在职研究生教育硕士教育学简述题与论述题汇集Word格式文档下载.docx
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包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等。
②师生关系的民主化。
③教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
4）教育的多元化
包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
5）教育技术的现代化
这是现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，以及工艺、程度、方法等的现代化。
4．古代学校教育的特征有哪些？
①阶级性，统治阶级享有教育的特权。
等级性明显。
②道统性。
统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想。
③专制性。
④教育的象征性功能占主导地位，能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。
⑤刻板性。
5．简述近代教育的特点。
1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
19世纪以后逐渐建立。
2）教育的世俗化。
3）初等义务教育的普遍实施。
4）重视教育立法，以法治教。
是西方教育发展的一个明显特点。
6．现代教育的基本特征有哪些？
①培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；
②教育与生产劳动相结合，意义日益广大；
③科学精神与人文精神统一；
④教育民主化向纵深发展；
⑤拥有前所未有的新手段；
⑥日益显示出整体性、开放性；
⑦教育功能扩展和增强；
⑧教育的社会地位逐步发生根本变化；
⑨不断变革——现代教育的本性和存在形式；
⑩理论自觉性越来越高。
第二章教育与社会发展
二、
简答题
1、
简述政治经济制度与教育的关系。
一、政治经济制度对教育的作用
1、政治经济制度决定教育的领导权。
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。
2、政治经济制度决定着受教育者的权利。
由政治经济制度决定，都是国家意志的体现，反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。
3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
4、政治经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要直接为政治经济服务。
二、教育对政治经济制度的影响
1、教育为政治经济培养所需要的人才。
通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
2、教育可以促进民主。
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
3、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
学校是知识分子集中的地主，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，形成某种舆论，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
4、教育对政治经济的影响随着现代化进程的加快，变得越来越重要。
2、
简述教育与生产力的关系。
1、生产力水平决定教育的规模和速度。
社会经济、生产力发展水平决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。
2、生产力发展水平制约着教育结构的变化。
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，教育结构也将随之出现变化。
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
生产力的发展，科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断地发展更新。
3、
简述教育与科学技术的关系。
1、科学技术的概念：
科学是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
技术是根据生产实践经验或科学原理发展而成的各种工艺操作与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。
2、科学技术对教育的可能影响
1）科学技术能够改变教育者的观念。
2）科学技术能够影响受教育者的数量。
3）科学技术可能渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
3、可能的影响转化为现实的影响
1）科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。
2）科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
3）科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。
4、
面对新科技革命，教育观念需要在哪些方面进行改变？
1）能力比知识更重要。
2）教学形式个别化。
3）培养目标更关注个性发展。
4）强调对学生创新能力的培养。
三、
论述题
试论教育与文化的承传、改造与创新的关系。
（论述教育的文化功能）
（1）教育与文化的承传：
第一阶段，在文字出现之前，文化主要依赖耳传口授而获得传递和保存。
第二阶段，文字出现之后，文化主要更依赖于文字记载和系统教育。
第三阶段，人类通过了包括教育在内的多种途径承传文化。
（2）教育与文化的改造
1）教育对文化的选择。
①选择社会的主流要素和基本精神。
②选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素。
③选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用率较高的文化要素。
2）教育对文化的整理。
①教育本身具有整理文化的需要。
②教育者具有整理文化的能力。
（3）教育对文化的创新。
教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化总量增加的不可缺少的组成部分。
新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分。
现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人。
现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。
中国传统的价值取向对中国教育的影响是什么？
①重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
在中国历史上，孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严。
即在教育与教学中无原则地服从教师的权威，在教学中强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；
教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；
教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；
在思想教育方面，习惯于教导而不习惯于平等地与学生交流。
在班级管理上习惯于发号司令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。
由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。
②重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
中国的科举制度是一种教育制度，更是一种选仕制度。
这种制度的长期实行。
在中国人的头脑中形成了根深蒂固的“万般皆下品唯有读书高”和重功名、官本位的观念。
这种观念反映在教育价值观上，就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准。
反映在教育质量观上就是把能否培养出少数尖子学生看作是教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准。
这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体、美、劳等诸方面的全面发展。
在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造性的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。
片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。
重“忠孝”的价值取向对当代的学生观的影响。
孝和忠，都是表现为一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。
这种价值取向影响对学生的态度，影响着学生观的形成。
在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志，而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生往往被视为不好的学生。
第三章
教育与人的发展
简述个体身心发展的一般规律。
答:
①～不平衡，包含两个方面，首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，其次是不同方面发展的不平衡性。
②～顺序性，个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
③～阶段性，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
④～互补性，反映个体身心发展各组成部分的相互关系。
⑤～个别差异性。
简述初中教育的个体发展任务。
初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”，给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
简述高中教育的个体发展任务。
高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任。
为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确选择的重要条件。
为此，要解决认识问题和价值问题。
这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
二、论述题
1、试论学校在个体发展中的作用。
①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加强加速个体发展的特殊功能。
如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。
前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：
教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。
这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
把握好最近发展区，能加速学生的发展。
③学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，他要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。
2、试论教育在人类地位提升中所起的作用。
①教育使发现人的生命价值、主体地位、人格尊严。
②教育对人潜能的发掘。
③教育对人的身体和精神力量得以发挥。
教育对人的个性的发展。
阐述全面、系统具有独到见解。
第四章教育目的
简述我国教育目的的特点
