新课标小学语文《慈母情深》的教学设计及反思docWord文件下载.docx

新课标小学语文《慈母情深》的教学设计及反思docWord文件下载.docx

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我反复品读教材，从“鼻子一酸”入手，挖掘出一组“慢镜头”、“快镜头”和“特写镜头”，看似天马行空，其实抓住了课文的精髓，顺着这条线，我引导着学生步步深入，层层推进。

让学生在读书中品味语言的味道，在读书中领会，那深深的慈母情。

联系语境，激活想象是我这节语文课堂的基本特征。

比如，我打算将课文主要内容用梁晓声自己的话叙述出来，这个预设既有效又不露痕迹。

我这样说道：

“透过这则访谈，你获得了哪些信息？

”让学生放开去说，有的学生可能会说是“他们家很穷。

而母亲很辛劳、母亲支持孩子读书……”这一说，孩子便进入了作者的角色，这段文字最后呈现出的是中这样一句话：

“我打算为母亲写一部电影。

”

接下来我又说：

“难道你没有问题想问吗？

”学生自然问道“作者的鼻子为什么易酸？

是什么激发了他要为母亲拍一部电影的愿望？

”“这背后到底隐藏了一个怎样感人的故事？

让我们一起走进梁晓声的著名散文《慈母情深》。

”我尽量使用朴实无华的课堂语言，仿佛在和孩子们在聊家，让孩子没有任何的压力。

本篇课文情感很浓，朗读指导非常重要，我把课文中这几个场景分别比喻比作拍母亲这部电影中的慢镜头、快镜头、特写镜头，在朗读指导时采取让学生自牾的方法，然后把情感用合适的语气，恰当的语调读出来。

读的训练不知不觉之中，学生就有了领悟，学生的情感得到了升华。

情感出来了，语文读的工具性也掌握了。

“刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲却在这样地环境中工作。

这只是在今天，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天的母亲在怎样的环境下工作，春天的的母亲在怎样的环境下工作，冬天的母亲在怎样的环境下工作，学生会反复回答读：

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

日复一日，年复一年，我的母亲就是在这样的环境下工作的……第一次看到母亲在这样的环境中工作，就是这，你心里是什么滋味……”这里激发了学生的情感，多次地设计朗读使学生体会到母亲劳动的艰辛。

一句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”唤醒了孩子的语文意识。

语文教学在很大一个层面是教师对教材语言训练点的把握和琢磨。

在研读重点句子我准备让学生用换词加词的方法。

例：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

”面对这一片段如果光停留在对唤醒孩子语言的感觉还很不够。

我尽量和学生一起反复读，而后让学生感受为什么要把“立刻”一个词重复的运用，说明了母亲工作很忙碌，能用那些词来形容母亲工作的忙碌呢？

“争分夺秒、马不停蹄、刻不容缓”学生各抒己见后，再让学生读句子。

从而体会文本的的写法是一种对母亲工作忙碌的折射，更是一种节奏的美。

母亲塞给我钱那是怎样的一塞？

“毫不犹豫、不假思索、用力·

·

”“把这些词送到句子里，再读。

课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。

当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，久久不能平息，师生一起歌唱母爱。

相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。

[教学过程]

一、师生交流，艺术人生访谈轻松导入

二、了解背景，整体感悟

（一）、检查词语

（二）、提出问题，引出主线

三、品读课文、感悟母爱

（一）、研读震耳欲聋”

（二）、研读慢镜头

（三）、研读快镜头

（四）、研读特写镜头

小结：

慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；

慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；

慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。

让我们再一次充满深情地读。

（师板书）

生：

（读）慈母情深。

四、拓展倾诉、感怀母爱

师：

面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

（出示）

齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

此时此刻，你就是作者，你想对母亲说什么（配乐我的《父亲母亲》交流）

五，回读全文，

六、情感升华，诗意小结

（一）、情感升华

是的，孩子们，在这个世界上，有一种情,最感人,那是慈母情。

有一种爱,最深沉,那是慈母爱。

来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美丽的声音夸夸我们的母亲吧。

齐读（课件出示）：

世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲.。

世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。

（二）、欣赏诗歌

关于母爱是个永恒的话题，谁言寸草心，报得三春晖，读懂母爱的又何止梁晓声一人，让我们包涵深情朗读一首冰心的一首诗歌。

纸船-----寄母亲

师生有感情朗读（分读，齐读，美读）

这是冰心在求学路上，写给母亲的一首诗歌，表达了对母亲深深的思念之情。

（三）、推荐书目

关于母爱的文章，很多很多，在课下好好读读这些有关母爱的文章，让我们好好珍惜母爱吧！

课件出示：

（温馨提示　　梁晓声写的《母亲》,毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,林夕的《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

）

音乐渲染

（四）、师：

现在，让我们为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母亲》。

母亲，是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。

[教学反思]

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

从日常生活小事中表现出深深的母爱。

这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

在课前，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。

使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。

接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。

我主要是抓住“为什么鼻子一酸”的问题主线，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。

然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的情感。

最后出示作者的成就和著作，让学生体会作者的成就和慈母情深的关系，感悟母爱的力量。

本文所描述的年代是上世纪六十年代，离我们的孩子很远，特别是用一元五角买一本书，在我们看来是不可思议的，是那么便宜。

为此让学生在课前了解那个时代的生活。

为了让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。

为下文的学习埋下伏笔，母亲辛苦的工作，母亲挣钱的不容易，就这样走进了课文，走进了母亲的生活，走进了作者内心。

在解读慈母情深时，我力求做到主线明晰，读练充分，使每个孩子都能得到全面发展、主动发展。

教学片断一：

补充资料，了解背景

深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。

我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了，在研读母亲的几个镜头，为了更好地体味母亲的辛苦，更好的激发情感，我运用了大量的课外资料来升华，比如，为了让学生对母亲的工作环境的恶劣有更深刻的了解，我引用了“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。

正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡.

