关
拓展关
分数
自我评价
真棒
不错
继续努力
（表1《字母键的综合练习》一课中设计的形成性评价量表）
（三）个别评价与整体评价相结合
个别评价侧重于学习过程中学生的差异，而整体评价侧重于从大量信息、数据的背后挖掘学习中存在的共同点。
个别评价又包括自我评价和一对一交流的师生评价和学生互评，不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够激励学生的学习兴趣，促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。
例如学生只要在自己原有的基础上有提高，就是成功，就可以得到同学、老师及家长的肯定，可以增强学生的自信心，消除自卑心理。
特别对那些基础较差，在家受到父母指责，在学校受到老师冷落，在学生面前抬不起头的另类学生来说受益非浅。
注重个性差异的同时也不要忽略对学习的整体评价。
整体评价就是对班级所有同学的学习情况进行汇总统计，与其他班级或其他学校进行比较得出分层分层教学效果的评价。
网络教学具有跨度广、规模大、涉及的范围宽等特点，这就使其提供的数据、信息更真实可靠，更具广泛性，更有参考价值，能让学校、老师及同学们保持优势，发现不足，及时调整教与学的方法及手段，做到心中有数，促进分层教学的顺利开展。
此外，网络传输系统快捷、灵活的特点使数据的采集、搜索、分析更加简易方便。
通过对这些大量数据的统计分析，找出隐藏着的学习规律，据此，可以制定出更先进的教学策略。
个别评价与整体评价是分层教学的一个重要组成部分，其主要的目的在于激励、提高，寻找差距，分层评价的方法能比较客观地反映学生的学习进展和老师的教学效果，操作简单。
（四）利用网络对评价对象进行多维度、多层次的评价，提高评价的说服力
建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。
以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。
而在信息技术课堂中，网络顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。
在网络教学中，重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。
运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。
网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想。
例如在《网上搜索、保存信息》这节课中，我根据课程的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）设计如下的评价量表（表2），从多维度、多层次评价学生本节课的学习表现。
三维目标
评价项目
等级
知识
与
技能
1．能按主题在网上搜索信息
优⊙良⊙有待提高⊙
2．会保存网页、图片、文字等信息的操作
3．会打开被保存的的信息，筛选、处理信息
过程与方法
会在网上按主题搜索、保存、处理、交流信息的基本方法
情感态度
价值观
1．能产生对因特网的兴趣
2．不浏览不健康的网站
3．乐于使用因特网进行学习
（表2三维目标评价量表）
（五）根据评价目的和标准制定合理、全面的评价指标体系
教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。
参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。
评价指标体系就是具体化了的评价标准。
作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。
下面就以建构主义学习理论下的学生、教师以及构成学习环境的几大要素作为评价要素并列出相应的网络教学评价标准（详见表3）：
评价要素
评价标准
学生
运用信息技术探索、学习和研究的能力。
是否具有团队精神，是否具有在网上相互交流和信息共享的协作学习能力。
情感的取向，创造性解决问题以及知识外化的能力。
教师
运用现代教育技术对学习进行监测、管理、指导的能力。
制定的教学策略、教学方法是否具有针对性，利于自主学习能力的培养。
是否具备科研能力，课程开发能力。
学习情境
创设的情境与学习需要结合的效度。
协作
协作参与协作环境的范围、层次以及观点交流的有效度、可信度。
会话
会话语言信息的沟通对学习影响的程度。
对口头表达能力，答辩能力的作用。
