学年八年级语文下册第三单元教案新人教版Word文档格式.docx
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第
1自然段读出平缓的语气，第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气，第3自然段读出热情和惊叹的语气，第4、5自然段读出感慨的语气。
）
3．学生找出文中自己认为很难翻译的句子，教师点拨，其他学生解答。
问题探讨：
1．渔人是怎么发现桃花源的？
（用文中原句回答）
“缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林……”
“复前行，欲穷其林。
”
“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？
“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3．作者怎样描写桃花源的生活环境的？
“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
“便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
”“余人各复延至其家，皆出酒食。
5．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．此中人语云：
“不足为外人道也。
”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
1．文章是以什么为线索来安排材料的？
说出文中表现渔人行踪的词语。
2．据此线索，课文可以划分为几个层次？
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。
文章以什么为线索？
分为哪几个部分来叙述？
（展示课件）
全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：
发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源
2．其中重点是写哪些部分？
主要描写了桃花源的什么？
第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
（请两位同学分别朗读这两个自然段）
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。
故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。
桃花源记
层层设疑，悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。
因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；
主人公也只说他是个渔人，不署姓名。
接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。
写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。
待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。
可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。
最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。
这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。
这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。
对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。
为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：
多读，多思考。
本课的教学中，我一方面注意了文言文基础的夯实：
字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。
另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。
10 小石潭记
能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。
学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。
朗读法、品读法、讨论法、关联法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。
唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。
当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。
但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位，革新变法随之失败。
宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。
柳宗元被贬为永州司马。
当时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁，写下了《小石潭记》。
通过精细、生动的景物描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。
柳宗元（773－819年），字子厚，河东（现在山西永济西）人，唐代文学家。
世称“柳河东”。
因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳
”，“唐宋八大家”之一。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。
著有《柳河东集》。
1．课文题解
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2．写作背景
公元805年，柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团，柳宗元任礼部员外郎，为革新派主要成员之一。
这次革新仅146天，即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。
王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。
他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验，他的思想和创作有了很大发展，写了许多优秀散文和诗歌。
著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等，均为这一时期所作。
1．教师播放课文朗读磁带，学生初步感知文章的整体内容。
2．学生自由朗读课文，理清文章的脉络。
发现小潭（闻声——见形）——潭中景物（水、石、树、鱼）——小潭源流（溪身——岸势）——潭中氛围（气氛、感受）。
3．教师介绍文章的背景知识。
1．重要词语的解释。
水尤清冽（清冽：
清凉）
皆若空游无所依（依：
依托，依靠）
日光下澈（下澈：
向下直射入水底）
斗折蛇行（斗：
像北斗星一样；
蛇：
像蛇一样）
岸势犬牙差互（犬牙差互：
像狗的牙齿那样交错不齐）
四面竹树环合（环合：
环绕合抱）
2．一词多义。
（1）以：
全石以为底：
用。
卷石底以出：
用法相当于“而”。
以其境过清：
因为。
（2）为：
做。
为坻，为屿：
成为。
（3）而：
潭西南而望：
连接状语与谓语，连词。
乃记之而去：
连接两个动词，连词。
隶而从者：
（4）见：
下见小潭：
显现，呈现。
明灭可见：
看见。
（5）可：
潭中鱼可百许头：
大约。
可以。
（6）清：
下见小潭，水尤清冽：
清澈。
凄清。
（7）差：
参差披拂：
长短不齐。
其岸势犬牙差互：
交错。
3．词类活用。
（1）从小丘西行百二十步：
西，向西，名词作状语，表示动作的方向。
（2）下见小潭：
下，向下，名词作状语，表示方向。
（3）斗折蛇行：
斗，像北斗七星一样。
蛇，名词作状语，像蛇一样。
（4）心乐之：
乐，动词的意动用法，以……为乐。
（5）日光下澈：
下，名词作状语，向下。
（6）犬牙差互：
犬牙，名词作状语，像狗的牙齿一样。
（7）凄神寒骨：
凄，形容词的使动用法，使……凄凉。
寒，形容词的使动用法，使……寒冷。
4．重要句子的翻译。
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），发现下面有一个小水潭，潭水格外清凉。
（2）日光下澈，影布石上。
佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
阳光直射到水底，鱼儿的影子映在水底的石头上。
静静地一动不动，忽然间向远处游走，来来往往轻快敏捷。
（3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
向小石潭西南方望去，溪水像北斗星那样曲折，像长蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
（4）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
我坐在小石潭边上，四面被竹子树木环绕合抱着，寂静寥落，空无一人，使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。
6．作者是怎样发现小石潭的？
请用译文回答。
隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的珮环碰撞发出的清脆声音，我的心情也高兴起来。
7．小石潭的全貌是怎样的？
一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。
8．游鱼和潭水有什么特点？
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。
阳光直照到水底，鱼的影子印在石上，静止不动；
忽然向远处游走了，速度很快。
9．作者是怎样描写潭上景物的？
潭的四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人，使得心情凄凉，寒气透骨，感到深沉的悲哀。
10．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围
上节课，我们疏通了文章的内容，理清了文章的思路，随着作者来到了小石潭边。
作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢？
贬谪于此的作者，面对小石潭又是怎样的一种心境呢？
带着这些问题，我们继续深入课文。
1．第1自然段描写了哪些景物？
作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
有什么作用？
写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“
隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。
为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2．本段写景用了什么写法？
用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。
作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片。
发现小潭
篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见
移步换景的写法
3．第2自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
描写了潭水、游鱼；
用的是类似特写镜头的写法。
4．潭水有什么特点？
作者是怎样描写的？
作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不做一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水：
