初一上册《紫藤萝瀑布》课堂实录.docx

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初一上册《紫藤萝瀑布》课堂实录

初一上册《紫藤萝瀑布》课堂实录

　　导语：

《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文，小编整理了其课堂实录，欢迎参考：

　　师：

我们在小学时曾学过一首关于瀑布的诗，大家还记得是哪一首吗？

　　生：

《望庐山瀑布》（齐声说）

　　师：

诗的最后两句怎么写的？

　　生：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（齐声说）

　　师：

对，这是描写了瀑布一种壮观的气势，今天我们要学习另一种瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。

　　（多媒体出示课题）

　　师：

看到这个题目，你的心中对于紫藤萝会有怎样的感觉？

　　生：

觉得紫藤萝应该长得很茂盛，很多，会垂下来。

　　师：

而且会流动，对吧。

让我们一起去看看，宗璞笔下的紫藤萝到底是怎样一种景象。

先请一位同学为大家朗读全文，哪位同学来试试？

　　（只有一位男同学举手）

　　师：

好，请你来朗读。

其他同学静静地听，注意在他朗读完之后看看还有什么需要改进的地方？

　　（学生朗读课文。

这位男生声音还比较响，能注意语气语调的变化，但节奏控制不够好，增字、漏字和错字有七八处）

　　师：

好的，请坐。

哪位同学来点评他的朗读。

　　生：

“枯槐”的“槐”应读“huái”，他读成“kuí”；“东一穗西一串”的“穗”，他读成“huì”，要读“suì”。

　　师：

你的读音正确，你听得很仔细。

　　生：

“最浅淡的部分”，他读成“很浅淡的部分”。

　　师：

这是口误，对吧。

（朝朗读的同学示意）要在预习时读熟课文。

　　生：

他的朗读感觉太慢，缺乏感情。

　　师：

我觉得他的朗读很有潜质，你们看，他比较注意音调的变化，当读到“但是我没有摘，我没有摘花的习惯”这一段时，声音比较低沉，同作者此时心情比较吻合。

再如，“而且开得这样盛，这样密”，其中的“这样”读重音，就非常好，起到强调的作用。

当然，整体朗读上还存在着欠缺，如果以后注意多听听别人精彩的朗读，多琢磨体会，相信他会成为一个朗读高手。

　　师：

还有两处错误，大家也要引起重视，一是“沉淀”的“淀”，应该读“diàn”，而不是读“zhàn”，第二是“盘什么卧龙”？

　　生：

“虬”（qiú）。

　　师：

对，不是读“zhā”。

“虬”是什么意思？

　　生：

绕。

　　师：

是这样吗？

“虬”是龙的一种，“盘虬卧龙”就是指像龙一样盘绕，像龙一样卧倒，形容紫藤萝枝干的形态是弯曲的，不是笔直的。

　　师：

大家在字词上还有什么不理解的，请提出来。

　　生：

“蜂围蝶阵”是什么意思？

　　师：

哪位同学知道？

　　生：

是像蜂一样围绕，像蝶一样形成阵势，形容蜜蜂和蝴蝶很多。

　　师：

说得不错。

还有什么不理解的？

　　生：

“也不见其终极”的“终极”是什么意思？

　　生：

终点。

　　生：

“在和阳光互相挑逗”中的“挑逗”运用了拟人手法，这里写的紫藤萝有什么特点？

　　师：

嗯，你已经对这个词语有一定的理解，关于紫藤萝的特点，我们等会再来体会，你可以再思考思考。

　　生：

“仙露琼浆”怎么理解？

　　师：

你猜猜看，是什么？

　　生：

是好喝的饮料。

　　师：

呵呵，你喜欢喝什么饮料？

　　生：

可乐。

　　（有一位学生举手）

　　师：

你来帮忙解释。

　　生：

是酒。

　　师：

对，是鲜美的酒，像仙人喝的露汁，像美玉一样的浆液。

还有问题吗？

　　（没有同学举手提问）

　　师：

我来问一个词语。

“伫立”是什么意思？

　　生：

长时间站立。

　　师：

正确，预习得不错。

　　师：

我们再回到课文题目来看看，“紫藤萝瀑布”，有什么修辞手法？

　　生：

比喻。

（齐声说）

　　师：

既然运用了比喻，将“紫藤萝”比成“瀑布”，那么在对紫藤萝的描写过程中，必然会有一些句子同“瀑布”或“水”有关，请再默读课文，将这些同“瀑布”或“水”有关句子圈划出来，并思考一下你怎么理解这些句子。