（表3网络教学评价标准）
如在英文打字课中，我们根据现行广州市小学信息技术教材和教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标设计出以下评价指标（表4）：
优秀★★★★
良好★★★
及格★★
有待提高★
完成作业情况
全部完成
基本能完成
完成了一部分
完成了一小部分
坐姿与指法
坐姿、指法正确
坐姿正确、指法基本正确
坐姿、指法有时正确
坐姿不正确，击键没有使用指法
输入速度
25字符/分钟以上
20字符/分钟
15字符/分钟
10字符/分钟以下
正确率
95%
80%
60%
低于60%
你喜欢本节课的内容吗？
非常喜欢
喜欢
一般
一直不喜欢
（表4英文打字课中的评价指标）
（六）在网络环境下，充分发挥课堂评价的交流性
在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作的、积极学习的课堂气氛，成为课堂教学的主人。
在现代信息技术的环境下，网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。
基于局域网上如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的一种有效的渠道，打破了三者之间相对孤立的状态。
提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，也便于教师对学生学习情况的搜集，实现评价主体的自我回归。
如在低年级的实践过程中，考虑到低年级学生操作计算机的能力与文字输入的能力还比较低。
因此我们是这样设计评价系统的（详见表5），让学生自己选择要说的话。
既达到生生交流的目的，也避免了因为学生能力不足而出现的种种外因的干扰。
1、学生选择部分：
08
01
我的学号他的学号
我要对他说：
（语言选择）
你做得真好，我要向你学习。
你真是个聪明的小朋友。
不错呀，你的进步很大。
再努力一点，我们相信你肯定能拿到满分的。
做错了不要紧，继续努力啦！
不要灰心，我们支持你！
2、网页上显示：
学号34对学号12说：
学号16对学号22说：
学号09对学号03说：
……
（表5学生互评表）
在中、高年级我们多采用论坛、聊天室、留言板等形式，让学生畅所欲言，在信息技术学科的一堂实验课《图形的复制与编辑》中，学生在论坛上留下这样的话语：
“如何使用编辑工具我会了。
”“今天你表现不错。
”“我需要技术支持，如何实现图形角度的旋转呢？
”“图形的旋转很简单，我来教你吧。
”通过学生的网上交流，学生已经初步学会评价自己和评价他人，而且学生还能通过网络进行知识上的交流和拓展。
达到其他教学媒体所不能达到的效果。
四．教学个案分析
以上是本人在信息技术课堂中利用网络环境对学生开展有效的互动评价策略。
但具体如何利用网络开展教学？
如何利用网络对学生进行发展性评价？
如何把以上的评价策略组合运用到一节课中呢？
以下通过一个比较有特色的教学个案进行分析：
▲教学个案
在《图形的复制与编辑》一课的教学中，具体的评价操作步骤为：
呈现评价指标→学生自我评价→小组交流评价→学生反思总结→网上交流→表现性自评→评价信息反馈→教师评价。
本人根据课程标准、教材、学生实际情况，制定本课的教学目标如下：
[知识与技能]：
了解板报组成的基本要素；
掌握板报的制作流程；
[过程与方法]：
文字的修饰，熟练板报制作的各单项操作；
学会用所学知识制成一份完整的电子小板报；
初步学会利用论坛对他人作品发表意见；
[情感态度价值观]：
培养学生积极参与电脑小板报制作的兴趣，大胆实践与创新意识；
使学生感兴趣于网络教学，把网络变为自己学习、生活的良师益友；
培养学生运用论坛（BBS）与他人进行沟通，交流、获取信息，培养学生互相学习合作的精神。
在制作小板报的过程中综合运用语文、美术、信息技术等知识；
教师根据本课的教学目标和学生发展性评价策略做出以下设计：
第一根据新课程理论的三维目标中的知识与技能和建构主义理论，教师制定本节课的学习成绩评价标准并进行量化，通过网络向学生呈现，使学生明确评价的目的，初步产生评价意识。
（详见表6）
学习成绩评价表
★★★★
★★★
★★
★
技术运用
所用技术
能运用图形的复制、粘贴、旋转、翻转等功能
运用了2项
运用了1项
作品没有完成
技术效果
多技术的运用是作品效果中不可缺少的
多技术的运用增强了作品效果
多技术的运用对作品效果变化不明显
多技术的运用导致作品效果下降
作品效果
主题
创造性地表现主题
清晰地表现主题
能正确地表现主题
