三年级上语文教学设计10风筝鲁教版Word文档格式.docx
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文章层次清晰，细致的心理描写是突出的特色，使人如临其境，开放型的结尾更是意味深长，给学生留下丰富的想象空间。
（三）课时安排：
2课时
九、
（四）教学方法：
阅读法、讲授法、对话法、电教法
（五）教学手段：
多媒体电化教学
（六）板书设计：
童年做↘↗憧憬希望
↓放→风筝→喊叫奔跑
快乐找↗↘大惊失色千呼万唤垂头丧气
（七）PPT演示文稿：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：
“放得这么高！
”
我（）地喊：
“＿＿＿＿＿”
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
（八）课堂练习：
发挥学生想象力，为文章续写结尾。
（九）课后作业：
①积累描写心情的词语，利用课后时间进一步搜集整理。
②把自己玩耍、活动时的心情告诉大家并写一写。
③搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋。
十、
教学过程：
（一）、复习导入学习。
1、这节课我们继续学习“风筝”这篇课文，大家喜欢风筝吗？
那就请同学们带着喜欢的语气读读课题吧。
（生读）上节课，大家熟读了课文，学会了生字词，现在，老师出示几个词语，看看大家是不是认识它们了。
2、出示：
大惊失色，千呼万唤、垂头丧气、凌空飞起、翩翩飞舞、憧憬、希望、喊叫、奔跑、磨坊、潍坊
“坊”是个多音字，还可以读成什么音？
潍坊它是个地名，谁能介绍一下这个地方？
你是怎么知道的？
（二）、整体感知文意。
1、同学们喜欢放风筝吗？
书中有一群孩子，和你们一样拥有着快乐的童年，放风筝给他们带来了许多的快乐。
课件1：
第一段大家读一读。
2、你读懂了什么？
（最大的快乐：
红字）课文围绕着“最大的快乐”写了哪些事？
大家赶快读读课文。
3、生汇报、师引导板书：
（做、放、找。
）
4、大家再把课文认真默读一遍，把你感受到的“风筝带给孩子们快乐”的句子找出来。
（生边默读边勾画句子）
（三）、朗读体会情感。
A、体会“做风筝”的快乐
1、在“做风筝”这部分中，你找到了那些表现“风筝带给孩子们快乐”的句子？
2、生汇报。
3、课件2：
两句话我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
①、指名读
②、大家一起读，看一看你从哪些词语中体会到了孩子们的快乐？
根据学生回答相机引导：
精心：
（点红）你会怎样精心地做风筝？
憧憬、希望：
那你能说说他们会有什么样的憧憬和希望吗？
（板书：
憧憬希望）原来孩子们“做风筝”的快乐就在于它充满了憧憬和希望。
作者在“快活”这个词的前面用了“依然”这个词。
（点红）如果我们把它去掉好不好呢？
（生说个人见解）
你写上自己的名字了吗？
为什么写？
（生自由说）
③、孩子们，带着你们美好的向往再读读这句话吧。
（生读）
B、体会“放风筝”的快乐
1、风筝做好了，大家最想去干什么？
那就让我们找到“放风筝”的段落读一读吧。
（生齐读）此时，孩子们会是什么心情？
2、课件3：
第三段你又从哪些句子或词语中感受到了孩子们的快乐？
3、生自由说、相机引导。
生读风筝飞起的句子。
（是啊，风筝飞起来了，让我们一起读读这句话，分享一下他们的快乐吧。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着----（你知道“翩翩飞舞”是怎么飞吗？
它和“凌空飞起”感觉一样吗？
村里人看见了---（得到了别人的夸奖多自豪啊）
快活地喊叫、拼命地奔跑（想不想和书中的小伙伴一起奔跑，一起喊叫？
奔跑喊叫）
课件4：
风筝飞起课件5：
“＿＿”你想怎么喊？
喊什么？
大家讨论一下：
飞起来的仅仅是一只风筝吗？
（生讨论、汇报）
4、说得真好，我们就带着这份希望和幸福再来读读这一段，同学们可以用动作表达出你们的快乐。
课件6：
第三段
5、是啊，村民们多么羡慕孩子们哪！
看到孩子们的高兴劲儿，老师想起了咱们学过的一首诗：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（引读）
C、体会“找风筝”的快乐
1、孩子们在村里人的赞美声中，牵着风筝尽情地奔跑，喊叫。
就在这时，意外的事发生了，孩子们还快乐吗？
大家读读4—8段，看你能不能找到最能表现孩子们此刻神情变化的词语。
2、谁找到了？
大惊失色、千呼万唤、垂头丧气）
是什么把孩子们惊得脸色都变了？
（生：
风筝飞走了）
寄托着希望的风筝没了踪影，孩子们此刻会怀着什么心情对着天空千遍万遍的喊？
（着急、难过）他们会喊什么？
3、谁能把这种感受读出来？
课件7：
三句话（指读、齐读）
4、谁能把“垂头丧气”的样子表演出来？
（指名演、生演）
师提示：
看来，用做动作来理解词语也是一种好方法呀。
5、虽然孩子们此时垂头丧气的，可是他们并不甘心，你从课文的哪些语句中能体会到孩子们的这种情感呢？
大家赶快找一找。
（生找、汇报）课件8：
第八段让我们满怀希望地再去找找“幸福鸟”吧。
（生读）
6、孩子们到底有没有找到“幸福鸟”，课文写了吗？
（省略号）
那就请大家为课文设想一个小小的结尾写在纸上。
（生写、汇报）
D、感受“最大的快乐”
这只小小的风筝给我们带来了这么多的快乐与难过，但是不管作者和他的同伴们最终有没有找到这只风筝，我们坚信，他们一定能找到的是童年的“快乐”。
（板书：
童年快乐）因为-----引读课件9：
第一段
（四）、总结、巩固、拓展。
作者和他的同伴以及我们在座的每一个人，都有着自己多姿多彩的美好童年。
作者在回忆“做风筝”“放风筝”和“找风筝”时，也同时讲述了他们的心情变化。
在同学们的学习和生活中，也一定会有许多精彩的小故事，大家可以学着作者这样，抓住心情上的变化把事情记录下来，相信你们的小文章一定能写得生动、感人！
十一、
课后反思：
《风筝》是一篇充满儿童气息和情趣的文章。
课文围绕孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，详细地描写了孩子们的动作、神态和心情。
文章正是以一群孩子自由、快乐的生活而深深牵动着学生的心。
孩子们在品读课文的语句时，很容易和作者一起憧憬、一起快乐、一起伤心，因此在教学设计时，我抓住“快乐”这条线，让孩子们感悟、重点词句，体会文本中作者的情感变化，并且学会把自己的情感变化描述出来。
但是，由于对学生的能力估计不足，课堂上本应生成的精彩却没能因势利导。
英国著名课程论专家斯滕豪斯认为，“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。
教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。
”在以后的教学中，我会锻炼自己抓住转瞬即逝的生成性资源的应变能力，并充分利用好这一宝贵资源，让学生真正成为课堂的主人，使语文课堂不断涌现出精彩。
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