　　（学生默读课文，并作圈划）

　　师：

哪位同学先来说说自己圈划的句子。

　　生：

“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”

　　师：

你觉得这个比喻怎样？

　　生：

说明紫藤萝开得很多，繁密，而且挂下来很长，似乎看不到尽头。

　　师：

嗯，像生命的长河一样没有止境。

　　（教师板书：

繁密）

　　生：

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

”说明紫藤萝会动，很活泼。

　　师：

尤其是微风吹来的时候，有一种动态的美感。

“泛着点点银光”是怎么回事？

　　生：

是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

　　师：

对呀，花在阳光的照耀下，你逗我，我逗你。

我再请先前在字词答疑时提问“挑逗”的那位同学来回答，“挑逗”写出了紫藤萝花的什么特点？

　　生：

写出了紫藤萝花活泼、可爱的特点。

　　师：

非常好，经过一番思考很有收获。

　　（教师板书：

可爱）

　　生：

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

”

　　师：

这句话的描写同“瀑布”或“水”无关，但我们也能看出紫藤萝花开得热闹活泼的特点，运用了什么修辞？

　　生：

拟人（齐声说）。

　　生：

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。

”

　　师：

写出了瀑布怎样的特点？

　　生：

紫藤萝花开得很多，连枝干都遮住了。

　　师：

是呀，就是我们黑板上写到的“繁密”。

　　生：

“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”

　　师：

这句话更多的是一种哲理，而不是描写，我们等下再来品味。

　　师：

再看看，哪里的描写还同“瀑布”或“水”有关？

　　生：

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。

”这里的“帆”和“舱”同“水”有关。

　　师：

真不错，“帆”和“舱”是在水上航行用的，这里用“张满”来形容帆，用“鼓鼓”来形容“船舱”，其实都是来形容紫藤萝花的，这两个词用得效果如何？

　　生：

说明花很繁密。

　　师：

是这样吗？

如果我换成“扁扁”或“瘪瘪”怎么样？

　　生：

哦，说明花充满生命力，生机勃勃。

　　师：

好，这两个词除了写出花盛开的形态外，还生动地描绘了花的生机活力。

　　（教师板书：

生机勃勃）

　　师：

我们从大家找的这些句子中看到了这一树花开得繁密，茂盛，可爱而充满生命力，像一条流动的瀑布，请大家再找找看，这一条花的瀑布流过了哪些地方。

　　（学生默读，圈划）

　　生：

“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。

”

　　（教师板书：

心上）

　　师：

“在眼前流过”，我们刚才已经欣赏了紫藤萝瀑布的特点；在心上缓缓流过，“飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗？

　　生：

不能。

（齐声说）

　　师：

为什么呢？

　　（全班沉默了一会儿）

　　生：

因为花流动肯定不能飞快，这是一种生动的写法。

　　师：

从原文中看看，能不能找到理由。

　　生：

因为此时作者内心是焦虑和悲痛的，而悲痛不能很快消失，是慢慢地，是细细地感受的，所以不能用“飞快”。

　　师：

“慢慢”、“细细”，这两个词用得好，同“缓缓”味道一致。

作者为什么“焦虑和悲痛”？

　　生：

是“生死谜、手足情”。

　　师：

什么是“生死谜、手足情”，你猜猜看，发生了什么？

　　生：

“手足”是兄弟的意思。

　　生：

兄弟失踪了。

　　师：

作者有一位比她小三岁的弟弟，生了不治之症，本文写于什么时候？

　　生：

1982年5月6日。

　　师：

在写完此文的5个月后，作者的弟弟病逝。

而此时作者弟弟正是重病期间，生死未卜，所以说是“生死谜”。

作者是一直沉浸在“焦虑和悲痛中”吗？

　　生：

作者看到紫藤萝瀑布后，感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

　　师：

是呀，作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后，要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来，转变为“精神的宁静和生的喜悦”，需要有一个静静地细细地思考过程，情感在这里是慢慢变化过来的，怎么能用“飞快”呢？

　　师：

这一条花的瀑布还流过了哪里？

　　生：

“不断地流着，流着，流向人的心底。

”

　　（教师板书：

心底）

　　师：

前一个流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词有没有巧妙之处？

　　生：

“底”比“上”更深入人的内心。

　　师：

想得很深刻。

说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入，有更深的感悟，下面请大家一齐将作者这句更深的感悟读出来。