——梁晓声《母亲》”

教学片断二：

明确主线，给足学生自主学习的时间。

“母亲明明满足了我的要求，按理说我应该满心欢喜，可我却鼻子一酸。

为什么我会感到鼻子一酸？

请大家浏览课文，用心品位，那些细节深深地打动了你，会让你感到鼻子一酸，把它们划下来。

”

学生是学习的主体，要把语文课堂变成学生自主学习、充分发展的课堂，教师要深入解读文本，找出牵一发而动全身的中心问题，才能为学生留出充足的时间朗读课文，品味语言，说出自己的独特感悟，使学生得到主动发展。

教学片断三：

关注细节，于沉吟词语中激荡情感。

文中哪些细节深深打动了你？

（交流，品读）

动人心者，莫外乎情！

而学生对这份深情的感受须是在沉吟词句中得来的，方能来的深刻，来的真切，来的长久。

作家梁晓声的这篇文章之所以感人至深，与其遣词上的特别有直接的关系。

文中的这几个特写句子，读来使人感到母亲瘦弱疲惫的形象直逼眼底，作者对母亲的声声呼唤近在耳畔。

引导学生关注这一细节，品味作者遣词造句的独特，在回环复沓、逐层推进的朗读中，知其然，之其所以然，学生的理解得以透彻，感受得以深化，情感得以升华。

教学片断四：

读说结合，实现语文能力的多面发展

母亲塞在我手中的仅仅是钱吗？

是母亲的血汗。

是母亲对我的爱！

就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，攥着母亲无私有伟大的爱，跑了出去，此时我一遍遍对自己说，一遍遍对母亲说，此时你想对母亲说什么，伴音乐交流。

文中我还穿插了多处说话训练：

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！

那一天我第一次发现，母亲原来是那么（）！

那一天，我第一次发现，母亲原来是那么（）！

讲到我的第一本小说发表，我引用了“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

——梁晓声《母亲》”“我想起了那个世界上最美丽的声音：

我挺高兴他爱读书的，我还想起了——”学生因情而发：

“我想起了母亲那龟裂的手指，我想起了那疲惫的眼神·

读懂课文，阅读教学只完成了一半，让学生把对课文的理解表达出来，才是真正完成的阅读教学的任务。

前面的朗读教学已经营造了强烈的情绪场，为读说互动蓄好了势，因此，这样的交流水到渠成，学生心里流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们的母爱的重新认识。

教学片断五：

音乐渲染，引起学生共鸣

课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，让心灵跳起相同的节奏，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。

当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，生活中的温和母亲，奋斗中的贫困母亲，灾难中的坚强母亲，三层不同画面，带给孩子们不同的震撼，音乐久久不能不能平息，师生一起歌唱母爱。

有的孩子真的流泪了，相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。

反思自己的整个教学过程，好像是课前预设的教学目标都完成了，但总有些许遗憾在心头，那就是自己过于凸显，老师的过分强势意味着学生的弱势，而在我的课堂评判中，一节好课的标准应该是学生的凸显，因为学生才是课堂的主体。

“人有不为也，而后可以有为”怎样才能使学生成为课堂的真正主体，是我今后学习并努力的方向。

由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间比较紧，以至于拖了堂，占用了很多老师的宝贵时间，我所预设的一些环节没能得到充分展示，使得本节课的交流朗读的过程中，读的递进层次没有得到好的的展现。

其实，在设计教学时我就预感到时间很紧，在上课快结束时，我还在犹豫，回读课文环节该不该删?

如果删了，就会使这堂课有些散，不删，六分钟的篇幅，拖堂无疑。

我最终没有舍得删去这个环节，结果我自认为设计最得意的环节——配乐播放我的自拍电影《母亲》片段，大部分老师都没听或没听完（有课，或有事），所以，感觉有些遗憾，遗憾之余，我又有了新的收获，我意识到要做一名合格的语文老师，应具有一定的课堂应变能力，在课堂上，遇到情况，要灵活处理，要善于取舍。

还有，我在备课时，由于看了著名教育专家王崧舟老师执教本课的实录，结果我设计教学环节的过程中老出现他的影子，老感觉人家是‘‘大家、名师’’，超越不了。

事实是有可能永远超越不了，可怕的是，这种想法会牵着自己的鼻子走，在设计本本课时，我力求突破这点，但感觉很难，反而影响自己的思路，放不开。

备课时，可以汲取别人的优点，但不要想前思后，有压力。

认准了，就按自己的思路走，定位好自己的课堂，体现有自己的特色。

每天一点超越，做更好的自己。

非常感谢大家给我提出的宝贵意见，在以后的教学中，我将不断反思，不断改进，不断成长。