①我们要求培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育价值取向的具有核心意义的部分；
②教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；
③培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。
简述美育工作的主要内容。
①提高学生感受美的能力。
②培养学生鉴赏美的能力。
③形成学生创造美的能力。
简述五育的关系。
五育之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征，在教育实践中，应坚持使学生在体、智、德、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼，顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。
第五章教师与学生
简述教师职业的特点。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，一般说来，教师职业的角色有：
传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。
简述青少年儿童的合法权利。
1）生存的权利
2）受教育的权利
3）受尊重的权利
4）安全的权利
论述教师职业专业化的条件。
1、教育工作者需要有学科专业素养。
需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和个部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。
专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
科研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知食物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，教学过程中灌注进自己的思想感情，激励学生的探索精神。
2、教育工作者需要有教育专业素养。
教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。
3、教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。
比如，较强的语言表达能力等。
论述教师与学生的关系。
（一）、师生在教育内容的教学上结成授受关系：
1、从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是较多者，学生是较少者；
在智力上，教师是发达者，学生是较不发达者；
在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。
2、学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件3、对学生的指导、引导的目的是促进学生自主发展。
所以，有关“授受关系”的提法是有局限性的，只是最初级的表述。
（二）、师生关系在人格上是平等的关系：
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。
1、学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
2、传统的师生关系是一种单通道的授受关系。
其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。
现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又要看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们进行正确指导。
（三）、师生关系在社会道德上是互相促进的关系：
1、师生在道德上是互动的。
2、教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。
精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。
俄国教育家乌申斯基这样描述教师的价值：
教师“是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。
”教师是智慧的使者，是文明的桥梁，是心灵的火炬，是人格力量的重要来源。
第六章课程
二、简单题
1、现代条件下，制约课程的因素发生了哪些变化？
一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。
也就是说，社会、科学及学生是制约学校课程发展的主要因素。
同时，课程的内部因素也制约着课程的发展。
2、比较形式教育与实质教育的异同。
二者的根本分歧主要表现在：
1、偏重知识还是偏重能力。
形式教育论者认为，教育的主要任务在于使学生的官能得到训练、能力得到发展；
实质教育论者则认为教育的主要任务在于使学生获得有用的知识。
2、哲学认识论上是唯理论或经验论。
形式教育论只相信理智的可靠，而实质教育论者则认为只有感觉经验是实实在在的东西。
3、心理学理论基础上是官能心理学或联想心理学。
形式教育论者强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯一途径，而实质教育论者则认为知识的获得主要是通过经验的积累和联系。
由此，二者在课程上总是形成不同的主张和倾向：
形式教育论者强调古典语言、文学和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学，重视这些学科的形式训练价值。
实质教育论者正相反，重视自然科学知识的教学，强调课程和教材的实质性内容。
二者在知识教学与能力发展两方面各执一端，都有其片面性。
3、制定课程计划的依据（基本原则）有哪些？
1、既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地区和不同学生的发展需要，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。
2、正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系，以及打好基础与发展特长的关系。
3、教学为主，全面安排。
4、统一性、稳定性与灵活性结合。
4、简述课程计划的基本内容。
1、教学科目的设置。
2、学科顺序。
3、课时分配。
4、学年编制和学周安排。
5、简述教科书的作用有哪些？
1、教科书根据课程标准（教学大纲）对本学科的要求，认真分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务，并根据学生的学习特点将教学内容进行组织和呈现，有利于学生学习和掌握。
2、教科书根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
3、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；
同时也便于学生预习、复习和做作业。
4、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
但要灵活地创造性地使用。
6、简述学科课程的特点、优点及局限性。
一特点：
1、分科设置；
2、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；
3、强调教师的系统教授。
二优点：
1、使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系统，有利于人类文化的传递；
2、所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；
3、便于老师教学和发挥教师的主导作用。
三局限性：
1、课程内容往往与学生的生活实际相脱离；
2、在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；
3、可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
7、课程计划由哪几个部分组成？
1、教学科目的设置；
2、学科顺序；
3、课时分配；
8、教科书编写应遵循哪些基本原则？
1、根据本学科的特点，体现科学性和思想性。
2、强调内容的基础性。
基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点。
3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
4、教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
一般要符合以下两项要求：
（1）以学科逻辑系统为主，力求照顾到学生心理特点，即他们的年龄特点、认识事物的心理顺序、智力和各种心理品质发展的顺序。
（2）直线排列和螺旋（圆周）排列相结合。
直线排列是各种知识（事实、原理）只学一次，螺旋排列即许多的知识要反复学习。
5、教科书编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接，使得教学内容的编排在保证系统性和相对对立的前提下，加强内容之间的整合，保证学生认识的整体性和连续性。
二、论述题
1、论述国内外课程改革与发展的趋势。
1、注重基础学力的提高，为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。
2、信息素养的养成。
3、创造性与开放性思维的培养。
4、强调价值观教育和道德教育。
5、尊重学生经验、发展学生个性。
以上这些课程改革的基本理念，反映在课程设计中，具体体现为以下特点：
1、重视课程的整体功能。
2、强调加强基础。
3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。
4、重视个别差异。
5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。
6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成
2、论述学科中心论与儿童中心论的异同。
学科中心论的出发点是学科本身。
学科中心论主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而相对忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。
儿童中心论的出发点是儿童。
主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。
儿童中心课程论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；
强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。
儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。
二十世纪50年代以来，课程理论的发展开始超越以往的二元对立的状况，或者不同理论之间相互融合，或者多样理论并存，出现了多元化的格局，即后现代课程理论开始出现。
3、论述我国课程改革的发展趋势。
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。
2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。
3、在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系；
既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系，等等。
4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。
5、改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
6、改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
第七章教学理论
教学的主要作用有哪些？
1、社会经验的再生产
教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间
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