　　生：

（齐读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

　　师：

人有不幸，前文我们已经感受到了，花也有不幸的遭遇，在文中哪里体现出来？

也请大家一起将写花的不幸的内容一齐读出来。

　　生：

（齐读）“忽然记起十多年前……我曾遗憾地想，这里再也看不见藤萝花了。

”

　　师：

花遭遇了什么不幸？

　　生：

稀落，伶仃，稀零的花串也没有了，花架拆掉，改种果树。

　　师：

为什么花架被拆掉，改种果树了？

　　生：

因为花稀零了。

　　师：

是这样吗？

　　生：

“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。

”

　　师：

“腐化”是什么意思？

　　生：

腐bai。

　　师：

思想行为腐朽堕落，你认为种花和生活腐化有联系吗？

　　生：

我觉得没有联系，种花这是好事。

　　师：

十多年前是什么时候？

　　生：

封建社会。

（听课教师笑）

　　师：

我们算算看，写作本文是1982年，减去十多年，大致是1970年左右吧！

那时发生了什么事？

　　生：

抗日战争。

　　师：

还有没有同学知道？

　　（全班无人举手）

　　师：

是“文化大革命”，关于这个我只能说这是一个极其混乱、极其不可思议的年代，我们同学的父母大多出生于这个时候，布置一个课外作业，回家问问父母，将父母口中的文化大革命记录下来，写个小短文。

　　师：

紫藤萝花虽曾被摧残，但现在最终长成了紫藤萝瀑布了，花是靠什么活下来的？

　　生：

顽强的毅力。

　　师：

人用“毅力”这个词，花用什么词？

　　生：

顽强的生命力。

　　师：

人和花一样，也会遭遇到各种不幸，那么人应该怎样来面对各种不幸？

　　生：

也要有顽强的生命力，哦，是顽强的毅力。

　　师：

是呀，花和人一样会遭遇不幸，面对不幸，要有顽强的精神，不能被不幸所压倒，要执着，要坚信美好的事物是阻止不了的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动，所以厄运过后，要再次投入到新的生活中去。

　　师：

我们再来看刚才有同学提到的这一句：

“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”1982年是中国刚刚从“文革”的不幸中走出来，是枯木逢春的新时期，是改革开放的时期，一切都开始好起来，如果把句中的花看作是人，那么怎么理解这句话？

　　生：

如果每个人都能够贡献出自己的力量，我们的国家就会兴旺发达。

　　师：

而且每个人都要从不幸中走出来，走入到建设国家的洪流中去。

作者开头看到这一树繁密的紫藤萝花，被深深吸引，所以停住了脚步，当她最后想到这些，不觉精神振奋起来，所以……

　　生：

（齐读）“加快了脚步。

”

　　师：

我们看板书，“繁密、可爱、生机勃勃”写的是紫藤萝花的景象，而“心上”、“心底”写的是作者的感悟，像这样的写法我们称之为什么？

　　生：

借景抒情。

　　（出示课件）

　　（有人说：

《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。

　　也有人说：

《紫藤萝瀑布》是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。

　　你说：

《紫藤萝瀑布》是……）

　　师：

有人把这篇文章比作“诗”和“歌”，读了这篇文章，我想，你能否也用一个比喻，谈谈你的感想。

　　（学生思考）

　　生：

《紫藤萝瀑布》是一场雨，时而缠绵，时而猛烈，让我们的心灵变得更加丰富。

　　师：

句式上还可以作些调整，尽量同例句一致。

你觉得《紫藤萝瀑布》的情感是猛烈的吗？

　　生：

好像不猛烈，比较淡。

　　师：

情感是浓烈的，但作者控制得较含蓄。

　　生：

《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。

　　师：

这是就《紫藤萝瀑布》振奋人心而言，对刚刚走出不幸的人们来说，它确实是一盏指路的心灯。

　　生：

《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。

　　师：

紫藤萝正因为有了繁密而充满生命力的特点，作者才有了对生命长河的感悟。

这里的“描写”一词用得怎样？

色彩在画画的时候是怎样一个动作？

　　生：

是……画……涂。

　　师：

对呀，我建议改成“涂满”，你再思考思考，看看有没有更好的词语。

　　师：

下课的音乐声已经响起，这样吧，大家把这个仿句练习作为一个回家作业，写在作业本上。

　　师：

花开如瀑的紫藤萝给沉浸在焦虑和悲痛中的作者注入了新的生命活力，一树平常的紫藤萝就这样深深地打动了作者，其实，在我们平淡生活中，花开花落，云卷云舒，自然界的点点滴滴都会在你驻足停留的时候悄悄地滋润丰富你的心田，让我们用心去感受吧！

下课。