主题模糊
布局
画面布局合理、富有童趣
画面布局合理
画面布局基本合理
画面布局凌乱
颜色
色彩协调、有品味
色彩协调
颜色运用使画面清晰
颜色运用不当
吸引力
观众百看不厌
第一印象强烈
第一印象良好
没有吸引力
（表6《图形的复制与编辑》一课中的学习成绩评价表）
第二学生形成作品后，进行初步的评价。
通过网络小组交流作品，并通过学生自评、组内自评，选出最优秀的作品，然后教师点评。
第三在初步评价后，学生进行自我的反思、总结，并通过bbs、聊天室等形式对学习内容进行探讨，并通过网络发表自己的意见，充分发挥网络评价的交流性。
第四为了全面客观地评价每位学生，教师根据多元智能理论，制定多维度、多层次的学习表现评价标准（详见表7），使评价不仅仅是关注学生的学业成绩，更关注学生的学习过程以及多种能力的发展。
学习表现评价表
听讲
专心听讲，不懂就问
专心听讲
听课过程中有时会开小差或讲话
听课过程中经常会开小差或讲话
思考
能够分析信息，在老师指导下得出自己的结论
在老师指导下分析，并得出的结论
只是能复述教师讲过的知识
需要提醒才能复述教师讲过的知识
参与
能够大胆发表自己的看法，并对同学的观点提出建议
能大胆发表自己的看法
对发表自己的看法不太积极
基本不发表自己的看法
效果
能创造性地完成练习
能独立完成练习
在同学们的提示下，基本能完成练习
需要老师个别指导才能完成练习
创作过程
接受工作
接受
一开始不喜欢
一直不愿接受
创作能力
能从新的角度说明自己观点，且较有说服力
作品大部分是自己的认识和观点，原创内容多
作品是对他人资料的集成，但也有自己的认识
仅复制了他人的资料
协助他人
渴望帮助他人
主动帮助他人
有时会帮助他人
很少帮助他人
（表7《图形的复制与编辑》一课中的学习表现评价表）
第五网络服务器搜集学生评价信息，分析、整理、总结，及时形成反馈信息，学生小结课堂的自我表现，教师总结课堂教学的情况。
五．研究效果
目前，我区的小学信息技术学业评价内容分三部分，即基础知识、基本技能和主题作品。
在一段时期的实践过程中，发现每位学生在知识技能与评价能力等方面都得到了不同程度的提高。
（一）取得显著的阶段性效果
1．培养了学生的反思力
应该说每个人都有反思的能力，只不过有的人反思的意识比较强，有的人有时会自发地反思。
学生自评是促进学生自我反思的重要方法之一。
自评能让学生及时找出自己的缺点和不足，以便及时矫正，消除隐患，这也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。
在主体性教育中，艺术性地进行自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。
每节课结束前，我都会让学生进行反思型的自评。
如“这节课的作业你完成了吗？
”，“你对这节课的内容是否感兴趣？
”通过课堂教学活动，提高学生的反思力。
学生本人也能从评价中学习，不断地发展自我、完善自我。
这时，评价就实现了从选拔、甄别到“促进学生发展”功能的转变。
2．培养了学生的合作意识
“学生在学校所学到的知识大部分并不是来源于老师，而是来源于他身边同学”。
在教学中，教师面对着全班的学生，而一节课的时间只有40分钟，教师不可能对每个学生都进行辅导。
如何才能充分合理地利用课堂的时间，使每个学生都能掌握好课堂上的知识和技能呢？
网络环境教学中，通过网络数据库所具有的信息收集和交流功能，能充分发扬小组互帮互评。
学生通过网络中开展互评，为学生提高了一个跨时空的交流平台。
学生互帮相互评价是教师获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。
进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体，同时也有利于培养学生的合作意识，增进了同学间的交往和沟通。
如学生打字时的坐姿、击键时的方法等，教师不可能在一节课中对每个学生都进行辅导和平价。
教师可通过小组内组员的互评、互帮，特别是利用小组长的带头作用，对组内组员的坐姿和击键方法进行及时的评价，一发现有问题，及时纠正。
这样使同学们在互评中相互学习、相互鼓励，培养了学生间的合作意识，有利于进一步完善自我。
3．提高了学生的信息素养
通过网络评价多维度、多层次的评价，在灵活多样的评价方式激励和引导下，改变了学生的）学习方式，有效地促进学生信息素养的全面发展。
网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。
4．发展了
升级会员 