鱼儿在水里游，就像在空中游动没有依靠一样。
这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。
太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。
这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，逼真地写出了水清。
就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。
这种描写景物的方法叫侧面描写。
5．我们再看看，作者是怎样写鱼的？
这段描写渗透了作者怎样的感情？
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。
先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。
潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面，忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。
这些鱼儿，又好像跟游人有着同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6．第3自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？
运用了什么修辞手法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。
写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；
就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。
这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
7．如何理解小溪的“明灭可见”？
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。
看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；
看不见的一段光亮就灭了。
一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的景物特征。
8．第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？
反映了作者怎样的心情？
幽深冷寂的景色和气氛。
作者极力描写小石潭的幽静，这种幽静甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。
在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。
9．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？
乐是忧的另一种表现形式。
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；
但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
10．人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系。
这是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。
11．游鱼和潭水有什么关系？
写鱼的数量、形态（静、动）可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。
游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。
12．游鱼跟人有什么关系？
写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。
文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。
13．朗读课文，体会文章中写景的优美文字。
（1）“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
（2）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。
“蒙络摇缀”观察入微，刻画精确。
（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
（4）“日光下澈，影布石上。
佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
写鱼的情态。
“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
“乐”字写鱼，也是写人的心境。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。
14．作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？
（1）先声夺人：
如第1自然段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特点，用比喻：
写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者以鲜明印象。
（3）正面描写：
写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
（4）正面、侧面相呼应：
第2自然段写潭中的游鱼，文字不多，却极其精彩。
“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
（5）对比描写：
为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
（6）拟人：
“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神态写活了。
15．文章结尾部分感情基调为何与前不同？
为何让人有低沉之感？
柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，被贬永
州之后，他的忧愤之情更难以排遣，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。
因此，小石潭那竹树环合的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返，而对他来说则是“凄神寒骨，悄怆
幽邃”，认为不可久居。
《小石潭记》结尾部分的感情基调的低沉，原因就在这里。
第一部分（第1自然段）：
写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二部分（第2自然段）：
写潭中游鱼。
第三部分（第3自然段）：
写潭水的源流。
第四部分（第4～5自然段）：
写潭中的气氛及作者游览感受，交代同游者。
1．描绘景物的手法。
在第1自然段，作者采用的是“移步换景”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。
在第2自然段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。
这是这篇游记当中写得最精彩的部分。
2．善于运用比喻，善于抓住景物的特征。
柳宗元十分善于观察各种山水的形态，抓住各种不同山水的特色，假如说山水也有个性的话，他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。
如：
第3自然段“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
”在潭上，向西南面望过去，看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折，像蛇在游动，一段亮，一段暗。
小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐，望不到小溪的源头。
这里写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；
用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
再望过去，又用了一个比喻，说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。
正因为比喻用得好，所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。
3．情景交融。
柳宗元的山水游记之所以写得好，还因为他不像一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛的印象。
他是把自己的性格、遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。
这样才能够创造出新的境界，写出情景相生的游记来。
在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能过多干预。
这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。
充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。
在这堂课中，令人惊喜的是，学生对学文言文有了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。
11 核舟记
积累一些文言词语、句式。
1．学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
理解文章说明语言的简洁、周密、生动。
发现法、探究法、点评法。
有关核舟的图片。
同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。
而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？
这就是微雕艺术。
《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。
文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。
魏学洢（约1596一约1625年），字子敬，明末浙江嘉善（今浙江嘉兴）人，散文家。
他好学善文，一生没做官。
其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。
魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。
著有《茅檐集》。
结合书下注释理解文意。
1．认真读书下注释，自己理解。
2．分小组翻译。
3．各组代表分段翻译。
4．教师重点讲解。
1．重点词语的理解。
（1）径寸之木（径：
直径）
（2）罔不因势象形（罔不：
无不、全都。
因：
顺着、就着。
象：
模仿）
（3）尝贻余核舟一（贻：
赠）
（4）八分有奇（奇：
零数、余数）
（5）清风徐来，水波不兴（徐：
慢慢地。
兴：
起）
（6）如有所语（语：
说话）
（7）其两膝相比者（比：
靠近）
（8）绝类弥勒（类：
像）
（9）矫首昂视（矫：
举）
（10）其船背稍夷（夷：
平）
（11）钩画了了（了了：
清楚明白）
2．通假字。
舟首尾长约八分有奇（“有”同“又”，用来连接整数和零数）
左手倚一衡木（“衡”同“横”，横着）
虞山王毅叔远甫刻（“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后）
3．古今异义。
高可二黍许（古义：
今义：
可能、可是）
曾不盈寸（古义：
竟然。
曾经）
雕栏相望焉（古义：
对着。
向远处看）
神情与苏、黄不属（古义：
类似。
属于）
舟首尾长约八分有奇[古义：
零数、余数。
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