落花生课堂实录Word格式文档下载.docx

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生:

齐读

作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：

出示:

我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。

这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。

今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？

敢

一.猜谜语导入新课

麻屋子，红房子，里面坐着个白胖子。

生;

花生

今天我们来学习一篇新课文《落花生》。

（板书：

落花生）

我们一起来读一读课题。

（齐）落花生。

落花生就是我们常见的花生。

相信你们都见过，也都吃过。

那谁来说说你对花生有哪些认识呢？

可以说说它的形状，味道等各方面。

生1：

花生的味道很美。

生2：

花生可以榨油。

生3：

花生长得像葫芦（生用手比划着）。

那你上来画一个给大家看看。

我不会。

老师相信你行的，来吧！

（学生上去画了）还有谁想说说？

生4：

花生虽然不好看，但是很有用。

嗯，老师可以看出你们回家认真预习过了。

来，看看刚才那位同学画的花生.（几乎学生都笑了）

画得真好，就是少了点什么，我帮他加几点。

（我在学生画得“葫芦”上，用粉笔点满。

）

（一生举手）

你有话说?

生5：

花生长得满脸麻子。

很形象。

曾经却有这样一位作家，在他小时候，就是这个长得满脸麻子的花生给他一辈子留下了深刻的印象。

我们来看看这位作家是谁？

请同学们翻开书本P67页，谁来读读资料袋里的内容？

（指名一生读。

读得真好。

请坐。

二、初读课文，整体感知

同学们，父亲到底是怎样以“落花生”来教育他的子女呢？

请我们一起来读一读这篇课文。

选择自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文，并想一想，这篇课文围绕落花生写了一件什么事？

（生自由读课文。

读好了的同学举手向老师示意下。

来，同学们，看黑板上的几个词语，谁来读读？

（出示词语）

半亩茅亭开辟便宜榨油分辨吩咐

读得真好，谁还想读读？

（又指名一生读。

便宜的“宜”和吩咐的“咐”都读轻声，再读一次。

我们一起来读一读。

（学生齐读）

谁来说说吩咐什么意思？

吩咐说命令的意思？

嗯，意思对了，不过命令比吩咐语气要强硬。

吩咐是嘱咐的意思，一种口头的指令。

我喜欢你们的预习，非常认真。

刚才同学们读课文的时候，老师吩咐同学们在读课文的同时，要想一想这篇课文围绕“落花生”写了一件什么事，还记得吗？

（齐）记得。

谁想好了？

课文围绕“落花生”到底写了什么一件事？

（生举手）

好，你来。

课文了写了作者一家人在一起吃花生，然后他们就谈起花生和桃子、石榴、苹果。

（师板书：

边吃花生边谈花生）

在吃花生谈花生之前还写了什么？

还写了他们买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

买种，这里读第三声，表示种子的意思。

再读一次。

就是说他们种花生收获了。

种花生收花生）

三、细读课文，品味花生的高贵品质

谁来读读课文第一自然段。

（指名一生读）

“居然”让你感受到什么？

他们很惊讶。

惊讶？

他们惊讶什么啊？

花生这么容易就可以收获了。

还有那些词句让你感受到花生易种？

没过几个月

你真会思考。

我们一起来读一读这段话。

（齐读第一自然段）

同学们读得真好，老师也想读。

接下了几段，我们分角色读吧！

角色分配：

男同学---读爸爸的话女同学---读他*的话

指名三名同学分别读姐姐、哥哥、我

老师读陈述部分。

角色朗读：

父亲的话却深深地印在我的心上。

父亲的话为什么会深深地印在我的心上。

父亲说了哪些话？

在文中找一找，找到了用横线把它画出来。

我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。

那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？

谁找好了？

作者是通过什么描写突出花生品格的？

是通过对话描写！

你们发现了吗？

谈一谈这样写有什么好处？

这样写让人读来感觉很亲切。

没有深奥的语言，浅显易懂。

我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。

对，什么人说什么话，还要注意什么呢？

还应该注意与对话人的意思的衔接。

对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。

写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。

我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。

有的把“说”字放在人物说的话的前

我们来试着练写一下好吗？

想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？

默默无闻的小草。

燃烧自己，照亮别人的蜡烛。

不畏严寒的青松。

貌不惊人的铅笔、橡皮。

……

.生：

采用对比的手法。

能不能结合文章的具体语境来谈一下？

（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。

你真会读书！

而且很会思考！

老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！

你来读。

（指名学生读）

“花生的好处很多，有一样最可贵：

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

”

还有吗？

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

是啊！

花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，便宜，谁都可以买来吃。

但父亲说花生有一样最可贵，可贵在哪里？

桃子、石榴、苹果他们的生长特点怎样？

把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

什么是爱慕之心？

让人见了就很喜欢。

那花生的生长特点有什么不同？

花生的果实长在土地，要挖起来才知道。

还有哪些可贵的地方?

他外表虽然不好看，可是有很多好处。

有哪些好处？

它味儿美，可以榨油，价格便宜。

说得真好。

父亲还说了什么话？

“对。

这是我对你们的希望。

父亲希望什么？

希望我们像花生一样，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。

（出示：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。

）（齐读）

四、拓展延伸，走出文本

刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。

那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？

为什么？

我准备做像花生一样的人，因为它虽然外表不好看，可是很有用。

我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，甘愿奉献。

我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

（学生思维出现了定势。

你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？

（教室里一下子安静了，过了一会儿，一个学生举手了。

我觉得做像花生那样的人不是很好。

它躲躲藏藏，很难让人发觉。

要发觉这样的人，还真挺难的。

真需要“伯乐来识千里马”！

我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。

因为它们既外表好看又有用。

对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？

（生哄然一笑。

看来不论是做像花生一样的人，还是像桃子、石榴、苹果那样的人。

关键要看对人有没有好处，对社会有没有贡献。

在我们身边一定有很多像花生或像桃子、苹果那样的人，同学们想一想，把他们的英雄事迹来讲给大家听听。

XXX同学，他像花生一样，总是默默无闻的为班里做事。

哪位啊？

站起来让大家认识下（学生不敢站起来）

看来他真是默默无闻的做好事。

（生笑）还有吗？

我们的班主任杨老师。

她像桃子、石榴、苹果，她既漂亮对我们又好。

没有她，我们就没有知识，考试就考不好。

同学们真该谢谢她。

（坐在后排听课的杨老师有些脸红）

课下把你们刚才对话的情景写下来好吗？

五、总结全文

学了这篇课文，我们真正懂得了，读！

同学们，对这篇课文还有疑问吗？

（生思考）

有吗？

（一片安静）

那老师提了，为什么花生叫落花生？

谁能解释？

（没有举手）

花生的果实生长在土里，而花却长在外面。

当花儿落了的时候，过不了多久，果实就会成熟了。

（我边画图边解释）判断花生是否成熟的依据是什么？

看花儿落了没有？

对了，所以花生又叫落花生。

今天我们的课上到这里，下课！

同学们，辛苦了！

老师，您辛苦了。

再见！